intTypePromotion=4
Array
(
    [0] => Array
        (
            [banner_id] => 142
            [banner_name] => KM3 - Tặng đến 150%
            [banner_picture] => 412_1568183214.jpg
            [banner_picture2] => 986_1568183214.jpg
            [banner_picture3] => 458_1568183214.jpg
            [banner_picture4] => 436_1568779919.jpg
            [banner_picture5] => 
            [banner_type] => 9
            [banner_link] => https://tailieu.vn/nang-cap-tai-khoan-vip.html
            [banner_status] => 1
            [banner_priority] => 0
            [banner_lastmodify] => 2019-09-18 11:12:29
            [banner_startdate] => 2019-09-12 00:00:00
            [banner_enddate] => 2019-09-12 23:59:59
            [banner_isauto_active] => 0
            [banner_timeautoactive] => 
            [user_username] => minhduy
        )

)

Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp 3

Chia sẻ: đặng Văn Tuấn | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:13

0
30
lượt xem
6
download

Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp 3

Mô tả tài liệu
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Dạy học toán nói chung và sử dụng trò chơi nói riêng, thì mục đích trước hết là nhằm đổi mới phương pháp, góp phần gây hứng thú học tập. Giúp học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, giờ học sôi nổi hơn. Từ đó, củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn. Ngoài ra, dạy học toán còn xác định cơ sở cho việc dạy học toán ở tiểu học. Do vậy, “ Sử dụng trò chơi trong dạy học toán 3”, trên cơ sở nắm vững kiến thức một cách chủ động, sáng tạo.

Chủ đề:
Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp 3

  1. PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DUY TIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỌI SƠN                                ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG  DẠY HỌC TOÁN LỚP 3  NĂM HỌC 2016­2017                                                                                                           Cấp học: Tiểu học Lĩnh vực: Chuyên môn Môn học: Toán Người thực hiện: Nguyễn Tiến Lâm Chức vụ: Giáo viên       1
  2.                                    Đọi Sơn, tháng 3 năm 2017 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1  Lý do chọn đề tài        Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các  môn học   khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan   trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện.Toán học là môn khoa  học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát  triển của các bộ khoa học khác.      Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên  không phải chỉ  truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách   Giáo  Khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế  bài giảng một cách rập   khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ  động. Nếu chỉ  dạy  học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ  nhạt  và kết quả  học tập sẽ  không cao. Yêu cầu của giáo dục hiện nay la đòi h ̀ ỏ i  phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán  ở  bậc Tiểu học theo hướng   phát huy tính tích cực, chủ  động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo  viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em   tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà   các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lý thú và bổ ích phù  hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội   những tri thức toán học một cách dễ  dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một  cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong  việc làm. Khi giáo viên đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường   xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn toán sẽ  ngày càng  nâng cao. 2
  3.  Thế nhưng, trò chơi đảm bảo được yêu cầu bài dạy, trò chơi đảm bảo “chơi   mà học, học mà chơi” luôn làm “đau đầu” giáo viên, nhất là ở bộ môn toán. Rất nhiều giáo viên cho rằng môn toán khó thể  tổ  chức trò chơi nhằm phục  vụ cho kiến thức cần truyền đạt, nhưng khó thể chứ không phải là không thể.  Nếu cố gắng suy nghĩ đầu tư, chúng ta có thể sáng tạo rất nhiều trò chơi nho   nhỏ đủ làm HS vui và thích thú học toán. Chẳng hạn, với bài hát có đoạn: “… Nào các bạn cùng giơ  tay ta đếm cho thật đều. Một với một là hai; hai thêm   hai là bốn; bốn với một là năm. Năm ngón tay sạch đều…”. Chúng ta có thể cho HS lớp 1 khi học toán cộng, hát thật chậm, lặp lại 3 lần  kết quả vừa cộng vào (hát như sau: “với một là hai­hai­hai…”) và kết hợp với   giơ  ngón tay đúng như  lời hát. Có thể  cho từng nhóm hát, xem nhóm nào có  nhiều bạn hát đúng và giơ  ngón tay trùng khớp, nhóm đó thắng. Với bài hát  Đếm chuột: “Một con chuột là 1 cái đuôi/ 2 tai và 2 con mắt/ Tính tang là tang   tính tình/ Tính bằng đầu, một đầu là 4 cái chân”,  các thầy cô có thể  biến  thành trò chơi khi dạy phép nhân. Rất đơn giản là đổi số  chuột thì HS phải   nhân nhẩm thật nhanh để hát được số tai, mắt, chân. (Ví dụ  “Ba con chuột là   3 cái đuôi, 6 tai và 6 con mắt… ba đầu là 12 cái chân”). Ở lớp 3, các bài 1/2; 1/3; 1/4; 1/5, giáo viên có thể  làm nhiều hình được chia  thành các phần bằng nhau, tô màu hoặc đóng khung số  phần mình muốn, rồi   phát cho cá nhân hay từng nhóm nhiều hình, yêu cầu các em chọn số phần tô   màu hay đóng khung đúng theo yêu cầu gắn vào bảng cài, cá nhân hay nhóm   nào làm nhanh và đúng nhiều nhất sẽ  thắng. Với trò chơi “Trúc xanh” quen  thuộc, ta có thể sử dụng trong rất nhiều bài như mở các ô số tìm số thập phân   bằng nhau; tìm phân số bằng nhau; tìm các ô số có giá trị bằng nhau của đơn  vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích;… hoặc bằng mô hình xe lửa, mỗi  toa là một bài toán, nhóm nào giải nhanh giải đúng sẽ  được lên xe lửa đi  trước. 3
  4. Chỉ  với một quả  bóng nhựa, giáo viên có thể  cho HS thảy chuyền bóng để  kiểm tra bảng nhân, bảng chia... HS ôm bóng hỏi “3 nhân 6?” rồi thảy chuyền   bóng sang bạn khác. HS nhận bóng trả  lời: “3 nhân 6 bằng 18” rồi tiếp tục  hỏi và thảy bóng tiếp. Bạn nào nhận bóng mà không trả  lời nhanh được là  thua. Trong dạng toán tìm số chưa biết (tìm X), ta có thể thay các chữ X bằng  các bông hoa đủ màu sắc. HS nào giải nhanh, tìm ra được bông hoa đó tượng   trưng cho số mấy sẽ được nhận bông hoa đó. Cuối tiết học mỗi bông hoa sẽ  được đổi thành vài viên kẹo. Bằng mô hình ngôi nhà gạch, có thể yêu cầu HS  xây nhà bằng những viên gạch, mỗi viên gạch là một yêu cầu toán học tùy   theo bài dạy, có thể sử dụng cả trong tiết ôn tập... Vì vậy, tôi thiết kế trò chơi trong giờ học toán lớp 3, đã đưa vào giờ học toán   ngay từ  đầu năm và thấy kết quả  học tập của các em tiến bộ  hẳn lên. Đến   giờ học toán, các em không còn cảm thấy căng thẳng nên kết quả học tập cao   hơn. Với thời gian thử nghiệm vừa qua, tôi thấy việc thiết kế trò chơi, trong  giờ học toán,  để góp phần đổi mới phương pháp dạy học toán 3 là rất quan  trọng và thiết thực. Rất mong được sự  đóng góp ý kiến, cho tôi ngày một   hoàn thiện hơn, giảng dạy có chất lượng hơn.  1.2   Mục đích nghiên cứu Dạy học toán nói chung và sử dụng trò chơi nói riêng, thì mục đích trước  hết là nhằm đổi mới phương pháp, góp phần gây hứng thú học tập. Giúp  học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, giờ học sôi nổi hơn. Từ đó, củng cố kiến  thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn. Ngoài ra, dạy học toán  còn xác định cơ sở cho việc dạy học toán ở tiểu học. Do vậy, “ Sử dụng trò  chơi trong dạy học toán 3”, trên cơ sở nắm vững kiến thức một cách chủ  động, sáng tạo. Nhiệm vụ nghiên cứu dựa trên các tiêu chí chính như sau. 1. Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học. 2. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học. 4
  5. 3. Nghiên cứu thực tiễn dạy học toán ở tiểu học. 4. Xây dựng các nguyên tắc để sưu tầm và thiết kế trò chơi học tập. 5. Sưu tầm thiết kế  một số trò chơi học tập theo các mạch kiến thức ở  bậc   tiểu học. 6. Thực nghiệm tổ chức một số trò chơi học tập. 7. Đề  xuất và thử  nghiệm một số  biện pháp TLSP nhằm nâng cao hứng thú   học môn Toán cho HS. Từ đó đề xuất những kiến nghị sư phạm cần thiết. 1.3  Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 3C ­ Trường Tiểu học Đọi Sơn     Các trò chơi học tập trong dạy học toán theo định hướng mới nhằm nâng   cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học môn toán một cách nhẹ  nhàng, tự  nhiên, đạt hiệu quả cao, tạo không khí học tập vui tươi, lành mạnh. 1.4  Phương pháp nghiên cứu     Dùng phương pháp chủ yếu là đàm thoại trao đổi. Việc nghiên cứu được  tiến hành các bước cơ bản như sau: a. Phương pháp điều tra. ­ Lập đề cương cho đề tài nghiên cứu ­ Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, nhất là các giáo viên đang trực tiếp  giảng dạy lớp 3. Đồng thời tổ chức gặp mặt các học sinh khối 3, để  tìm  hiểu những thuận lợi, khó khăn, những tồn tại, vướng mắc của học sinh   khi học toán b. Phương pháp thực nghiệm. ­  Xây dựng đề tài chi tiết ­ Kiểm tra tính khả  thi và tác dụng của các trò chơi được thiết kế  và sưu  tầm vào lớp học 1.5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu. 5
  6.    Các loại sách tham khảo về dạy học toán 3. Sách toán của giáo viên và học  sinh trong chương trình cũ và mới, để thấy được nội dung và phương pháp  dạy học mới là cần thiết.   II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận     Xuất phát từ đặc điểm học luôn luôn hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ  nhưng lại nhanh chóng chán. Đối với trẻ  trò chơi là một phát hiện mới, kích  thích tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá. Do vậy quan điểm “Thông qua hoạt  động vui chơi để  tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với trường tiếu   học.      Trò chơi toán học nhằm mục đích là thông qua trò chơi để  củng cố  kiên  thức của bài học, luyện tập lại kiến thức của bài mới, phát hiện ra kiến thức   mới của bài học. Thông qua trò chơi học sinh nắm được kiến thức của bài  học một cách nhẹ nhàng. Trong quá trình học toán  ở  tiếu học, sử  dụng trò chơi toán học có nhiều tác  dụng như: Giúp học sinh thay đối loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt   căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ  nhàng, gây hứng thú học tập. Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự  thê hiện mình. Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích thích  trí tượng tưởng, trí nhớ. Từ đó phát triến tư duy mềm dẻo, học tập các xử lý   thông minh trong những tình huống phức tạp tăng cường khả  năng vận dụng  trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội. Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều  phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng   6
  7. đồng trách nhiệm. Vì vậy trò chơi toán học rất cần thiết trong giờ toán ở tiểu  học. 2. Cơ sở thực tiễn a) Thuận lợi  ­ Lớp học khang trang, sạch sẽ, thoáng mát, đảm bảo cho việc học. Phần  đa học sinh sống trên cùng địa bàn nên việc quản lý các em cũng như việc  liên lạc thông tin hai chiều, có nhiều thuận lợi. Ngoài ra, còn được sự  quan tâm của nhà trường.  b) Khó khăn ­ Do điều kiện công việc của phụ  huynh nên việc kem cặp, rèn luyện của  các em còn hạn chế. Hoàn cảnh kinh tế của một số em vẫn còn khó khăn.   Thực trạng của lớp chủ nhiệm:   Năm nay tôi được phân công giáo dạy lớp 3C. Lớp tôi có 27 học sinh trong  đó có: 13 em nam, 14 em nữ. Đa phần các em không mạnh dạn, tự tin. Từ đầu  năm lớp học rất trầm, khi tôi đưa trò chơi học toán vào áp dụng trong giờ học   thì không khí học tập khác hẳn, các em học tập tích cực, những em chậm  chạp cũng năng động hơn. Vì vậy tôi nhận thấy rằng đưa trò chơi vào giờ  học toán ở tiểu học là cần thiết, nhất là trong giờ học toán của lớp 3. 3.  Các biện pháp đã tiến hành để giả quyết vấn đề      a, Nguyên tắc thiết kế trò chơi:     a1.  Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: ­ Mỗi trò chơi  phải củng cố   được một nội dung toán học cụ  thể  trong  chương trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới,  kiến thức thực hành, luyện tập...) ­ Chương trình toán 3 được chia thành 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố  đại số, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, các  dạng toán giải. Các trò chơi được xây dựng từ  các dạng bài tập có chọn  7
  8. lọc của các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên, nhưng có thể  mang   những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc  hệ thống kiến thức. ­ Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ  năng toán học, phát huy trí   tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo. ­ Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến  10 phút), thích hợp với môi trường học tập. ­ Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút được sự  chú ý, tham gia của học sinh,   tạo không khí vui vẻ, thoải mái. ­ Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh   lớp  ­  Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp. a2 Nguyên tắc khai thác và thực hành: ­ Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng như  đồ  dùng,  phương tiện có sẵn của môn học (ở thư viện, đồ dùng của giáo viên, học   sinh...). ­ Các đồ  dùng tự  làm của giáo viên khai thác từ  những vật liệu gần gũi  xung quanh (Từ  các phế  liệu như: Vỏ  hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa,  nắp chai, giấy bìa...) sao cho đồ  dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính  giáo dục, tính thẩm mỹ nhưng ít tốn kém. ­ Từ  các nguyên tắc trên, tôi đã căn cứ  vào nội dung kiến thức trong sách  giáo khoa, căn cứ  vào thời gian, mục tiêu đề  ra  ở  mỗi tiết học cũng như  đối tượng học sinh. a) Quy trình tổ chức trò chơi: Trò chơi toán học thông qua 5 bước:  Giới thiệu tên trò chơi;  Phổ biến luật chơi; 8
  9.  Tiến hành chơi;  Thảo luận rút ra kiến thức;  Đánh giá kết luận. 4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến, đề tài vào thực tiễn a, Thành công   Đưa trò chơi vào dạy Toán giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút được sự  chú ý của học sinh rất nhiều. Giúp học sinh có thể tư duy, ghi nhớ nội dung  bài học một cách dễ dàng.     b, Hạn chế ­ Hiện nay, trò chơi toán học còn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít được phổ biến và  gặp khó khăn trong việc thiết kế  trò chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn   đề này.    c, Mặt mạnh Sau thời gian học tập và giảng dạy vừa qua, bản thân tôi cũng nhận thấy  đội ngũ giáo viên nói chung đều rất quan tâm đến việc áp dụng phương  pháp dạy học mới vào từng bài dạy, luôn tiếp thu học hỏi kinh nghiệm của   đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ, các buổi hội giảng theo chuyên đề.  d, Mặt yếu Nhưng những việc làm đó vẫn chưa đẩy lùi được một số khó khăn nêu trên  và chính những khó khăn đó đã dẫn đến một thực trạng là chất lượng sau  mỗi giờ học toán còn chưa cao, học sinh cũng chưa thực sự  yêu thích môn  toán, chưa chú tâm và có những hứng thú khi học toán. Tất cả  những điều  này nếu không sớm được khắc phục thì sẽ tạo ra những khó khăn khác cho   học sinh trong quá trình học tập.  Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ  lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi  thấy  9
  10. việc tăng cường tổ  chức các trò chơi học tập để  khắc phục tình trạng trên  nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả giờ  học là vô  cùng cần thiết                          THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3 1. Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự * Mục đích chơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số  theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại. * Thời gian chơi: 5 phút * Chuẩn bị chơi: Giáo viên ­ chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có   màu khác nhau) Học sinh ­ mỗi đội 5 mảnh bìa (có kích thước 10 x 15cm) trong mỗi  mảnh bìa có ghi các số. Ví dụ: Tiết 1: Đọc, viết và so sánh các số  có 3 chữ  số  bài tập số  4, 5  trang 3 sách giáo khoa. Khi tổ  chức trò chơi giáo viên có thể  chuẩn bị  nội dung ghi trong bìa:   537; 162; 573; 621; 126. * Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội mình (ví dụ:  tên gọi tương ứng với màu sắc của cờ hiệu như đội Xanh, đội Đỏ). *  Cách chơi:  Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ  và phát bìa cho mỗi   bạn  ở  đội mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự  so sánh các số  vừa   nhận trong nhóm với nhau (trong 1, 2 phút). * Quy  ước: Khi giáo viên hô hiệu lệnh và giơ  2 lá cờ  trên 2 tay về  hai  phía (sang ngang) yêu cầu các em nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một  hàng ngang, bắt đầu từ giáo viên. Khi cô đưa 2 lá cờ song song về phía trước  các em tập hợp hàng dọc. * Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau như: “Tập hợp theo thứ tự từ  bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi  các biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi. 10
  11. * Ban thư ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ  tự, nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm. Xếp chậm, không  thẳng hàng, mất trật tự  trừ  2 điểm. Đội nào xếp sai không ghi điểm. Sau 5   phút kết thúc trò chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc. Trò chơi có thể sử dụng ở các tiết: So sánh các số trong phạm vi 10 000 bài tập số 2 trang 101. So sánh các số trong phạm vi 100 000 bài  tập số 4 trang 147. 2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn *  Mục đích, yêu cầu:  ­ Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ  hoặc nhân, chia (số tròn chục, tròn trăm). ­ Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt. *  Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm bìa hình chữ  nhật   kích thước 10 x 15cm; có dây đeo. Mỗi tấm đều ghi một phép tính hoặc kết  quả tương ứng. Ví dụ: Tiết cộng trừ các số có 3 chữ số (không nhớ) bài tập số 1, trang   4 Nội dung ghi trong thẻ như sau: 300 + 400 500 + 40 300 504 700 + 400 700 540 124 100 + 20 + 4 500 + 4 700 ­ 200 ­ 20 480 *  Thời gian chơi: từ 5 đến 7 phút *   Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ  của mình, sau đó tất cả  đội tập hợp thành vòng tròn, các em đeo thẻtrước ngực, mỗi em tự quan sát số  thẻ của mình đứng trước và sau số thẻ của bạn nào trong nhóm mình. Tự tính  11
  12. nhẩm kết quả hoặc phép tính tương ứng với kết quả hoặc phép tính ghi trên  thẻ của mình. *  Yêu cầu cả đội lặc cò cò, vửa hát vừa vỗ tay cùng cả lớp: “Lặc cò cò   cho cái giò nó khỏe, đi xen kẽ  cho nó khỏe cái giò”. Khi giáo viên hô   “Tìm  bạn! Tìm bạn!” các em phải nhanh chóng tìm và chạy về với bạn đeo thẻ  có  kết quả hoặc phép tính tương ứng với thẻ của mình. Những ai tìm đúng, tìm  nhanh bạn mình nhất thì ghi được điểm 10. bạn nào tìm sai thì phải tự nhẩm  lại để tìm đúng bạn mình. Sau một lượt giáo viên đổi thẻ lẫn lộn, sau đó cho  các em tiếp tục chơi hoặc nhóm khác chơi. Trò chơi có thể áp dụng cho tiết luyện tập bài số 2 trang 103 sách giáo   khoa, tiết luyện tập bài số  3 trang 148 sách giáo khoa, tiết ôn tập bốn phép  tính trong phạm vi 100 000.       2. Ý kiến đề xuất, kiến nghị: Muốn có kết quả  cao trong việc sử  dụng trò chơi trong giờ  học toán  ngoài những mục tiêu chung của bài dạy giáo viên cần chú ý đến những vấn  đề sau: ­ Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, từ đó lựa chọn   thiết kế trò chơi cho phù hợp. ­ Tổ  chức trò chơi sao cho mọi học sinh được chơi nhất là những em  còn hay rụt rè thiếu tự tin. ­ Giáo viên cần khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất, sưu tầm   các vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trong trò chơi.                                                             Đọi Sơn, ngày 2 tháng 3 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Tiến Lâm 12
  13. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI   TRONG GIẢI TOÁN LỚP 3 13

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

Đồng bộ tài khoản