SKKN: Vận dụng một số phần mềm mới của Microsoft vào dạy học Ngữ văn để phát huy năng lực của học sinh

SỞ GIÁO DỤC ­ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH<br /> TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ HỒNG PHONG<br /> (TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN)<br /> <br /> (TÊN CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> <br />   <br /> <br /> SÁNG KI ẾN D<br />        (Tên sáng ki Ự THI CẤP TỈNH<br /> ến)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> VẬN DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM MỚI <br /> CỦA MICROSOFT VÀO D ẠY HỌC NGỮ <br /> Tác giả:...................................................................<br /> VĂN <br /> Trình độ chuyên môn:...........................................<br /> <br /> ĐỂ PHÁT HUY NĂNG L ỰC CỦA HỌC SINH<br /> Chức vụ:.................................................................<br /> <br /> Nơi công tác:...................................................................<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đồng tác giả:  Vũ Thanh Huyền<br />                          Nguyễn Thị Hồng<br />                         Trần Hải Tú<br /> Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Ngữ văn<br /> Chức vụ:            Giáo viên <br /> Nơi công tác: THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định 1<br />  THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Tên sáng kiến: Vận dụng một số  phần mềm mới của Microsoft vào dạy <br /> học Ngữ văn để phát huy năng lực của học sinh<br /> 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn THPT<br /> 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: <br /> Từ ngày 20 tháng 10 năm 2015  đến ngày 20 tháng 4 năm 2016<br /> 4. Tác giả: <br />  Họ và tên: Vũ Thanh Huyền<br />  Năm sinh: 1979<br />  Nơi thường trú: 153/703 Trường Chinh­ phường Hạ Long­ TP Nam Định<br />  Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Ngữ Văn<br />  Chức vụ công tác: Giáo viên<br />  Nơi làm việc: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br />  Địa chỉ liên hệ: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br />  Điện thoại: 0915362802<br /> Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:  .%<br /> 5. Đồng tác giả <br />  Họ và tên: Nguyễn Thị Hồng<br />  Năm sinh: 1981<br />  Nơi thường trú: 53 Nguyễn Thi, Thống Nhất, Nam Định<br />  Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Ngữ Văn<br />  Chức vụ công tác: Giáo viên<br />  Nơi làm việc: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br />  Địa chỉ liên hệ: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br />  Điện thoại: 0917350299<br /> Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:  …….%<br /> 2<br /> 6. Đồng tác giả <br /> Họ và tên: Trần Hải Tú<br />  Năm sinh: <br />  Nơi thường trú:<br />  Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Ngữ Văn<br />  Chức vụ công tác: Giáo viên<br />  Nơi làm việc: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br />  Địa chỉ liên hệ: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br />  Điện thoại: <br /> Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:  …….%<br /> 7. Đơn vị áp dụng sáng kiến: <br /> Tên đơn vị: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong<br /> Địa chỉ: Phường Vị Xuyên­ Nam Định<br /> Điện thoại: 03503640297<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> STT TRANG<br /> Chương I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến 5<br /> Chương II  Mô tả giải pháp 7<br /> I. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến  7<br /> II. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến 9<br /> 1. Về nhận thức tư tưởng 9<br /> 2. Giải pháp trọng tâm 25<br /> a. Học và thực hành đồng bộ  các phần mềm mới trong giáo viên   25<br /> và học sinh<br />  b. Ứng dụng một số phần mềm trong dạy học Ngữ văn để  phát   31<br /> huy năng lực  người học sinh<br /> III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại 52<br />  1. Hiệu quả kinh tế  52<br /> 2. Hiệu quả về mặt xã hội 52<br /> Chương III. Kết luận 61<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO 62<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4<br />  Chương I  Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến<br /> <br /> <br /> 1. Xuất phát từ định hướng đổi mới dạy và học trong trường phổ thông:<br />  Trong bối cảnh mới của xã hội hiện đại, nền kinh tế tri thức phát triển, để đáp <br /> ứng yêu cầu của xu hướng toàn cầu hóa, đổi mới là một đòi hỏi bức thiết, trong đó <br /> giáo dục được ưu tiên hàng đầu.  Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi <br /> mới giáo dục là chuyển từ  nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực  <br /> tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy  <br /> tính chủ  động,  sáng tạo của người học.  Định hướng quan trọng trong  đổi mới  <br /> phương pháp dạy học (PPDH)  là phát huy tính tích cực, tự  lực và sáng tạo, phát <br /> triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là <br /> những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông.<br /> Nghị quyết Hội nghị Trung  ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo  <br /> dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ  phương pháp dạy và học theo  <br /> hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,  <br /> kỹ  năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ  máy  <br /> móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để  người  <br /> học tự  cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ  học  <br /> chủ yếu trên lớp sang tổ  chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã  <br /> hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và  <br /> truyền thông trong dạy và học”. Để  thực hiện tốt mục tiêu về  đổi mới căn bản, <br /> toàn diện GD&ĐT theo Nghị  quyết số 29­NQ/TW, cần có nhận thức đúng về  bản <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br /> chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người  <br /> học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.<br /> 2. Xuất phát từ yêu cầu của giáo dục hiện đại:<br /> Hội nhập là xu thế tất yếu của các nước đang phát triển trên thế giới. Để trở <br /> thành một công dân toàn cầu năng động, những người có thể nhanh chóng thích nghi <br /> và hòa nhập tại những đất nước khác biệt hoàn toàn so với quê hương của họ; <br /> nhanh chóng hội nhập vào thế giới phẳng, hội nhập vào từng quốc gia mà họ  đến; <br /> xây dựng sự  nghiệp cho công ty, đại diện cho đất nước họ  mang quốc tịch.  Trong <br /> xã hội ngày càng hội nhập và phát triển, trở thành một Công Dân Toàn Cầu đang là <br /> một xu hướng và mục tiêu hướng tới của nhiều người, nhiều bạn trẻ. Để đón đầu <br /> xu hướng này, nhiều trường phổ thông đã chủ trương ngoài việc giáo dục các năng <br /> lực đặc thù, chuyên biệt cho người học, còn quan tâm sâu sắc đến các năng lực giúp  <br /> người học mở rộng không gian lớp học, mở rộng khả năng thích ứng và giải quyết  <br /> vấn đề  của mình trong những tình huống khác nhau. Trong đó năng lực sử  dụng  <br /> công nghệ thông tin để  học tập, kết nối đặc biệt có vai trò quan trọng. Đồng thời,  <br /> xu hướng công nghệ  đang phát triển như  vũ bão, đòi hỏi người dạy và học phải  <br /> không ngừng trau dồi, cập nhật những tính năng mới nhất, đáp ứng yêu cầu của xã <br /> hội, hiện đại.<br /> 3. Xuất phát từ đặc thù của bộ môn Ngữ văn:  <br /> Đối với môn Ngữ văn trong nhà trường, mục tiêu cơ bản và đặc thù là: Giúp <br /> học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp, trong đó có cả kĩ năng thu thập và xử lí thông <br /> tin để triển khai những bài viết hay bài nghiên cứu nhỏ;   Thông qua những tác phẩm <br /> văn học đặc sắc, giúp học sinh phát triển năng lực thẩm mỹ, khám phá bản thân và  <br /> thế  giới xung quanh, thấu hiểu giá trị  nhân bản và thân phận của con người; Giúp <br /> học sinh phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là tư  duy phản biện, sự tự tin, tính tự <br /> lập và tinh thần cộng đồng; Trang bị  cho học sinh uyđặc thù môn học. Đặt ra vấn <br /> đề là sử dụng các phần mềm mới của Microsoft như thế nào cho phù hợp với đặc <br /> thù bộ môn? Vận dụng như thế nào để phát huy năng lực trên? <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br />  Chương II  Mô tả giải pháp<br /> <br /> <br /> I. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến <br /> 1. Việc vận dụng công nghệ thông tin vào dạy và học môn Ngữ văn hiện nay:<br /> a. Do đặc thù môn học là quá trình làm thức dậy những xúc cảm thẩm mỹ, <br /> hình thành những năng lực chuyên biệt như ngôn ngữ, giao tiếp, tạo lập văn bản…<br /> nên vận dụng công nghệ thông tin (CNTT)  không được nhiều, là công việc đòi hỏi  <br /> sự khéo léo, linh hoạt  của người giáo viên. Mặt khác, trong quá trình vận dụng, còn <br /> tồn tại nhiều quan điểm cực đoan. Đôi khi, giáo viên coi việc sử dụng CNTT là để <br /> thay thế  cho phần viết bảng và lời trình bày của mình nên đã chuyển toàn bộ  nội  <br /> dung bài học vào máy, rồi chiếu lên màn hình.<br /> Vì thế, khi lên lớp, giáo viên Ngữ  văn trở  thành k ỹ  thuật viên điều khiển <br /> chương trình hoạt động; còn học sinh, thay vì tham gia các hoạt động khám phá bài  <br /> học, thực hiện các thao tác cụ thể để nắm bắt kiến thức khoa học và k ỹ năng thực <br /> hành, các em chỉ  việc ngồi đọc màn hình, nghe phần âm thanh cài sẵn, đơn thuần  <br /> như  là những khán giả. Với quan niệm giản đơn này, CNTT gần như  không có ý  <br /> nghĩa gì đối với việc góp phần thay đổi phương pháp dạy học thụ động. <br /> 7<br />  Ở một trình độ sử dụng CNTT khá hơn, đôi khi giáo viên thiết kế những bài  <br /> học với những chế độ kỹ thuật phức tạp; trang trí cầu kì, bắt mắt; nhiều hình ảnh, <br /> nhiều chuyển động, nhiều đường link…. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 1: Một slide  của bài học Văn học Việt Nam từ X – XIX.<br /> Theo quan điểm này, giờ  học Ngữ  văn không còn thể  hiện tính đặc thù của <br /> bộ môn, không xuất phát và hướng tới các tri thức Ngữ  văn cần đạt mà đơn thuần  <br /> là buổi trình diễn thành tựu của CNTT. Điều này chỉ  có tác dụng kích thích tính tò  <br /> mò, hiếu kì của học sinh, làm phân tán sự  chú ý từ  bài học Ngữ  văn sang các kỹ <br /> năng CNTT, làm giảm sút chất lượng và hiệu quả dạy học Ngữ văn. <br /> Một bộ phận không nhỏ giáo viên có ý thức vận dụng nhưng không chịu cập <br /> nhật những phần mềm mới, những tính năng tiện ích của công nghệ  thông tin cho  <br /> nên dễ bị tụt hậu, không theo kịp xu hướng của thời đại mới<br /> Bởi vậy, thay đổi quan niệm, nhìn nhận đúng vai trò của việc  ứng dụng <br /> CNTT như một xu thế tất yếu là điều cần thiết phải chuyển đổi nhanh chóng trong <br /> dạy học Ngữ văn hiện nay<br /> b.  Trình  độ,  kiến  thức   về   CNTT,   kỹ  năng  sử   dụng máy  tính   và các <br /> phương tiện hỗ trợ của giáo viên không đồng đều, thậm chí có người chỉ dùng <br /> máy tính với mục đích duy nhất là soạn thảo văn bản. Vì thế, muốn vận dụng <br /> những tính năng mới, phần mềm mới, cần có giải pháp mang tính đồng bộ.<br /> c. Về phía học sinh: một số ít có điều kiện sử dụng máy tính, đặc biệt học  <br /> sinh nông thôn. Do vậy, việc giao bài, trao đổi bài học qua mạng Internet còn hạn  <br /> <br /> 8<br /> chế và gặp khó khăn khi  tiến hành đồng bộ. Tuy vậy, có một tín hiệu đáng mừng là <br /> đại bộ phận các bạn trẻ đang hoàn thiện kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin khá  <br /> tốt; phần lớn các em được trang bị  thiết bị  di động thông minh; nhà trường có chỉ <br /> đạo quyết liệt trong trang bị cơ sở vật chất hiện đại, đồng bộ, trong đào tạo năng <br /> lực sử  dụng công nghệ  cho giáo viên và học sinh; Có nhiều cuộc thi về  sử  dụng <br /> thành thạo tin học văn phòng cấp quốc gia đã kích thích sự  ham học hỏi và rèn <br /> luyện CNTT của học sinh.<br /> d. Dạy học Ngữ văn trên cơ sở vận dụng một số phần mềm mới <br /> ­ Chúng tôi đã ứng dụng một số phần mềm mới nhất của Microsoft một cách <br /> hợp lý vào dạy học Ngữ văn theo các hình thức: tổ chức dạy học trên lớp; quản lý <br /> việc tự học, tự nghiên cứu ở nhà; dạy học dự án. Bước đầu áp dụng ở một số lớp <br /> như : 11 A2, 11 Anh 2, 10 Anh 1, 10 A2,…trong năm học vừa qua 2015­2016.<br /> ­ Quá trình vận dụng đã đem đến những kết quả rất tích cực:<br /> Học sinh hưởng  ứng nhiệt tình, tham gia học tập và sử  dụng công thông tin  <br /> tích cực, tiếp thu kiến thức và vận dụng trải nghiệm thực tế đầy hào hứng.<br /> Mục tiêu của bài học được giải quyết triệt để, học sinh chủ  động lĩnh hội,  <br /> chủ  động phản biện và giải quyết các vấn đề  không thường gặp trong tình huống  <br /> mới.<br /> Từ thực tiễn cách học trên,  học sinh đã chủ  động và thực sự  hứng thú hơn, <br /> năng lực tư duy được rèn luyện nhiều hơn, đặc biệt các năng lực hợp tác, năng lực <br /> thẩm mỹ, và năng lực giải quyết thực tiễn, năng lực sử  dụng và  ứng dụng CNTT <br /> đã được rèn luyện.<br /> ­ Từ  kết quả  trên, chúng tôi sẽ  mạnh dạn  ứng dụng trong nhiều đối tượng <br /> học sinh và trong nhiều hình thức học tập hơn. Hy vọng sẽ đem đến một hình ảnh <br /> mới trong học tập và trải nghiệm bộ  môn Ngữ  văn, phát triển năng lực người học <br /> sinh<br /> II. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:<br /> 1. Về nhận thức tư tưởng<br /> a.  Nhận thức về công nghệ thông tin và vai trò của CNTT trong dạy học  <br /> môn Ngữ văn <br /> 9<br />  ­ Nhận thức về quan niệm về  ứng dụng CNTT trong dạy học văn: Trước kia, <br /> do quan niệm giản đơn,   người dạy coi  ứng dụng CNTT chỉ  đơn thuần là soạn  <br /> giảng những giáo án điện tử  bằng phần mềm PP và sử  dụng máy vi tính để  soạn  <br /> giảng. Đến nay, khái niệm CNTT được hiểu sâu rộng hơn, là một giải pháp trong <br /> mọi hoạt động liên quan đến đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm <br /> kiếm, trao đổi, chia sẻ  kinh nghiệm và tài nguyên học tập… Và cao hơn, với E­<br /> Learning, hoạt động dạy và học ngày nay được diễn ra mọi lúc, mọi nơi. Trên lớp, <br /> ở nhà, ngay tại góc học tập của mình học sinh vẫn có thể nghe thầy cô giảng, vẫn <br /> được giao bài và được hướng dẫn làm bài tập, vẫn có thể  nộp bài và trình bày ý  <br /> kiến của mình…<br /> ­  Nhận thức đúng về  mối quan hệ  giữa tích hợp CNTT và đổi mới phương <br /> pháp dạy học Ngữ văn. Đó là: không phải cứ  có CNTT tham gia vào việc dạy học <br /> thì giờ  học đó được coi là giờ  học đổi mới; mục tiêu của tích hợp CNTT vào giờ <br /> dạy học để  thúc đẩy các hoạt động dạy học, tích cực hóa vai trò của người học.  <br /> Cần khẳng định rằng, CNTT chỉ  là một phương tiện hỗ  trợ  việc dạy học . Các <br /> bài học Ngữ  văn trong chương trình dạy học  ở  trường phổ  thông hiện nay tự  bản <br /> thân đã mang tính tích hợp rất cao, gắn bó khá chặt chẽ với cuộc sống thực tại. Tổ <br /> chúng tôi đã sử  dụng công cụ  CNTT để  trình bày các nội dung liên môn, các nội <br /> dung thực tế  một cách ngắn gọn và xác thực. CNTT cũng giúp chúng tôi thiết kế <br /> những bài tập, những hoạt động “dạy học vui” khoa học, hiện đại và bổ ích.<br /> Thứ  nhất: Vận dụng CNTT để  giảng dạy bằng bài giảng điện tử  Giáo <br /> viên phải biết sử dụng thành thạo máy tính và một số  phần mềm hỗ  trợ cho việc  <br /> soạn giáo án điện tử như PowerPoint, Adobe Presenter, Adobe Captivate, V­ iSpring  <br /> Presenter,   Lecture   Maker,   Violet;   những   phần   mềm   tạo   video,   cắt   n ối   video  <br /> https://animoto.com, …   Như  phần mềm Adobe Presenter ( công cụ  soạn thảo bài  <br /> giảng e­Learning rất tiện và dễ sử dụng) có thể giúp chuyển đổi các bài trình chiếu <br /> powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, các câu hỏi tương <br /> tác và khảo sát, tạo hoạt động điều khiển dẫn dắt chương trình, tạo mô phỏng một  <br /> cách chuyên nghiệp. Nếu kết hợp với phần mềm Adobe Connect ( là phần mềm họp  <br /> và học  ảo), chúng ta có thể  tạo ra môi trường học tập mọi lúc, mọi nơi, trên mọi  <br /> <br /> 10<br /> thiết bị, miễn là thiết bị có nối mạng với trình duyệt web và phần mềm flash player.<br /> ­ Giáo viên sử dụng trong những tình huống dạy học cụ thể như:<br /> + Trình chiếu hình ảnh, âm thanh và các tư liệu cần thiết về tác giả, tác phẩm  <br /> để dẫn dắt khơi gợi cho HS tìm hiểu TPVH. <br /> + Trình chiếu hình  ảnh, âm thanh và các tư  liệu cần thiết để  hướng HS suy  <br /> nghĩ về các khái niệm, thuật ngữ văn học. <br /> + Dùng các hiệu ứng của CNTT hướng sự tập trung chú ý của HS vào những <br /> từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, những đoạn văn bản chứa đựng nội dung bài học<br /> + Dùng các phần mềm sơ đồ hóa kiến thức, như  MindMap (sơ đồ tư duy) giúp <br /> HS tổng hợp chốt lại những vấn đề cơ bản của bài học.  VD:  trong những bài văn <br /> học sử, bài ôn tập các giai đoạn văn học, những bài làm văn, tiếng việt… <br /> + Dùng các phần mềm tạo các kiểu câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan,  <br /> tạo những game học tập như  Violet, PP…   giúp HS có hứng thú học tập và tiếp  <br /> nhận kiến thức. <br /> Thứ 2. Vận dụng công nghệ thông tin vào tìm kiếm tài liệu, tra cứu thông <br /> tin trên mạng Internet<br /> ­ Càng ngày, việc tìm kiếm thông tin trên mạng   Internet càng phổ  biến, vì <br /> Internet có thể coi là một kho tài liệu phong phú và đa dạng trên tất cả mọi lĩnh vực,  <br /> trong đó có văn học.<br /> ­ Chúng tôi hướng dẫn học sinh đọc, in trực tiếp hoặc lưu trữ các bài viết, bài  <br /> giảng, giáo trình, công trình nghiên cứu khoa học, sách điện tử bằng cách download. <br /> Đặc biệt, việc tham khảo những web dành riêng cho một nhà văn, nhà thơ (Hồ Biểu  <br /> Chánh, Nguyễn Huy Thiệp, Bích Khê…) còn giúp học sinh mở rộng vốn tri thức văn <br /> học của bản thân. Chúng tôi có thể hướng dẫn cho học sinh truy cập các website về <br /> văn học để  tìm kiếm tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin như:  http://evan.com.vn; <br /> http://www.vienvanhoc.org,vn;  http://vannghesongcuulong.org.vn;  http://vhvn.com; <br /> http://ngonngu.net;  http://phongdiep.net;  http://www.vanchuongviet.org; <br /> http://phebinhvanhoc.com.vn;   Ngoài ra, đối với học sinh chuyên, chúng tôi hướng <br /> dẫn các em tham khảo thêm những sách điện tử, giáo trình điện tử qua những web  <br /> phục vụ  học và dạy học môn Văn như:  http://www.nlv.gov.vn (trang web của Thư <br /> <br /> 11<br /> viện   Quốc   gia);http://www.thuvien.net  (mạng   thư   viện   Việt   Nam); <br /> http://www.saharavn.com  (siêu   thị   sách   trực   tuyến   lớn   nhất   Việt   Nam); <br /> http://www.docsach.dec.vn (thư  viện trực tuyến để  đọc và dowload hàng ngàn đầu <br /> sách miễn phí);  http://worldebookfair.com  (một trong những thư  viện điện tử  lớn <br /> nhất thế giới với trên 330.000 đầu sách, 100 ngôn ngữ);  http://tulieu.edu.vn (website <br /> chia sẻ  tư  liệu dạy học với hơn 60.000 mục tư  liệu);   http://www.hcmup.edu.vn <br /> (website của Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh).<br /> ­ Chúng tôi hướng dẫn học sinh khai thác những web hình  ảnh, video nổi bật  <br /> trên mạng internet như https://www.youtube.com để chính học sinh tìm kiếm những <br /> tài liệu phục vụ cho bài học. VD: những đoạn video giới thiệu về các nhà văn, nhà <br /> thơ: Nguyễn Khuyến, Tú Xương, Thạch Lam, Nguyễn Minh Châu,  Nam Cao…<br /> Thứ 3. Sử dụng các thiết bị điện tử vào quá trình dạy học<br /> ­ Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể  cho học sinh xem những trích  <br /> đoạn phim, các vở chèo, tuồng, nghe các bài thơ, bài hát phổ thơ do các nghệ sĩ nổi  <br /> tiếng trình bày để minh hoạ cho nội dung bài giảng. Ngoài ra, trong giờ ngoại khóa,  <br /> giáo viên hướng dẫn HS tìm xem bộ phim phóng tác từ các tác phẩm văn học được <br /> giảng dạy trong nhà trường như: Tắt đèn, Chí Phèo, Số đỏ, Những người khốn khổ,  <br /> Chiến tranh và hoà bình, Sông Đông êm đềm, Hamlet, Ông già và biển cả, Tam  <br /> quốc diễn nghĩa... Học sinh có thể xem trên mạng Internet hoặc các đĩa video bằng <br /> máy tính, ti vi,... Chính điều này đã góp một phần không nhỏ giúp các em thêm yêu <br /> môn văn.<br /> Thứ 4. Sử dụng để gửi nhận văn bản bằng thư điện tử.<br /> ­  Khi sử dụng thư điện tử,  giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi cho học  <br /> sinh, đồng nghiệp những tài liệu mà mình có. Ngược lại, đồng nghiệp, học sinh nếu <br /> tìm được những tài liệu có giá trị thì cũng có thể trao đổi lại.<br /> ­ Sử  dụng thư  điện tử  để  giao và nhận bài tập chuyên đề, báo cáo của học sinh.  <br /> Như vậy, giáo viên có thể  góp ý, sửa chữa trực tiếp trên máy tính cho cho học sinh <br /> của mình.<br /> Ý thức được vai trò hữu dụng của CNTT trong dạy học Ngữ văn ở bối cảnh  <br /> mới, chúng tôi đã luôn cố gắng vận dụng phù hợp các tính năng trên. Tuy nhiên, để <br /> <br /> 12<br /> đem lại hiệu quả cao hơn, hiện đại hơn cho quá trình dạy và học, chúng tôi tiếp tục  <br /> vận dụng những phần mềm mới, ưu việt của Microsoft vào giảng dạy.<br /> b.  Nhận thức đúng về dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học <br /> sinh<br /> Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ <br /> nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục <br /> chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của <br /> người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự <br /> lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của <br /> người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường  <br /> phổ  thông. Nghị  quyết Hội nghị  Trung  ương 8 khóa XI về  đổi mới căn bản, toàn  <br /> diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và  <br /> học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo và vận dụng  <br /> kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi  <br /> nhớ  máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự  học, tạo cơ sở <br /> để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển  <br /> từ  học chủ  yếu trên lớp sang tổ  chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt  <br /> động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh  ứng dụng công nghệ <br /> thông tin và truyền thông trong dạy và học”.Giáo dục định hướng năng lực nhằm  <br /> đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn <br /> diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những <br /> tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị  cho con người năng lực giải quyết các tình  <br /> huống của cuộc sống và nghề  nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của <br /> người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.<br /> <br /> <br /> Chương trình định hướng nội Chương   trình   định   hướng   phát <br /> dung triển năng lực<br /> Mục   tiêu Mục tiêu dạy học được mô tả Kết quả  học tập cần đạt được mô tả <br /> giáo dục không   chi   tiết   và   không   nhất chi   tiết   và   có   thể   quan   sát,   đánh   giá <br /> thiết   phải   quan   sát,   đánh   giá được; thể  hiện được mức độ  tiến bộ <br /> <br /> 13<br />  được của HS một cách liên tục<br /> Nội   dung Việc lựa chọn nội dung dựa vào Lựa   chọn   những   nội   dung   nhằm   đạt <br /> giáo dục các   khoa   học   chuyên   môn, được kết quả  đầu ra đã quy định, gắn <br /> không   gắn   với   các   tình   huống với các tình huống thực tiễn. Chương  <br /> thực   tiễn.   Nội   dung   được   quy trình   chỉ   quy   định   những   nội   dung <br /> định chi tiết trong chương trình. chính, không quy định chi tiết.<br /> Phương  GV là người truyền thụ tri thức, ­ GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ <br /> pháp   dạy là  trung tâm của  quá  trình dạy HS tự  lực và tích cực lĩnh hội tri thức. <br /> học học.   HS   tiếp   thu   thụ   động Chú trọng sự  phát triển khả  năng giải <br /> những   tri   thức   được   quy   định quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;<br /> sẵn. ­   Chú   trọng   sử   dụng   các   quan   điểm, <br /> phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích <br /> cực;   các   phương   pháp   dạy   học   thí <br /> nghiệm, thực hành<br /> Hình   thức Chủ  yếu dạy học lý thuyết trên Tổ   chức   hình   thức   học   tập  đa   dạng; <br /> dạy học lớp học chú   ý   các   hoạt   động   xã   hội,   ngoại <br /> khóa,   nghiên   cứu   khoa   học,   trải <br /> nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh  ứng dụng <br /> công   nghệ   thông   tin   và   truyền   thông <br /> trong dạy và học<br /> Đánh   giá Tiêu   chí   đánh   giá   được   xây Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu <br /> kết   quả dựng  chủ   yếu  dựa   trên  sự   ghi ra,   có   tính   đến   sự   tiến   bộ   trong   quá <br /> học   tập nhớ và tái hiện nội dung đã học. trình học tập, chú trọng khả  năng vận <br /> của HS dụng trong các tình huống thực tiễn.<br /> <br /> <br /> Vậy những phẩm chất và năng lực nào cần rèn luyện ở học sinh phổ thông?<br /> ­  Năng lực tự học<br />  Xác định được nhiệm vụ  học tập một cách tự  giác, chủ  động; tự  đặt được <br /> mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện.<br />  Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực hiện các cách <br /> học: Hình thành cách ghi nhớ  của bản thân; phân tích nhiệm vụ  học tập để  lựa  <br /> 14<br /> chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: các đề  mục, các đoạn bài  ở  sách giáo  <br /> khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt với  <br /> đề cương chi tiết, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khóa; ghi chú bài giảng của  <br /> GV theo các ý chính; tra cứu tài liệu ở thư viện nhà trường theo yêu cầu của nhiệm  <br /> vụ học tập.<br />  Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các <br /> nhiệm vụ  học tập thông qua lời góp ý của GV, bạn bè; chủ  động tìm kiếm sự  hỗ <br /> trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập.<br /> ­ Năng lực giải quyết vấn đề<br />  Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và nêu được tình huống <br /> có vấn đề trong học tập.<br />  Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề; đề  xuất  <br /> được giải pháp giải quyết vấn đề.<br /> Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù  <br /> hợp của giải pháp thực hiện.<br /> ­  Năng lực sáng tạo<br />  Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; xác định và làm rõ thông  <br /> tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác  <br /> nhau.<br />  Hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề  xuất giải pháp <br /> cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luận được <br /> về  các giải pháp đề  xuất. Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực hiện  <br /> một công việc nào đó; tôn trọng các quan điểm trái chiều; áp dụng điều đã biết vào <br /> tình huống tương tự với những điều chỉnh hợp lý.<br />  Hứng thú, tự  do trong suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không quá lo lắng về <br /> tính đúng sai của ý kiến đề xuất; phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến  <br /> khác.<br /> ­ Năng lực tự quản lý<br />  Nhận ra được các yếu tố  tác động đến hành động của bản thân trong học  <br /> tập và trong giao tiếp hàng ngày; kiềm chế  được cảm xúc của bản thân trong các <br /> <br /> 15<br /> tình huống ngoài ý muốn.<br />  Ý thức được quyền lợi và nghĩa vụ  của mình; xây dựng và thực hiện được <br /> kế hoạch nhằm đạt được mục đích; nhận ra và có ứng xử  phù hợp với những tình  <br /> huống không an toàn.<br /> Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lý của bản thân trong  <br /> học tập và trong cuộc sống hàng ngày.<br />  Đánh giá được hình thể của bản thân so với chuẩn về chiều cao, cân nặng; <br /> nhận ra được những dấu hiệu thay đổi của bản thân trong giai đoạn dậy thì; có ý <br /> thức ăn uống, rèn luyện và nghỉ  ngơi phù hợp để  nâng cao sức khoẻ; nhận ra và  <br /> kiểm soát được những yếu tố  ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ và tinh thần trong môi <br /> trường sống và học tập.<br /> ­  Năng lực giao tiếp<br />  Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của  <br /> việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp.<br />  Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận ra được bối cảnh giao  <br /> tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp.<br />  Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối  <br /> tượng và bối cảnh giao tiếp.<br /> ­  Năng lực hợp tác<br /> Chủ  động đề  xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệm vụ; xác định  <br /> được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy <br /> mô phù hợp;<br />   Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm  ứng với công việc cụ  thể;  <br /> phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, trong <br /> đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để tự  đề xuất cho <br /> nhóm phân công;<br />  Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như kết quả <br /> làm việc nhóm; dự  kiến phân công từng thành viên trong nhóm các công việc phù <br /> hợp;<br /> Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh <br /> <br /> 16<br /> thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm;<br /> Biết dựa vào mục đích đặt ra để  tổng kết hoạt động chung của nhóm; nêu <br /> mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm.<br /> ­  Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông<br />  Sử dụng đúng cách các thiết bị ICT để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể; nhận  <br /> biết các thành phần của hệ thống ICT cơ bản; sử dụng được các phần mềm hỗ trợ <br /> học tập thuộc các lĩnh vực khác nhau; tổ  chức và lưu trữ  dữ  liệu vào các bộ  nhớ <br /> khác nhau, tại thiết bị và trên mạng.<br />  Xác định được thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập; tìm kiếm  <br /> được thông tin với các chức năng tìm kiếm đơn giản và tổ  chức thông tin phù hợp;  <br /> đánh giá sự phù hợp của thông tin, dữ liệu đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập  <br /> mối liên hệ giữa kiến thức đã biết với thông tin mới thu thập được và dùng thông  <br /> tin đó để giải quyết các nhiệm vụ học tập và trong cuộc sống;<br /> ­  Năng lực sử dụng ngôn ngữ<br />  Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các bài đối thoại, chuyện kể,  <br /> lời giải thích, cuộc thảo luận; nói chính xác, đúng ngữ  điệu và nhịp điệu, trình bày <br /> được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc hiểu nội dung chính hay nội <br /> dung chi tiết các văn bản, tài liệu ngắn; viết đúng các dạng văn bản về những chủ <br /> đề  quen thuộc hoặc cá nhân  ưa thích; viết tóm tắt nội dung chính của bài văn, câu  <br /> chuyện ngắn;<br />   Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ  điệu; hiểu từ  vựng thông dụng được thể <br /> hiện trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua các ngữ cảnh có nghĩa; phân <br /> tích được cấu trúc và ý nghĩa giao tiếp của các loại câu trần thuật, câu hỏi, câu <br /> mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ  định, câu đơn, câu ghép, câu <br /> phức, câu điều kiện; c) Đạt năng lực bậc 2 về 1 ngoại ngữ<br /> ­  Năng lực tính toán<br />  Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) trong <br /> học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể  sử  dụng các kiến thức, k ỹ năng về đo <br /> lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc.<br />  Sử  dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số  và của các <br /> <br /> 17<br /> hình hình học; sử dụng được thống kê toán học trong học tập và trong một số tình  <br /> huống đơn giản hàng ngày; hình dung và có thể  vẽ  phác hình dạng các đối tượng,  <br /> trong môi trường xung quanh, nêu được tính chất cơ bản của chúng.<br />  Hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình <br /> huống học tập và trong đời sống; bước đầu vận dụng được các bài toán tối  ưu <br /> trong học tập và trong cuộc sống; biết sử dụng một số yếu tố của lôgic hình thức  <br /> để lập luận và diễn đạt ý tưởng.<br />   Sử  dụng được các dụng cụ  đo, vẽ, tính; sử  dụng được máy tính cầm tay <br /> trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày; bước đầu sử  dụng máy vi tính  <br /> để tính toán trong học tập.<br /> Từ  các phẩm chất và năng lực chung, mỗi môn học xác định những phẩm <br /> chất, và năng lực cá biệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt  <br /> động giáo dục.<br /> c.  Nắm vững những ưu việt trong khai thác một số phần mềm mới<br /> Trong thời đại phát triển như  vũ bão của công nghệ  thông tin, các nhà cung <br /> cấp dịch vụ  phần mềm luôn tìm cách để  nâng cấp sản phẩm nhằm đáp  ứng tốt <br /> nhất cho người sử dụng. Sự ra đời của Office 365 đã đánh dấu sự phát triển mạnh <br /> mẽ của hãng Microsoft. Office 365 là bộ công cụ văn phòng của Microsoft dựa trên <br /> nền tảng điện toán đám mây có thể sử dụng trên máy tính để bàn, máy tính xách tay,  <br /> máy tính bảng, điện thoại di động và tương thích với hầu hết mọi hệ  điều hành <br /> phổ biến nhất như Windows, iOS, Android, Blackberry… để phục vụ công việc và  <br /> học tập. Nó  là gói phần mềm văn phòng phổ biến nhất của Microsft hiện nay. Nó  <br /> đang và sẽ trở thành công cụ hữu ích phục vụ cho giáo dục, đặc biệt trong việc đổi  <br /> mới phương pháp dạy và học theo hướng phát triển năng lực người học trong thế kỉ <br /> XXI.<br /> *  Tính tương tác <br /> Bộ  Office 365 ra đời với những tính năng nổi bật như: Office online: Word,  <br /> Excel,   PowerPoint;   Sway;   Skype   for   Business;   OneNote;   NoteBook;   OneDrive <br /> (skyDrive); Docs.com; Planner… đã thực sự cần thiết đối với các nhà giáo dục. <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Hình 2: Giao diện trang chủ của Office 365<br /> Trước   đây,   khi   sử   dụng   các   phần   mềm   Word,   Excel,   PowerPoint   của  <br /> Microsoft trên máy tính cố  định để  soạn thảo nội dung dạy học và giảng dạy trên  <br /> lớp, giáo viên luôn phải mang theo máy tính cá nhân, làm việc  ở  một nơi cố  định.  <br /> Hiện nay, với sự  tương tác cao của Office  Online, giáo viên có thể  thực hiện bài <br /> giảng của mình mọi lúc, mọi nơi, trên mọi thiết bị  như:  Điện thoại thông minh  <br /> Iphone, Máy tính bảng Ipad, Máy tính cố  định, Máy tính xách tay…  khi có mạng <br /> Internet. Việc chuẩn bị thiết bị cho giờ giảng của giáo viên, vì thế, cũng nhanh gọn  <br /> và tiện lợi hơn.<br /> Đặc biệt, tính tương tác nằm ở chính tính ưu việt của từng sản phẩm. <br /> Bộ  Office online  gồm  Word Online, Excel Online, PowerPoint Online, One <br /> Note   Online,   Outlook.com…   đang   cạnh   tranh   mạnh   mẽ   với   Google   Docs   của <br /> Google, sẽ  dần thay thế  phần mềm văn phòng Office  ở  máy cố  định. Vì Office  <br /> Online là một ứng dụng web chạy trực tiếp từ trình duyệt của bạn, Office Online sẽ <br /> chạy trên tất cả  mọi nền tảng từ Linux, Chromebook, đến iPad và tablet Android. <br /> Nó cũng không đòi hỏi cài đặt bất kỳ plug­in đặc biệt nào và hoạt động trên bất kỳ <br /> trình duyệt web phổ  biến như  Firefox, Chrome và Safari mà không chỉ  riêng trên <br /> Internet Explorer của Microsoft. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />  Hình 3: Những sản phẩm của Office Online<br /> Cũng giống như  Google Docs, nó được cung cấp miễn phí cho người dùng, <br /> các ứng dụng dựa trên web và chạy trực tiếp từ trình duyệt của bạn. Ưu điểm đầu <br /> tiên là phiên bản trực tuyến đã được lược bỏ  rất nhiều tính năng để  giảm thiểu  <br /> dung lượng tải về  và rút ngắn thời gian chờ  đợi khi người dùng yêu cầu được sử <br /> dụng. Vì vậy, những tính năng của Office 365 trên “mây” chỉ  đủ  để  phục vụ  một <br /> phần nào nhu cầu của công việc soạn thảo cơ bản. Nó được dùng để hỗ trợ tạo các <br /> bài thuyết trình, các tài liệu và bảng tính. Và quan trọng là Office Online sẽ lưu tài <br /> liệu của bạn trong các định dạng tập tin Microsoft Office như  DOCX, XLSX và  <br /> PPTX. Do đó mà Office Online có khả  năng tương thích tốt hơn với các tập tin  <br /> Microsoft Office mà bạn đang sử  dụng trên máy tính. Điều này thì Google Docs  <br /> chưa hoàn hảo được như Office Online. Hơn nữa, giao diện của phần mềm này gần <br /> gũi và thân thiện với người dùng Office ở máy tính bàn. Trơn tru, mượt mà, tốc độ <br /> nhanh và cực kỳ thông minh là những gì Office 365 mang đến cho bạn. Office 365  <br /> có thể gợi ý bạn ở những tình huống cần thiết, như lỗi chính tả khi soạn thảo, gợi  <br /> ý hàm khi tính toán,…; nhờ  đó bạn sẽ  làm việc hiệu quả  hơn khi sử  dụng Office  <br /> 365. Các thao tác bôi đen để chọn vùng dữ liệu, tính toán và xử lý trong Excel cũng <br /> có tốc độ nhanh hơn hẳn các phiên bản cũ.<br /> Một  ưu điểm tuyệt vời khác là Office 365 tăng cường thêm chế  độ  save to  <br /> OneDrive giúp bạn có thêm một bản copy được lưu trữ  trên đám mây một cách an  <br /> toàn và tiện dụng khi chia sẻ. Chính vì thế, ngay từ khi mới ra đời, Office Online đã  <br /> <br /> 20<br /> được các nhà giáo dục tiếp cận và sử  dụng trong việc soạn thảo giáo án và giảng <br /> dạy. <br /> Tiếp nữa, Microsoft còn cung cấp bộ công cụ hỗ trợ soạn giảng rất hữu hiệu  <br /> là OneNote và OneDrive.<br /> OneNote –  công cụ  này đã xuất hiện trong những bộ  Office trước đó như <br /> Office 2002, Office 2003 nhưng phải tới Office 2013 thì nó được cải tiến vượt bậc <br /> với những chức năng mạnh mẽ, đặc biệt nó đã được lưu trữ  trực tuyến trên điện <br /> toán đám mây. Vì thế, người dùng có thể xem được OneNote trên mọi thiết bị thông  <br /> minh từ máy tính tới điện thoại. OneNote là một nơi để làm hầu hết tất cả mọi thứ <br /> như: ghi chú nhanh, soạn thảo văn bản, lưu trữ, làm việc nhóm…  Nhờ có OneNote, <br /> mọi người cùng làm  việc. Ý tưởng có thể phát sinh từ nhiều nguồn, nhưng tất cả <br /> cần tập trung tại một nơi – OneNote. Nếu học sinh thích nhập dữ liệu, OneNote có <br /> thể  xử  lý văn bản, danh mục, bảng biểu, tệp đính kèm, đường dẫn một cách dễ <br /> dàng. Nếu học sinh thích viết tay và phác thảo sơ đồ, OneNote có thể tự động biến <br /> chữ  viết tay thành ký tự  như  gõ từ  bàn phím. Học sinh có thể  viết lên bất kỳ  chỗ <br /> nào trong trang ­ như viết lên giấy vậy ­ khỏi phải bận tâm về bố cục. Đối với giáo  <br /> viên, với OneNote, có thể sắp xếp giáo án và nội dung khóa học trong vở bài làm kỹ <br /> thuật số  truy xuất được với chức năng tìm kiếm. Mỗi vở  bài làm có phần dành <br /> riêng cho mỗi học sinh làm bài, một thư  viện các tài liệu phát và trang phối hợp  <br /> chung cho bài giảng và hoạt động sáng tạo. Có thể xem nội dung vở bài làm từ mọi  <br /> thiết bị, dù là online hay offline. Có thể  nói, OneNote là một công cụ tuyệt vời của  <br /> giáo viên. Nó dễ dàng trong việc sử dụng, giúp tiết kiệm thời gian và cá biệt hóa tài  <br /> liệu dạy – học. GV có thể dễ dàng tuỳ chỉnh một notebook OneNote với ghi chú cá <br /> nhân (personal notes), liên kết (links), và thông tin để tham khảo sau này. <br /> OneNote  là một công cụ tuyệt vời để sử dụng cho các đối tượng khác vị trí <br /> địa lý vì khả  năng tương tác (Collaboration) cho phép hoạt động lớp năng  động. <br /> Giáo viên và học sinh có thể  chia sẻ  tài liệu với mọi người trong OneNote. Giáo  <br /> viên có thể làm việc với các nhóm học sinh – trong một Notebook được chia sẻ. Tất  <br /> cả  mọi người có thể  tùy chỉnh một lúc khi kết nối mạng hoặc xem và chỉnh sửa  <br /> ngay cả khi không kết nối vào mạng. OneNote liên tục kết hợp các thay đổi mỗi khi  <br /> <br /> 21<br /> bất cứ  thành viên nào trong nhóm cập nhật Notebook. Một Notebook được chia sẻ <br /> sẽ rất hiệu quả để giúp nhóm xem những thông tin đã được chia sẻ. Nó thực sự cần <br /> thiết và hữu hiệu trong hoạt động học tập theo nhóm, trong những bài học dự án. <br /> Còn OneDrive là một dịch vụ lưu trữ trực tuyến miễn phí của Microsoft, đối <br /> với người dùng thông thường   thì có thể  được miễn phí lên đến 35G, hoặc với  <br /> người dùng thuê bao Microsoft Office 365 thì mức lưu trữ là 1Tera byte (~1000Gb).  <br /> (Thời điểm 11/2014). OneDrive có tính năng nổi bật là lưu trữ và chia sẻ thông tin ở <br /> bất cứ nơi nào, thời gian nào. Người dung có th<br /> ̀ ể lưu trữ bất kỳ loại tập tin nào trên <br /> OneDrive, bao gồm cả hình ảnh, video, các têp văn b<br /> ̣ ản và sau đó dễ dàng truy nhập <br /> chúng từ  bất kỳ  máy tính hoặc thiết bị  di động nào có kết nối Internet. OneDrive <br /> cũng sắp xếp các tập tin theo loại, mang lại sự  tiện dụng và dễ  dàng tìm thấy <br /> những gì người dùng cần.<br /> Thông thường, muốn lưu trữ tài liệu của mình, người dùng có thể  gửi email  <br /> tài liệu lên hòm thư  trực tuyến hoặc sử dụng  ổ đĩa Flash USB. Còn với OneDrive, <br /> cho dù người dùng làm việc trên máy tính xách tay hay làm việc trên một bài thuyết  <br /> trình, xem hình ảnh trên máy tính bảng hoặc trên điện thoại, người dùng đều nhận <br /> được tệp tin của mình trên OneDrive, chỉ  cần thiết bị  làm việc có kết nối mạng  <br /> Internet.<br /> Nếu trong Google Drive, người dùng  sẽ  nhận được 15GB dung lượng lưu <br /> trữ, bao gồm cả  hình  ảnh, video, tài liệu, các file Photoshop và nhiều loại tập tin  <br /> khác. Tuy nhiên, người dung s<br /> ̀ ẽ  phải chia sẻ  nó với tài khoản Gmail, Google+ và <br /> cũng như  các tập tin mà bạn  đã tạo trong Google Drive.  Điểm mạnh nhất của <br /> OneDrive chính là được tich h<br /> ́ ợp với các  ứng dụng Microsoft Office như  Word, <br /> PowerPoint. Nếu bạn sử dụng phần mềm Office 365, khi mở một tài liệu được lưu <br /> trong OneDrive, người dùng có thể  chỉnh sửa chúng cùng với những người khác <br /> trong cùng một thời gian. Người dùng cũng có thể nhìn thấy rõ được những thay đổi <br /> mà người khác đang thực hiên.<br /> ̣<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  Hình 4: Tệp lưu trữ One Drive.<br /> Về  dung lượng, OneDrive cho phép người dùng mua thêm dung lượng. Vì  <br /> thế, người dùng có thể  lưu trữ  được những tài liệu cần thiết phục vụ  cho giảng  <br /> dạy và học tập của bản thân trên OneDrive.<br /> Tiếp   đến   phải   kể   tới  bộ   Sway   và   Docs.com.  Đầu   những   năm   2014, <br /> Microsoft cung cấp một công cụ trình chiếu mới thay cho PowerPoint truyền thống <br /> là Microsoft Sway. Gần đây, hãng phần mềm này chính thức công bố  sản phẩm  <br /> Office Sway với thiết kế hiện đại, cách trình bày nội dung đơn giản, chuyên nghiệp. <br /> Sway thoạt đầu tưởng giống như  một phiên bản PowerPoint trên điện thoại  <br /> di động và trên nền web. Nhưng cách dùng và tính năng của nó thì thuận tiện hơn  <br /> rất nhiều. Nếu sử  dụng PowerPoint truyền thống, người dùng phải tự  thiết lập  <br /> từng bước của bài thuyết trình từ  chọn hình nền, hiệu  ứng cho từng slide thì với  <br /> Sway, người dùng chỉ cần thêm nội dung, còn lại Sway tự động khởi tạo để có một  <br /> sản phẩm thuyết trình ưng ý. Những hình ảnh, video  và văn bản khi được thêm vào <br /> sẽ tự động được bố trí và sắp xếp lại. Những nội dung này khi được đưa vào Sway <br /> sẽ ngay lập tức được sắp xếp như giao diện của một cuốn sách nhỏ. Nếu chưa hài <br /> lòng với bố  cục, việc của bạn  đơn giản chỉ  là nhấn Remix. Hơn nữa, nội dung <br /> Sway khi mở trên các thiết bị khác nhau sẽ được tự động sắp xếp lại cho sắc nét và <br /> chuyên nghiệp hơn. Như vậy, khả năng tự động hóa của Sway là rất cao. Đặc biệt,  <br /> Sway có khả  năng kết nôí và chia sẻ  mạnh mẽ. Người dùng có thể  dễ  dàng chèn <br /> 23<br /> các nội dụng từ  trang mạng xã hội như  Facebook (FB, Tech30), YouTube hoặc các <br /> thiết bị cá nhân bằng cách đơn giản là kéo và thả (drag and drop). Đồng thời, người  <br /> dùng có thể chia sẻ tập tin trình chiếu Sway qua URL được tạo ra bởi chương trình. <br /> Chúng có thể được xem trên bất kỳ trình duyệt web và thiết bị nào. Loại bỏ  nỗi lo <br /> tương thích về các định dạng tập tin.<br /> Với   Docs.com   –   một   dịch   vụ   chia   sẻ   tài   liệu   văn   phòng   trực   tuyến   của  <br /> Microsoft – người dùng không chỉ  tạo và chia sẻ  tài liệu trực tuyến (như  Word, <br /> Excel, PowerPoint…) một cách dễ  dàng thuận tiện mà còn có thể  thêm vào các  <br /> trường dữ liệu hỗ trợ chia sẻ, bình luận bên cạnh tài liệu. <br /> So với các công cụ  biên tập và lưu trữ  tài liệu trực tuyến như  Google docs,  <br /> SlideShare, Scribd thì Docs. com còn vượt trội hơn. Nhờ  sự kết nối của Docs.com  <br /> với Facebook, những tài liệu trên Docs.com có thể  được chia sẻ  và chỉnh sửa bởi <br /> bạn bè của người dùng một cách dễ dàng, thuận tiện. <br /> Một  ưu điểm nữa, Docs.com được xây dựng trên nền tảng của Microsoft  <br /> Office 2010 của hệ  điều hành windown mà chúng ta quen dùng nên giao diện làm  <br /> việc của Docs.com rất thân thiện với người sử  dụng. Bởi vậy, Docs.com hứa hẹn <br /> sẽ là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên và học sinh trong tương lai.<br /> Ngoài ra, người sử dụng phần mềm của hãng này còn đặc biệt quan tâm tới  <br /> bộ công cụ Office mix. Office Mix là phần mềm văn phòng nổi tiếng nhất thế giới  <br /> khi mà nó mang lại năng suất làm việc tốt nhất cho giới văn phòng và giáo viên trên <br /> lớp học.<br /> Office Mix được coi là một add­in cho Power Point 2013 giúp tăng cường khả năng <br /> trình chiếu video và thực hiện các bài học tương tác hướng tới những người dùng <br /> trong lĩnh vực giáo dục. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br />  Hình 5: