SKKN: Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Mỹ Lộc

BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> <br /> I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN:<br /> <br /> Điều 23 Luật giáo dục Việt Nam ghi rõ: “   Mục tiêu của giáo dục phổ  <br /> thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm  <br /> mỹ  và các kỹ  năng cơ  bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã  <br /> hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh  <br /> tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ  <br /> tổ quốc.”  <br />  Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị <br /> quyết số  29­NQ/TW) với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào  <br /> tạo cũng xác định mục tiêu cụ  thể  của giáo dục Việt Nam là : “ Nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức,  <br /> lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức  <br /> vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự  học, khuyến khích học tập suốt  <br /> đời.”<br /> Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “ Người có tài mà không có đức là người  <br /> vô dụng, người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó” <br /> Có thể  khẳng định công tác giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm quan <br /> trọng hàng đầu trong công tác giáo dục của các trường phổ  thông. Tuy nhiên <br /> trong những năm gần đây, quá trình hội nhập toàn cầu, sự  bùng nổ  của công <br /> nghệ thông tin đã và đang tạo điều kiện thúc đẩy nền kinh tế, xã hội của nước  <br /> ta phát triển mạnh mẽ. Mặt trái của cơ  chế  thị  trường cũng  ảnh hưởng không <br /> nhỏ đến mọi mặt đời sống xã hội của Việt Nam, nhiều vấn đề  tiêu cực đã nảy <br /> sinh: bản sắc văn hóa bị đe dọa, hiện tượng xói mòn và băng hoại đạo đức của  <br /> một bộ  phận giới trẻ, trong các nhà trường phổ  thông tình trạng học sinh vi  <br /> phạm đạo đức ngày càng có chiều hướng gia tăng... Tình trạng bạo lực học <br /> 1<br /> đường, vi phạm luật an toàn giao thông đường bộ, bỏ  học trốn tiết, nghiện <br /> game, thậm chí bỏ nhà, sống thử.. khá phổ biến, đã trở thành vấn đề  nhức nhối  <br /> không chỉ của những người làm công tác giáo dục mà còn là của toàn xã hội.<br /> Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để  góp phần tích cực vào công tác  <br /> giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay,  qua thực tiễn công tác <br /> quản lý và giảng dạy học sinh ở trường THPT Mỹ Lộc, tôi nhận thấy việc nắm  <br /> rõ thực trạng , nguyên nhân  và đề ra những  biện pháp về công tác giáo giáo dục <br /> đạo đức cho học sinh THPT Mỹ  Lộc là một nhiệm vụ  hết sức quan trọng của  <br /> người cán bộ  quản lý.  Đó là lý do tại sao tôi chọn đề  tài “ thực trạng và giải  <br /> pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức  học sinh ở trường THPT  <br /> Mỹ Lộc”<br /> <br /> <br /> II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP:   <br /> 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến: <br /> Sự nghiệp “ trồng người” thiêng liêng và cao quý luôn luôn được Đảng và  <br /> Nhà nước ta quan tâm chăm sóc. Không thể kể hết các công trình nghiên cứu, các  <br /> bài tiểu luận, các sáng kiến kinh nghiệm.... đề  cập tới các biện pháp giáo dục  <br /> đạo đức học sinh. Hầu hết các tác giả  đã đề  cập tới các phương pháp giáo dục  <br /> đạo đức học sinh khoa học, tuy nhiên những phương pháp đó chưa thực sự  phù  <br /> hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế tại trường THPT Mỹ Lộc. <br /> Xuất phát từ  hoàn cảnh thực tế  tại trường THPT Mỹ  Lộc: trong nhiều  <br /> năm qua công tác giáo dục đạo đức học sinh luôn được nhà trường quan tâm, tuy <br /> nhiên do những tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, do những biến động về <br /> tâm sinh lý tuổi mới lớn của học sinh, công tác giáo dục đạo đức học sinh vẫn <br /> còn những tồn tại cần khắc phục. Là nhà quản lí giáo dục, bản thân tôi nhận <br /> thấy cần phải có những giải pháp cụ  thể  phù hợp với môi trường sư  phạm  <br /> <br /> 2<br /> THPT Mỹ  Lộc để  công tác giáo dục đạo đức học sinh ngày càng đạt hiệu quả <br /> cao hơn. <br /> <br /> <br /> 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:<br /> * Đối tượ ng và phạm vi nghiên cứu của đề  tài: <br /> Nghiên cứu thực tr ạng và các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả  giáo <br /> dục đạo đức học sinh tại tr ường THPT M ỹ L ộc <br /> *Mục đích nghiên cứu của đề  tài<br /> Đánh giá được thực trạng của c ông tác giáo d ục đạo đức học sinh  ở <br /> trườ ng THPT Mỹ  Lộc,  thông qua đó đề  ra biện ph áp giáo đạo đức học sinh <br /> một cách có hiệu quả gi úp cho các em tr ở thành những người công dân tốt.<br /> *Phươ ng pháp nghiên cứu<br /> Để  phục vụ  cho  đề  tài trên chúng tôi đã tiến hành các phươ ng pháp <br /> nghiên cứu cơ bản sau:<br /> ­ Phươ ng pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết<br /> ­ Phươ ng pháp quan sát khoa học <br /> ­  Phươ ng pháp điều tra, tổng h ợp và phân loại<br /> ­ Phươ ng pháp thực nghiệm khoa h ọc<br /> * Thời gian th ực hi ện đề  tài: từ năm học 2010 đế n năm học 2016.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  Chương I<br /> NHỮNG KHÁI LUẬN CHUNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐẠO ĐỨC<br /> 1. Một số khái niệm chung<br /> 1.1. Khái niệm đạo đức<br /> Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia: đạo đức là một từ Hán Việt, được <br /> dùng từ xa xưa để chỉ một thành tố trong tính cách và giá trị của một con người. <br /> Đạo là con đường, đức là tính tốt hoặc những công trạng tạo nên. Khi nói một <br /> người có đạo đức là ý nói người đó có sự rèn luyện thực hành các lời răn dạy về <br /> đạo đức, sống chuẩn mực và có nét đẹp trong đời sống và tâm hồn.<br /> Trong tâm lý học, đạo đức có thể được định nghĩa theo các khía cạnh sau:<br /> Nghĩa hẹp:  "Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui  <br /> tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi <br /> của mình sao cho phù hợp với lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ  <br /> xã hội trong quan hệ cá nhân ­ cá nhân và quan hệ cá nhân ­ xã hội ".<br /> Nghĩa rộng: Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự  <br /> giác trong quan hệ  con người với con người, con người với cộng đồng xã hội,  <br /> với tự nhiên và với cả bản thân mình.<br /> <br /> <br /> <br /> 4<br />  Nghĩa rộng hơn:  Đạo đức là toàn bộ  những qui tắc, chuẩn mực nhằm  <br /> điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử  của con người với nhau trong quan hệ xã <br /> hội và quan hệ với tự nhiên.<br /> Theo từ điển Tiếng việt của Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất bản Đà Nẵng <br /> 2002: “Đạo đức là những nguyên tắc được dư  luận xã hội thừa nhận, qui định  <br /> hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”, “là phẩm chất  <br /> tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những chuẩn mực đạo đức mà có”.<br /> Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó <br /> thuộc về  vấn đề  tốt­xấu, hơn nữa xem như  l à đúng­sai, được sử  dụng trong 3 <br /> phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc <br /> còn được gọi giá trị  đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ  nghĩa nhân <br /> văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này.<br /> Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui <br /> tắc nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với <br /> nhau, với xã hội, với tự  nhiên trong hiện tại hoặc quá khứ  cũng như  tương lai <br /> chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của <br /> dư luận xã hội.<br /> 1.2. Giáo dục đạo đức cho học sinh .<br /> Giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, <br /> hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết <br /> và chính trực. Đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và <br /> chủ  nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị  kỷ, cá <br /> nhân. Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng­ chính trị, giáo <br /> dục truyền thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà <br /> nước xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho học sinh những phương thức  ứng xử đúng <br /> đắn trước vấn đề của xã hội,…. giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát được <br /> <br /> 5<br /> hành vi của bản thân một cách tự  giác, có khả  năng chống lại những biểu hiện <br /> lệch lạc về lối sống.<br /> 1.3. Vai trò của giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường<br /> Từ  xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách rất sâu sắc kinh nghiệm về  giáo <br /> dục "Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ "  ở đây chính là nền tảng của sự  lĩnh hội <br /> và phát triển tốt các tri thức và kỹ  năng. Ngày nay, với phương châm  "  Dạy  <br /> người, dạy chữ, dạy nghề " cũng thể hiện rõ vai trò của hoạt động giáo dục đạo <br /> đức học  sinh trong nhà trường. Bác Hồ  đã dạy: “Dạy cũng như  học, phải  chú <br /> trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu  <br /> thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống  <br /> xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định...”. Ngoài ra, Chủ <br /> tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng nói " Có tài không có đức chỉ là người vô dụng.  <br /> Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ". Bởi vậy, giáo dục đạo đức <br /> học sinh trong trường học có vai trò hết sức quan trọng. Nó góp phần đào tạo, <br /> bồi dưỡng, rèn luyện các em, để  các em trở  thành người có nhân cách, vừa có <br /> đức vừa có tài đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại <br /> hoá, hội nhập quốc tế của đất nước và đó cũng chính là nhiệm vụ hàng đầu của <br /> thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay<br /> 2. Quan điểm của Mác­Lênin về đạo đức<br /> Trước Mác – Lê Nin, đã có nhiều quan điểm, tư tưởng khác nhau về đạo <br /> đức. Những tư tưởng về đạo đức học đã xuất hiện khá sớm trong triết học của <br /> Ấn Độ, Trung Quốc và Hi Lạp cổ  đại. Tuy nhiên phải đến với triết học Mác –  <br /> Lê nin thì những khái niệm về  đạo đức mới khá đầy đủ  và biện chứng. Theo <br /> quan điểm của của triết học biện chứng  đạo đức  là một hình thái ý thức xã hội  <br /> phản ánh tồn tại xã hội, phán ánh hiện thực đời sống đạo đức xã hội, sự  phát <br /> sinh và phát triển của đạo đức, xét đến cùng là một quá trình do sự phát triển của <br /> <br /> 6<br /> phương thức sản xuất quyết định. Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành <br /> vi của con người. Loài người đã sáng tạo ra nhiều phương thức điều chỉnh hành  <br /> vi con người: phong tục, tập quán, tôn giáo, pháp luật, đạo đức…Đối với đạo <br /> đức, sự  đánh giá hành vi con người theo khuôn khép chuẩn mực và qui tắc đạo  <br /> đức biểu hiện thành những khái niệm về  thiện và ác, vinh và nhục, chính nghĩa <br /> và phi nghĩa. Bất kỳ trong thời đại lịch sử nào, người ta cũng đều được đánh giá <br /> như  vậy. Các khái niệm thiện ác, khuôn khép và qui tắc hành vi của con người  <br /> thay đổi từ thế kỷ này sang thế kỷ khác, từ dân tộc này sang dân tộc khác.<br /> 3. Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức<br /> Hồ  Chí Minh quan niệm đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người  <br /> cách mạng, coi đó là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sông nước: Người cách <br /> mạng phải có đạo đức cách mạng làm nền tảng thì mới hoàn thành được nhiệm <br /> vụ cách mạng vẻ vang vì sự nghiệp độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Người <br /> viết: “Cũng như  sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn. <br /> Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức,  <br /> không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”.<br /> Người quan niệm đạo đức tạo ra sức mạnh, nhân tố quyết định sự  thắng  <br /> lợi của mọi công việc: “Công việc thành công hoặc thất bại, đều do cán bộ tốt  <br /> hay kém”. Quan niệm lấy đức làm gốc của Hồ Chí Minh không có nghĩa là tuyệt  <br /> đối  hoá mặt đức, coi nhẹ  mặt tài. Người cho rằng  Có tài mà không có đức là  <br /> người vô dụng nhưng có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó . Cho nên, <br /> đức là gốc nhưng đức và tài phải kết hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ cách <br /> mạng.<br /> Theo Hồ  Chí Minh những chuẩn mực chung nhất của nền đạo đức cách <br /> mạng Việt Nam gồm những điểm sau: Trung với nước hiếu với dân; yêu thương <br /> con người; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; tinh thần quốc tế trong sáng.<br /> <br /> 7<br /> 4. Chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục đạo đức học sinh<br /> 4.1.Chủ trương của Đảng<br /> Đảng ta  đã chủ  trương:  “Tăng cường  giáo  dục  công dân, giáo  dục tư <br /> tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ  nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư  <br /> tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học...”.<br /> Hội nghị  lần thứ  hai Ban chấp hành Trung  ương khóa VIII đã xác định: <br /> "Nhiệm vụ và mục tiêu cơ  bản của giáo dục và đào tạo là nhằm xây dựng con  <br /> người mới và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa  <br /> xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;  <br /> công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa  <br /> của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng  <br /> của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích  <br /> cực của cá nhân, làm chủ  tri thức khoa học và công nghệ  hiện đại, có tư  duy  <br /> sáng tạo, có kỹ  năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ  chức  <br /> kỷ luật, có sức khỏe, là những người kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa  <br /> "hồng" vừa "chuyên" như lời căn dặn của Bác Hồ ".<br /> Đại hội Đảng lần thứ  XI đã định hướng phát triển, nâng cao chất lượng  <br /> nguồn lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố <br /> quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước. Đổi mới căn bản, toàn diện <br /> nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương <br /> trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào  <br /> tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo <br /> đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ  năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề <br /> đáp  ứng yêu cầu của đất nước. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết <br /> hợp chặt chẽ  giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học tập,  <br /> tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.<br /> <br /> 8<br />  Ngoài ra, Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ:  Giáo <br /> dục thế hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa và tinh thần quốc tế vô  <br /> sản, ý thức làm chủ  tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao  <br /> động, yêu khoa học, có ý thức kỷ  luật, tôn trọng và bảo vệ  của công, đức tính  <br /> thật thà, khiêm tốn, dũng cảm,…<br /> 4.2.Chủ trương của Nhà nước<br /> Chỉ  thị  3131 về  nhiệm vụ  trọng tâm năm học 2015­2016 của giáo dục <br /> mầm non, giáo dục phổ  thông và giáo dục thường xuyên nêu rõ: tiếp tục triển  <br /> khai thực hiện tốt, có hiệu quả  Chỉ  thị  số 03­CT/TW của Bộ  Chính trị  về  tiếp <br /> tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo  <br /> dục, bồi dưỡng ý thức trách nhiệm, năng lực và hiệu quả  công tác cho đội ngũ <br /> nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối  <br /> sống, kỹ  năng sống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho học sinh gắn với việc <br /> đưa nội dung các cuộc vận động và phong trào thi đua của ngành thành hoạt  <br /> động thường xuyên trong mỗi đơn vị, cơ sở giáo dục.<br /> Ngoài ra, theo thông tư số  13/2012/TT­BGDĐT ban hành quy định về  tiêu  <br /> chuẩn đánh giá trường trung học cơ  sở, trường trung học phổ  thông và trường  <br /> trung học phổ thông có nhiều cấp học, đưa ra tiêu chuẩn về hoạt động giáo dục  <br /> học sinh như sau: Giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra  <br /> quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó,  <br /> kiềm chế, kỹ  năng hợp tác và kỹ  năng làm việc theo nhóm cho học sinh; Giáo  <br /> dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua giáo dục ý thức chấp hành  <br /> luật giao thông, cách tự  phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai  <br /> nạn thương tích khác, thông qua việc thực hiện các quy định về cách ứng xử có  <br /> văn hóa, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ  lẫn nhau; Giáo dục và tư  vấn về  sức khỏe,  <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br /> thể chất và tinh thần, giáo dục về giới tính, tình yêu, hôn nhân, gia đình phù hợp  <br /> với tâm lý lứa tuổi học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Chương II<br /> THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH<br />  TẠI TRƯỜNG THPT MỸ LỘC <br /> <br /> <br /> 1. Đặc điểm tình hình nhà trường <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br />  Trường THPT Mỹ  Lộc được thành lập năm 1972 tại thôn Vạn Đồn, xã <br /> Mỹ Hưng, phía Nam ga Đặng Xá thuộc Km số 6 quốc lộ 21A, với 6 phòng học  <br /> tranh tre. Năm học 1973­1974 mang tên  Trường  cấp 3 thành phố  Nam Định. <br /> Đến năm học 1976­ 1977 ,vở thời điểm sát nhập 2 tỉnh Nam Hà, Ninh Bình vào <br /> thành tỉnh Hà Nam Ninh, xã Mỹ  Hưng cùng một số  xã thuộc ngoại thành Nam <br /> Định chuyển cắt về huyện Bình Lục nên trường đổi tên thành Trường cấp 3 C  <br /> Bình Lục.Trong suốt thời gian từ khi thành lập đến trước năm 1995, trường gặp  <br /> khó khăn về  mọi mặt: cơ  sở  vật chất nhà trường có cải thiện nhưng chậm, từ <br /> tranh tre lá nứa chuyển dần sang làm nhà cấp 4 và 1 dãy phòng học mái bằng với  <br /> quy mô 15 lớp.<br /> Với sự  cố gắng của BGH nhà trường, sự  quan tâm của các cấp lãnh đạo  <br /> Tỉnh, Huyện, Sở GD& ĐT, trường được chuyển sang xây dựng ở địa điểm mới <br /> tại Km số  5 xã Mỹ  Hưng, huyện Mỹ  Lộc và đi vào hoạt động từ  tháng 11 năm <br /> 1995. Đó là vị  trí nhà trường hiện nay. Khi đó cơ  sở  vật chất của nhà trường  <br /> gồm có: 10 phòng học cao tầng mới xây, 2 phòng cấp 4 xây mới và 1 dãy nhà  <br /> cấp 4 cũ của công ty Dược Huyện Bình lục còn để lại làm phòng học và phòng <br /> hiệu bộ của nhà trường. Khi ra vị trí mới CSVC của nhà trường được cải thiện  <br /> từ bàn ghế đến các phương tiện làm việc, các trang thiết bị phục vụ dạy và học  <br /> và các hoạt động . Giáo viên, phụ  huynh học sinh yên tâm phấn khởi, địa điểm <br /> bên đường quốc lộ thuận tiện hơn so với địa điểm cũ nên thu hút được học sinh <br /> và GV yên tâm giảng dạy , học tập.   Tháng   4   năm   1997,   thực   hiện   Nghị   Định <br /> của chính phủ về việc tách tỉnh Nam Hà thành 2 tỉnh Nam Định, Hà Nam, huyện <br /> Mỹ  Lộc được tái lập sau hơn 30 năm chia tách, nhà trường được đổi tên từ <br /> THPT   C   Bình   Lục  thành  THPT   Mỹ   Lộc.  <br /> 2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh tại trường THPT Mỹ <br /> <br /> <br /> 11<br />  Lộc<br /> 2.1. Những kết quả đã đạt được<br /> Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng <br /> lên về mọi mặt và đã đạt được những kết quả hết sức khả quan. Chất lượng trí  <br /> dục và đức dục đều tăng, tỷ  lệ  học sinh lớp 12 tốt nghiệp hàng năm đều đạt <br /> 97% đến 100%, số học sinh đạt hạnh kiểm Tốt, Khá chiếm tỷ lệ cao<br /> Chúng tôi đã tiến hành khảo sát và tổng hợp kết quả rèn luyện Đức dục và <br /> Trí dục của học sinh từ  năm học 2010­ 2011 đến năm học 2014­2015, kết quả <br /> được thể hiện qua các bảng thống kê sau: <br /> Bảng tổng hợp kết quả Đức dục từ năm 2010­2015<br /> <br /> XL Tốt XL Khá XL TB XL Yếu<br /> Năm học Tổng số HS T.S T.S T.S<br /> % % % T.Số %<br /> ố ố ố<br /> 2010 ­ 2011 1319 1008 76,4 259 19,6 50 3,7 2 0,2<br /> 2011­ 2012 1312 1085 82,7 200 15,2 25 1,9 2 0,2<br /> 2012 ­ 2013 1319 1112 84,3 177 13,4 27 2,0 3 0,2<br /> 2013­2014 1306 1118 85,6 148 11,3 35 2,7 5 0,4<br /> 87,1<br /> 2014­2015 1259 1097 141 11,2 18 1,43 3 0,24<br /> 3<br /> <br /> <br /> Bảng tổng hợp kết quả Trí dục từ năm 2010­2015<br /> <br /> XL Giỏi XL Khá XL TB XL Yếu XL Kém<br /> Tổng số<br /> Năm học T.S<br /> HS T.Số % T.Số % T.Số % T.Số % %<br /> ố<br /> 2010 ­ 2011 1307 43 3,3 664 50,8 533 40,8 67 5,1 0 0<br /> 2011 ­ 2012 1312 44 3,4 605 46,3 583 44,4 72 5,5 2 0,2<br /> 2012 ­ 2013 1319 55 4,2 681 51,6 481 36,5 93 7,1 0 0<br /> 2013­2014 1306 90 6,9 704 53,9 429 32,8 82 6,2 02 0,2<br /> 2014­2015 1259 106 8,42 798 63,38 284 22,56 67 5,32 04 0,32<br /> <br /> <br /> 12<br /> Nguyên nhân đạt được kết quả:<br /> Có được những kết quả  trên do nhiều nguyên nhân. Có thể  kể  tới các <br /> nguyên   nhâncơbảnsau:  <br /> Từ khi thành lập đến nay, trường THPT Mỹ Lộc luôn nhận được sự quan  <br /> tâm chỉ  đạo của Sở  GD và ĐT Nam Định, Huyện  Ủy, UBND huyện Mỹ  Lộc,  <br /> chính quyền địa phương, sự   phối kết hợp của các ban ngành đoàn thể, nhất là <br /> sự  giúp đỡ  của Phòng Tư  pháp, Công an huyện Mỹ  Lộc, xã Mỹ  Hưng về  công  <br /> tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục về pháp luật, đạo đức học sinh.<br /> Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên nhà trường luôn tâm huyết, gắn bó, nhiệt  <br /> tình với công việc. Năm học 2015­ 2016 trường có tổng số  80 cán bộ, giáo viên  <br /> và công nhân viên, tất cả  đều đạt chuẩn và trên chuẩn về  đào tạo. Đa số  giáo <br /> viên nhà trường, nhất là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm luôn nhiệt tình, giàu lương  <br /> tâm trách nhiệm, có kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo học sinh<br /> Cơ sở  vật chất nhà trường ngày càng phát triển khang trang hơn, đáp ứng <br /> tốt cho công tác dạy và học. Hiện tại nhà trường có 4 khu nhà cao tầng, 2 khu <br /> nhà học văn hóa của học sinh gồm 30 phòng, 1 khu nhà học chức năng gồm các <br /> phòng học bộ  môn như  Lý, Hóa, Sinh, Tin, Ngoại ngữ, Thư  viện..., 1 khu nhà <br /> Hiệu bộ. Khuôn viên nhà trường rộng rãi, thoáng mát với tổng diện tích trên <br /> 22.000 m2, hệ thống cây xanh đảm bảo môi trường xanh­ sạch­ đẹp.<br /> Công tác giáo dục đạo đức học sinh luôn được nhà trường quan tâm. Đa  <br /> phần các em học sinh trường THPT Mỹ Lộc có hạnh kiểm tốt, chăm ngoan, có  <br /> động cơ  và thái độ  học tập đúng đắn, có ý  thức vươn lên trong học tập và rèn  <br /> luyện<br /> 2.2. Những hạn chế và tồn tại: <br /> Bên cạnh những thành tích trên, công tác giáo dục đạo đức học sinh còn <br /> gặp nhiều khó khăn, hạn chế, hiện tượng học sinh có những hành vi vi phạm <br /> <br /> 13<br />  đạo đức còn khá phổ  biến. Để  phục vụ  cho đề  tài, chúng tôi đã tiến hành tổng  <br /> hợp những hành vi vi phạm đạo đức tiêu biểu của học sinh trường THPT Mỹ <br /> Lộc trong 3 năm học gần đây nhất. Kết quả như sau: <br /> <br /> <br /> Bảng tổng hợp vi phạm đạo đức của học sinh<br /> Năm học Năm học Năm học<br /> <br /> Hành vi<br /> 2012­2013 2013­2014 2014­2015<br />        S vi phạm ĐĐ<br /> Lượt Lượt Lượt<br /> <br /> TT<br /> của HS Vi  Tỷ lệ  Vi  Tỷ lệ  Vi  Tỷ lệ <br /> phạm % phạ % phạm %<br /> m<br /> 1 Bỏ giờ trốn tiết 31 2.37 37 2.93 42 3.44<br /> 2 Đi học muộn 250 19.1 286 22.7 301 24.7<br /> 3 Vi phạm luật AT giao thông 42 3.2 53 4.2 55 4.5<br /> 4 Vi phạm luật PCTH thuốc lá 12 0.9 16 1.3 15 1.2<br /> 5 Xích mích, gây rối trật tự  8 0.6 7 0.5 11 0.9<br /> 6 Vô lễ với GV, CB, CNV 0 0 1 0.07 2 0.2<br /> 7 Hủy   hoại   tài   sản,   CSVC   tập  0 0 1 0,07 1 0,8<br /> thể<br /> Tổng hợp 343 26,3 401 31,9 427 35,0<br /> <br /> <br /> Nhìn vào bảng tổng hợp trên có thể thấy bên cạnh những thuận lợi, công  <br /> tác giáo dục đạo đức học sinh cũng còn nhiều  hạn chế và tồn tại: <br /> ­ Vẫn còn một bộ  phận học sinh chưa chấp hành nghiêm túc những quy <br /> định của pháp luật, nội quy trường lớp, ý thức học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo  <br /> đức còn yếu. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />  ­ Vẫn còn hiện tượng học sinh vi phạm luật An toàn giao thông như không  <br /> đội mũ bảo hiểm khi điều khiển xe đạp điện, xe máy điện, hoặc đi xe mô tô tới  <br /> trường<br /> <br /> <br /> ­ Vẫn còn một số  học sinh nam vi phạm luật phòng chống tác hại của  <br /> thuốc lá<br /> ­ Một số  học sinh cá biệt thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp, đã <br /> giáo dục nhắc nhở nhiều lần vẫn không thay đổi. <br /> ­ Hiện tượng học sinh tham gia tụ tập xích mích, gây rối trật tự  an ninh, <br /> bạo lực học đường vẫn tồn tại<br /> Nguyên nhân của những tồn tại trên:  <br /> Để tìm hiểu những nguyên nhân tác động đến quá trình tu dưỡng rèn luyện <br /> đạo đức của học sinh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, điều tra ý kiến của 300  <br /> người: gồm CB, GV, CNV, Phụ huynh học sinh và học sinh. Kết quả như sau: <br /> Số<br /> STT Các nguyên nhân ý  Tỷ lệ  Xếp <br /> kiến % thứ<br /> 1 Ảnh hưởng của môi trường xã hội  254 84.6 2<br /> 2 Do đặc điểm tâm lý tuổi mới lớn 272 90.6 1<br /> 3 Giáo viên chủ  nhiệm chưa thực sự  quan tâm  55 18.3 7<br /> HS<br /> 4 Ảnh hưởng tiêu cực từ gia đình 67 22.3 6<br /> 5 Việc đánh giá, khen thưởng và kỷ luật chưa  102 34 3<br /> kịp thời<br /> 6 Sự  phối hợp giữa nhà trường­gia đình­ xã  94 31.3 4<br /> hội chưa chặt chẽ<br /> 7 Biện pháp quản lí, giáo dục  đạo  đức của  83 27.6 5<br /> nhà trường chưa thực sự hiệu quả<br /> <br /> 15<br />  Những hạn chế, tồn tại trên do nhiều nguyên nhân chủ  quan và khách <br /> quan. Có thể kể đến các nguyên nhân cơ bản sau: <br /> ­ Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường kéo theo những mặt trái của <br /> xã hội đã và đang len lỏi,  ảnh hưởng trực tiếp đến lối sống, nhân cách của học <br /> sinh<br /> ­ Trường THPT Mỹ Lộc nằm trên địa bàn khá phức tạp: trường đóng trên địa bàn  <br /> xã Mỹ Hưng, nằm trên trục quốc lộ 21A đường  Nam Định­ Hà Nội, cạnh Công <br /> ty Cổ phần Daum & Jung an, xung quanh nhiều tụ điểm hàng quán ảnh hưởng <br /> trực tiếp đến lối sống, đạo đức của học sinh nhà trường ( cạnh ngay cổng  <br /> trường là 2 quán nước ­ nơi thường xuyên trở thành tụ điểm cho những học sinh <br /> cá biệt , trong phạm vi bán kính 200m có tới 2 quán kinh doanh internet – nơi tụ <br /> tập của những học sinh bỏ giờ, trốn tiết. ngay sát bên trái cổng trường là những  <br /> nhà dân mở dịch vụ trông giữ xe cho học sinh trái phép….) <br /> ­ Về  phía gia đình học sinh, trên địa bàn huyện Mỹ  Lộc, trong những năm gần  <br /> đây do sự phát triển của kinh tế thị trường, nhiều làng nghề đã phát triển mạnh <br /> mẽ như khu làng nghề may mặc của xã Mỹ Thắng…Nhiều gia đình mải làm ăn, <br /> thiếu sự quan tâm chăm sóc đến công việc học tập, rèn luyện đạo đức của học <br /> sinh, thái độ buông xuôi bất lực trước thói hư tật xấu của 1 số cha mẹ. tư tưởng  <br /> “ trăm sự nhờ thầy” của một số phụ huynh học sinh khiến cho công tác giáo dục  <br /> đạo đức học sinh của nhà trường gặp không ít khó khăn, trở ngại. <br /> ­ Về  phía nhà trường: một số  giáo viên chủ  nhiệm trẻ  thiếu kinh nghiệm quản  <br /> lí, giáo dục đạo đức học sinh; một số  giáo viên bộ  môn chưa coi công tác giáo <br /> dục đạo đức là nhiệm vụ: chỉ chú trọng dạy chữ , chưa quan tâm dạy người.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br /> ­ Đặc điểm tâm sinh lý: các em học sinh còn hiếu động, thích khẳng định mình, <br /> đặc điểm“ già trẻ con non người lớn”,  việc thiếu kỹ năng sống cơ bản cũng là <br /> nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến đạo đức học sinh <br /> ­ Sự phối hợp giữa gia đình­ nhà trường và xã hội đôi lúc còn lỏng lẻo, chưa có <br /> sự phối hợp chặt chẽ. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Chương III<br /> NHỮNG GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC <br /> GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT MỸ LỘC<br /> Khi đề cập đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, các nhà nghiên thường  <br /> nhắc đến các phương  pháp cơ bản sau:  <br /> Phương pháp thuyết phục: Là những phương pháp tác động vào lý trí,  <br /> tình cảm của học sinh để  xây dựng những niềm tin đạo đức, phương  pháp này <br /> gồm các nội dung sau:<br /> Giảng về  đạo đức: được tiến hành trong giờ  dạy môn giáo dục công dân <br /> cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ…<br /> Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kể <br /> chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện,  <br /> nêu gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường.<br />  Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để  khuyến khích động viên <br /> những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt <br /> chưa tốt.<br /> Phương pháp rèn luyện:  Là những phương pháp tổ  chức cho học sinh  <br /> hoạt động để  rèn luyện cho các em những thói quen đạo đức, thể  hiện được  <br /> nhận thức và tình cảm đạo đức của các em thành hành động thực tế:<br /> 17<br />  Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ  bản của nhà <br /> trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể  và sinh hoạt tập  <br /> thể.<br /> <br />   Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là  <br /> biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ  kích thích <br /> bên trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở  thành người có <br /> đạo đức tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viên  <br /> học sinh tham gia tốt phong trào này.<br /> Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của học sinh từ  hoạt <br /> động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham hoạt <br /> động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư tật xấu nào đó  <br /> bằng cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt động mới bổ ích, lôi kéo trẻ <br /> ra ngoài những tác động có hại.<br /> Phương pháp thúc đẩy: Là phương pháp dùng những tác động có tính chất  <br /> “cưỡng bách đạo đức bên ngoài” để điều chỉnh, khuyến khích những “động cơ  <br /> kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.<br /> Những nội quy, quy chế  trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học  <br /> sinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo <br /> để có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường.<br /> Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh  <br /> làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích các <br /> em khác noi theo.<br /> Xử  phạt: là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động có  <br /> tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự  trọng của cá nhân học sinh để  răn đe <br /> những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự  tái phạm của học sinh đó và <br /> những học sinh khác. Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng <br /> <br /> 18<br /> phương   pháp này.  Khi   xử   phạt cần  phải  làm cho  học sinh  thấy rõ   sai  lầm, <br /> khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên <br /> học sinh sửa chữa khuyết  điểm, cần phải tỏ  rõ thái độ  nghiêm khắc nhưng  <br /> không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm <br /> đến thân thể học sinh<br /> <br /> <br /> Xuất phát từ thực trạng đạo đức của học sinh trường THPT Mỹ Lộc trong  <br /> những năm gần đây, trên cơ  sở  tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giáo dục đạo <br /> đức của những người đi trước, cộng với thực tiễn kinh nghiệm quản lí của bản  <br /> thân, chúng tôi xin mạnh dạn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả <br /> công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Mỹ  Lộc trong giai đoạn <br /> hiện   nay.  <br /> <br /> <br /> 1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ CB, GV, CNV và học sinh  <br /> về công tác giáo dục đạo đức<br /> Muốn cho công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả cao nhất, thiết <br /> nghĩ điều đầu tiên phải làm cho tập thể CB, GV, CNV và học sinh hiểu rõ tầm <br /> quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh,   từ  đó nâng cao ý thức, tinh <br /> thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất <br /> lượng  GDĐĐ cho học nói  riêng và chất lượng    giáo dục toàn diện của nhà <br /> trường nói chung.<br /> 1.1. Đối với Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường<br /> Hàng năm cần phải:<br />   ­   Xây dựng kế  hoạch giáo dục đạo đức cụ  thể, khoa học, phù hợp với  <br /> thực tiễn của nhà  trường<br /> <br /> <br /> 19<br />  ­ Quán triệt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, các quy định <br /> của Bộ GD ­ ĐT, của Sở GD ­ ĐT  Nam Định về công tác giáo dục đạo đức cho  <br /> học sinh tới  tất cả các tổ chức, tập thể và cá nhân trong nhà trường. <br /> Muốn vậy, nhà trường phải làm tốt công tác tuyên truyền, phổ  biến, tăng  <br /> cường công tác kiểm tra, đánh giá đối với công tác giáo dục đạo đức học sinh. Từ <br /> kinh nghiệm quản lí của bản thân, chúng tôi nhận thấy: Ban Giám hiệu nhà trường  <br /> không chỉ xây dựng, phổ biến các văn bản liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh <br /> như: Nội qui trường lớp, 10 điều giao tiếp văn minh, những qui định về bảo vệ tài <br /> sản tập thể...Ban Giám hiệu còn phải thường xuyên, trực tiếp kiểm tra công tác <br /> thực hiện của từng tập thể và cá nhân học sinh. Ví dụ  để  có biện pháp giáo dục  <br /> đạo đức học sinh kịp thời, các đồng chí trong Ban Giám hiệu nhà trường phải <br /> thường xuyên kiểm tra công tác quản lí đạo đức học sinh thông qua các sổ  theo dõi  <br /> như Sổ trực tuần, Sổ theo dõi nền nếp học sinh, Sổ theo dõi, kiểm diện sĩ số học  <br /> sinh... thông qua những sổ sách theo dõi đó, BGH mới phát hiện ra những học sinh  <br /> cá biệt, những học sinh thường xuyên vi phạm nền nếp, những học sinh chưa có <br /> tiến bộ trong rèn luyện đạo đức.<br /> Nhà trường cần đa dạng hóa các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh  <br /> thông qua các hoạt động tập thể  phong phú, các giờ  học ngoại khóa như  Tuyên <br /> truyền về phòng chống HIV­ AIDS vào tháng 12, Giáo dục phòng chống ma túy, tệ <br /> nạn xã hội thông qua các buổi nói chuyện chuyên đề, tổ  chức các hội thi do cấp <br /> trên tổ chức như: tìm hiểu về  biển đảo quê hương, các cuộc thi tìm hiểu về  sức  <br /> khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, tìm hiểu về luật an toàn giao thông...<br /> <br /> <br /> 1.2 Đối với Đoàn thanh niên<br /> Trong trường học, Đoàn thanh niên là một tổ chức có vai trò hết sức quan <br /> trọng đối với công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh. Muốn công tác giáo <br /> <br /> 20<br /> dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả cao nhất, phải phát huy vai trò tích cực của <br /> Ban chấp hành đoàn trường, chi đoàn cơ quan, cùng toàn bộ lực lương thanh niên <br /> xung kích của nhà trường. <br /> Đoàn trường phải nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của Đảng, <br /> chính quyền, chủ động phối hợp với giáo viên chủ  nhiệm, giáo viên bộ  môn tổ <br /> chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện. Thường xuyên tổ  chức các sân  <br /> chơi lành mạnh để  thu hút và giáo dục đạo đức học sinh như  : phối hợp với  <br /> GVCN  tổ chức giờ sinh hoạt dưới cờ; các hoạt động ngoại khóa; các hoạt động <br /> Giáo dục ngoài giờ lên lớp sinh động theo hướng đổi mới của nhà trường, phong <br /> phú về  nội dung và đa dạng hình thức. Trong năm học 2015­2016 Đoàn thanh <br /> niên trường THPT Mỹ Lộc đã tổ chức thành công nhiều chương trình hoạt động <br /> bổ ích góp phần tích cực trong công tác giáo dục đạo đức học sinh như: tổ chức <br /> chương trình “ Hành trang vào tương lai” vào sáng thứ 2 hàng tuần cho học sinh <br /> khối 10,11; tổ  chức hội trại thanh niên nhân dịp kỷ  niệm ngày thành lập đoàn <br /> 26//3; tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 3 khối tại  <br /> khu di tích lịch sử văn hóa đền thờ thầy giáo Chu Văn An; phát động và tổ chức  <br /> thành công các cuộc thi vẽ  tranh cổ  động tuyên truyền về  An toàn giao thông,  <br /> sáng tác báo tường nhân dịp 20/11…<br /> Song song với công tác tổ chức các hoạt động trên, muốn công tác giáo <br /> dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả  cao, Đoàn trường còn cần làm tốt công tác <br /> kiểm tra việc chấp hành nội quy, nề  nếp học tập, vệ  sinh môi trường của học  <br /> sinh. Trong   năm học 2015­2016 Đoàn trường đã làm tốt công việc này như: <br /> thường xuyên  kiểm tra nền nếp, vệ sinh các lớp đầu giờ học, phân công nhóm <br /> cờ  đỏ  trực cổng 15 phút đầu giờ, tổ  chức kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ <br /> vào các dịp quan trọng như đầu học kỳ, cuối học kỳ, cuối năm học…<br /> <br /> <br /> <br /> 21<br /> 1.3 Đối với giáo viên chủ nhiệm<br /> Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp thay mặt nhà trường giáo dục học <br /> sinh về  các mặt đức dục và trí dục, là cầu nối giữa nhà trường­ gia đình học <br /> sinh­ giáo viên bộ môn...Trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, giáo viên chủ <br /> nhiệm có vai trò vô cùng quan trọng. GVCN chính là người có  ảnh hưởng trực <br /> tiếp đến quá trình tu dưỡng rèn luyện đạo đức của học sinh, chính vì vậy GVCN  <br /> phải là người có đủ đức, đủ tài thay mặt Hiệu trưởng quản lý HS một lớp học.  <br /> GVCN phải có nhận thức đúng đắn về  mục tiêu  giáo dục THPT và tầm quan  <br /> trọng   của   việc   GDĐĐ   cho   học   sinh,   có   tinh   thần   trách   nhiệm   cao,   có   kinh  <br /> nghiệm, phương pháp GDĐĐ học sinh và hết lòng chăm lo giáo dục thế hệ trẻ.<br /> Để công tác giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả, trong những năm qua <br /> trường THPT Mỹ  Lộc đã xây dựng kế  hoạch, lựa chọn phân công những giáo  <br /> viên có kinh nghiệm, có tâm huyết có phương pháp chủ  nhiệm tốt. Nhà trường <br /> quy định giáo viên chủ  nhiệm phải xây dựng kế  hoạch chi tiết cụ  thể  ngay từ <br /> đầu năm, thông qua sự  phê duyệt của Ban giám hiệu, mỗi tuần một GVCN ít <br /> nhất 3 lần lên lớp đầu giờ học. GVCN phải phối hợp chặt chẽ với Đoàn thanh <br /> niên, liên lạc thường xuyên với cha mẹ  học sinh thông qua các hình thức phong <br /> phú như: điện thoại, sổ liên lạc điện tử SMAS, các buổi họp phụ huynh, xuống  <br /> thực tế gia đình những học sinh cá biệt, những học sinh có hoàn cảnh khó khăn.  <br /> Trong năm học 2015­ 2016 nhiều giáo viên chủ  nhiệm được đánh giá là những  <br /> thầy cô năng nổ, nhiệt tình, tâm huyết, thực sự  là những người cha, người mẹ <br /> thứ  hai của học sinh như: cô giáo Trương Thị  Bích Ngọc­ chủ  nhiệm lớp 12  <br /> A10, thầy giáo Trần Đình Huy­ GVCN lớp 11A8; cô giáo Trần Thị  Tươi­ chủ <br /> nhiệm lớp 12A6; cô Nguyễn Thị Hằng­ chủ nhiệm lớp 11A10….<br /> 1.4 Đối với giáo viên bộ môn<br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  Như trên đã nói, một trong những nguyên nhân quan trọng khiến công tác <br /> giáo dục đạo đức học sinh chưa thực sự hiệu quả chính là một số  giáo viên bộ <br /> môn chưa coi công tác giáo dục đạo đức là nhiệm vụ: chỉ  chú trọng dạy chữ  , <br /> chưa quan tâm dạy người. Muốn nâng cao hiệu quả  công tác giáo dục đạo đức  <br /> học sinh cần nâng cao nhận thức, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bộ  môn <br /> nhất là các bộ môn có ý nghĩa quan trọng đối với công tác giáo dục đạo đức như <br /> môn Giáo dục công dân, môn Ngữ văn, môn Lịch sử…. Giáo viên bộ  môn chính <br /> là những người thường xuyên tiếp xúc với học sinh, họ  trở  thành tấm gương,  <br /> những người có  ảnh hưởng lớn đến việc hình thành tri thức và nhân cách sống <br /> của học sinh. Học sinh trọng thầy vì đạo đức của thầy, phục thầy vì kiến thức  <br /> của thầy, quý mến thầy vì lòng độ lượng của thầy.  Giáo viên bộ môn cần thông <br /> qua các bài giảng trên lớp tích hợp việc hình thành, giáo dục đạo đức cho học <br /> sinh. <br /> <br /> <br /> 2. Tăng cường sự  phối hợp với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục <br /> đạo đức học sinh<br /> Nhiệm vụ  giáo dục đạo đức học sinh không chỉ  là trách nhiệm của riêng  <br /> tập thể, hay cá nhân nào, càng không phải chỉ  là nhiệm vụ  của giáo dục trong  <br /> nhà trường. Muốn đạt được hiệu quả cao trong công tác quản lí và giáo dục đạo <br /> đức học sinh, nhất thiết cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa Nhà trường­ Gia  <br /> đình – Xã hội, đây là ba môi trường quan trọng ảnh hưởng đến sự hình thành và <br /> phát   triển   nhân   cách   của   học   sinh.   Nhà   giáo   dục   học   lỗi   lạc   người   Nga  <br /> A.X.Makarenko cho rằng: "Trong  giáo dục, không có những học sinh hư  hỏng  <br /> hoàn toàn, không có những học sinh bỏ đi, mà chỉ có những giáo viên, những bậc  <br /> cha mẹ chưa làm hết trách nhiệm và chưa yêu thương các em hết lòng…". Sinh <br /> thời chủ  tịch Hồ Chí Minh cũng từng dạy : “ Giáo dục trong nhà trường chỉ  là  <br /> <br /> 23<br /> một phần, còn cần có sự  giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để  giúp cho  <br /> việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến  <br /> đâu, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không  <br /> hoàn toàn”<br /> <br /> <br /> 2.1 Với gia đình học sinh<br /> Đối với gia đình học sinh, để  phụ  huynh học sinh phối hợp chặt chẽ với  <br /> nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức, nhà trường đã tiến hành các biện  <br /> pháp sau: <br /> ­  Kiện  toàn   Ban  thường   trực   Hội  cha  mẹ  học  sinh  theo   đúng   điều  lệ <br /> trường phổ thông ngay từ đầu các năm học.<br /> ­ Tổ chức các buổi họp phụ huynh theo định kỳ  ( đầu năm học, cuối học  <br /> kỳ I và cuối năm học) hoặc các buổi họp đột xuất. <br /> ­ Mời đại diện Hội cha mẹ học sinh tham gia các hoạt động lớn, các ngày <br /> lễ.... để  phụ  huynh học sinh có điều kiện gặp gỡ  tiếp xúc với nhà trường, giáo <br /> viên chủ nhiệm, giáo viên bộ  môn... để  chung tay góp sức với nhà trường trong <br /> công tác giáo dục đạo đức. <br /> ­ Thường xuyên liên lạc với cha mẹ  học sinh thông qua các hình thức <br /> phong phú như: điện thoại, sổ liên lạc điện tử SMAS.<br /> ­ Tuyên truyền, thuyết phục cha mẹ học sinh, phân tích để cho họ thấy vai <br /> trò, trách nhiệm to lớn của mỗi gia đình đối với học sinh là: thường xuyên liên <br /> lạc với nhà trường, GVCN, giáo viên bộ môn để nắm bắt sự thay đổi về  tâm lí, <br /> tình cảm của con em trong nhà trường, cùng phối hợp với nhà trường để quản lí, <br /> giáo dục, uốn nắn học sinh.<br /> 2.2. Với các đoàn thể xã hội <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br />  “Bản chất con người là sự  tổng hòa các mối quan hệ  xã hội”. Ngoài nhà <br /> trường, gia đình, môi trường xã hội có  ảnh hưởng to lớn đến sự  hình thành và <br /> phát triển nhân cách của mỗi con người. Để công tác giáo dục đạo đức học sinh <br /> đạt hiệu quả cao nhất, trong nhiều năm qua trường THPT Mỹ Lộc đã phối hợp  <br /> chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể xã hội trên địa bàn như: <br /> ­ Đoàn trường phối hợp với huyện đoàn Mỹ  Lộc, Đoàn xã Mỹ  Hưng làm <br /> tốt  công tác giáo dục đạo đức, chính trị  cho học sinh như: phối hợp với huyện  <br /> đoàn Mỹ  Lộc nhận chăm sóc và tôn tạo đền thờ  Trần Quang Khải tại xã Mỹ <br /> Thành; tổ  chức thăm hỏi và tặng quà động viên các gia đình chính sách vào các  <br /> dịp 27/7 , 22/12... nhận chăm sóc và phụng dưỡng bà mẹ  Việt Nam anh hùng <br /> Nguyễn Thị Chắt tại xã Mỹ Hà. Phối hợp với đoàn xã Mỹ Hưng tổ chức làm lễ <br /> thắp nến tri ân vào dịp 27/7 hằng năm<br /> ­ Nhà trường kết hợp chặt chẽ  với công an huyện Mỹ  Lộc để  tổ  chức <br /> tuyên truyền giáo dục về  pháp luật, luật an toàn giao thông, an ninh trật tự trên <br /> địa bàn huyện.<br /> <br /> <br /> 3. Đổi mới phương thức quản lí, giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc <br /> ứng dụng những thành tựu khoa học, công nghệ thông tin<br /> Công nghệ thông tin là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát  <br /> triển, cùng với một số ngành công nghệ cao khác đang làm biến đổi sâu sắc đời  <br /> sống kinh tế, văn hoá, xã hội của thế giới hiện đại. ứng dụng công nghệ  thông <br /> tin trong QLGD nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ  và tinh <br /> thần của người CBQLGD, thúc đẩy đổi mới GD. <br /> Ứng dụng công nghệ  thông tin trong GDĐĐ cho HS THPT góp phần nâng  <br /> cao hiệu quả  GD. Một số  nội dung, hình thức GDĐĐ cho HS THPT sẽ  được  <br /> thực hiện tốt hơn nhờ có ứng dụng CNTT như:<br />