SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Krông Ana

ĐỀ TÀI<br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT <br /> TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5 ­ 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT <br /> ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br /> <br /> <br /> I. Phần mở đầu<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Con người là sản phẩm của sự  phát triển tự  nhiên và xã hội. Trẻ  em <br /> cũng vậy, nhưng so với người lớn, trẻ khác ở chỗ, trẻ là sản phẩm chưa hoàn <br /> hảo, một mặt trẻ  mang trong mình những tiềm năng kì diệu về  năng lực trí  <br /> tuệ  và bản tính tốt đẹp của con người.  Nhưng mặt khác, mặc dù có nhiều <br /> yếu tố tạo điều kiện thuận lợi đối với sự phát triển của đứa trẻ, nhưng cũng <br /> có những yếu tố  làm cản trở  sự  hòa nhập của trẻ  đối với cộng đồng, đó là <br /> những yếu tố di truyền từ tổ tiên loài người. Một trong những yếu tố nổi bật  <br /> nhất là: tính cá nhân, tính ích kỉ, tính tham lam ...<br /> <br /> Muốn cho trẻ  em trở  thành người lớn theo đúng ý nghĩa của từ  này, <br /> nghĩa là con người lớn khôn để trở thành chủ thể trong việc xây dựng và cải <br /> tạo môi trường sống, thì nhất định phải có sự  tác động giáo dục của người  <br /> lớn ngay từ khi đứa trẻ cất tiếng khóc chào đời.<br /> <br /> Hơn thế  nữa, nhiều công trình nghiên cứu khoa học của các nước cho  <br /> thấy, trí thông minh và tính cách của mỗi con người đã dược hình thành 50% <br /> từ 0 – 2 tuổi, đến 3 tuổi thì đã hình thành được 60% và đến 6 tuổi hình thành  <br /> được 80%. Nếu có sự tác động của giáo dục, những số liệu trên mới thực sự <br /> có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt. Thông thường, người lớn ở  bên cạnh <br /> trẻ em mới chỉ khai thác được khoảng 6% tiềm năng kì diệu sẵn có. Dưới tác <br /> động của giáo dục, phải là giáo dục với phương pháp khoa học, thì các số <br /> liệu trên có thể  cao hơn nữa. Khi đó, đứa trẻ  chắc chắn sẽ  trở  thành người  <br /> lớn có đủ năng lực sử dụng, xây dựng và cải tạo tự nhiên.<br /> <br /> <br /> 1<br />  Trong cuộc sống hàng ngày, muốn tồn tại và phát triển, trẻ em phải tiếp  <br /> cận với môi trường xung quanh. Trong quá trình tiếp cận  ấy, các sự  vật và  <br /> hiện tượng xung quanh là những đối tượng để  cho trẻ  tìm hiểu, nhận xét và <br /> mở mang hiểu biết. Quá trình nhận biết này, nếu trẻ được người lớn, các cô <br /> giáo, thầy giáo tổ chức, hướng dẫn một cách khoa học thì quá trình nhận biết  <br /> ấy sẽ phát triển cả về số lượng và chất lượng. Nhu cầu hiểu biết của trẻ về <br /> môi trường xunh quanh sẽ được thỏa mãn.<br /> <br /> Mặt khác, thực tiễn là nguồn gốc và thước đo của chân lí. Nếu không <br /> tôn trọng thực tiễn thì việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh sẽ là  <br /> giáo điều và máy móc.<br /> <br /> Mỗi nhà trẻ, trường lớp mẫu giáo có hoàn cảnh thực tế khác nhau. Cần  <br /> phải lựa chọn đối tượng, nội dung và phương pháp sao cho phù hợp với thực  <br /> tế của mỗi trường, lớp và mỗi địa phương. Cần nghiên cứu đặc điểm về môi  <br /> trường tự nhiên và môi trường văn hóa trước khi tiến hành cho trẻ  làm quen  <br /> với môi trường xung quanh. Chính vì những lí do trên tôi chọn đề tài “Một số <br /> biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi  <br /> thông qua hoạt động khám phá khoa học” để  nghiên cứu và áp dụng nhằm  <br /> nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên của trường.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Với đề  tài này nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên một số <br /> kiến thức, kỷ năng để tổ chức hướng dẫn trẻ khám phá khoa học có hiệu quả <br /> hơn. Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng <br /> thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao. Việc hình thành và <br /> rèn luyện cho giáo viên kĩ năng tổ chức, tiến hành một số hình thức cho trẻ 5 <br /> – 6 tuổi khám phá khoa học ở trường mầm non là rất cần thiết, giúp giáo viên <br /> phải tự  giác học hỏi trong thực tiễn, sáng tạo và biết tự  rút kinh nghiệm.  <br /> Muốn cho trẻ  hứng thú tìm tòi khám phá sự  vật xung quanh thì người giáo <br /> <br /> <br /> 2<br />  viên phải biết truyền cảm xúc của mình cho trẻ, phải dạy trẻ bằng chính thái <br /> độ và hành vi ứng xử của mình đối với môi trường xung quanh.<br /> <br /> Sử  dụng môi trường xung quanh, thông qua hoạt động khám phá khoa <br /> học để phát triển toàn diện cho trẻ nhất là lĩnh vực phát triển nhận thức. Sự <br /> nhận biết của trẻ về môi trường xung quanh còn mang nặng cảm tính và tính  <br /> trực quan hành động. Việc cung cấp tri thức cho trẻ về các sự vật hiện tượng  <br /> không chỉ  dừng lại  ở  mức độ  biểu tượng, mà cần tăng cường yếu tố  trực  <br /> quan sinh động và hấp dẫn. Việc tổ  chức cho trẻ  khám phá khoa học phải  <br /> đưa ra các biện pháp hữu ích và phải quán triệt được một điều là, trẻ  phải <br /> được nói và làm, giáo viên không nên nói và làm thay trẻ  (nhất là trẻ  5 – 6 <br /> tuổi).<br /> <br />           3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br />                  Đối tượng nghiên cứu của đề  tài này là một số biện pháp chỉ đạo nâng <br /> cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ  5 – 6 tuổi thông qua hoạt động <br /> khám phá khoa học<br /> <br />             4. Giới hạn của đề tài<br /> <br /> Phạm vi nghiên cứu của đề  tài là một số  biện pháp chỉ  đạo nâng cao <br /> chất lượng phát triển nhận thức<br /> <br /> Phạm vi đối tượng: Học sinh 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krông Ana<br /> <br /> Phạm vi thời gian: Năm học 2016 ­ 2017<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu<br /> <br /> ­ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.<br /> <br /> b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn<br /> <br /> <br /> 3<br />  ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.<br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.<br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> <br /> ­ Phương pháp trao đổi đàm thoại.<br /> <br /> c. Phương pháp thống kê toán học<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra số liệu.<br /> <br /> II. Phần nội dung<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> Thế  giới xung quanh thật đa dạng, phong phú, muôn hình, nhiều vẻ, <br /> vốn tri thức trẻ  thu hoạch được chưa thấm tháp vào đâu và còn nhiều điều <br /> thiếu chính xác, chưa hệ thống và sâu sắc. Chính vì thế, mở rộng sự hiểu biết <br /> cho trẻ  cũng là một trong những nhiệm vụ  quan trọng của các thầy, cô giáo <br /> cũng như của người lớn nói chung.<br /> <br /> Trong cuộc sống hàng ngày, trẻ  đã tích lũy được một vốn tri thức và  <br /> kinh nghiệm sống, điều quan trọng là tổ  chức cho trẻ  biết sử  dụng vốn tri  <br /> thức và kinh nghiệm  ấy vào các hoạt động vui chơi, hoạt động, lao động và  <br /> sinh hoạt. Trong quá trình  ấy, cần giúp trẻ  gọi tên chính xác các sự  vật và <br /> hiện tượng, đồng thời nhận biết những dấu hiệu ngoài cơ  bản, có ý nghĩa <br /> trong việc xác định đối tượng. Ngoài ra cần giúp trẻ tích lũy vốn tri thức một  <br /> cách hệ thống, tổng hợp và khái quát.<br /> <br /> Muốn mở  rộng sự  hiểu biết cho trẻ, cần tổ  chức cho trẻ  hoạt  động  <br /> nhận biết những sự  vật và hiện tượng mới lạ, đồng thời khám phá những <br /> mối quan hệ đơn giản giữa chúng.<br /> <br /> Mặt khác trẻ  em có tính tìm tòi, tính ham hiểu biết sẽ  thôi thúc chúng <br /> tích cực hoạt động. Phát triển óc tìm tòi, tính ham hiểu biết ở trẻ sẽ tạo điều  <br /> kiện thuận lợi cho việc lĩnh hội kiến thức khoa học  ở  trường phổ thông sau <br /> <br /> 4<br />  này. Đứa trẻ lớn lên sẽ  có lối sống thực tiễn, sâu sắc, phong  phú, linh hoạt,  <br /> sáng tạo và chủ  động, không sống hời hợt, tẻ  nhạt. Vì vậy, phát triển nhận  <br /> thức là phát triển óc tìm tòi, tính ham hiểu biết của trẻ  thông qua hoạt động  <br /> khám phá khoa học, là một yêu cầu rất cần thiết.<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> <br /> Trường mầm non Krông Ana là một trường trọng điểm của ngành học  <br /> mầm non. Có cơ  sở  vật chất, trang thiết bị đồ  dùng, đồ  chơi tương đối đầy <br /> đủ. Đội ngũ giáo viên đa số  đã có bề  dày kinh nghiệm trong công tác giảng <br /> dạy. Có nhiều giáo viên trẻ, linh hoạt, sáng tạo, có khả năng truyền thụ kiến <br /> thức cho trẻ một cách hiệu quả.<br /> <br /> Bên cạnh đó vẫn còn một số  giáo viên (nhất là giáo viên lớn tuổi, giáo <br /> viên mới ra trường). Khi tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non (mới),  <br /> việc tổ  chức hướng dẫn cho trẻ  hoạt động còn cứng nhắc, rập khuôn, máy <br /> móc (nhất là cho trẻ khám phá khoa học) giáo viên chưa có kỹ năng, thủ thuật <br /> để gây hứng thú cho trẻ khi hoạt động.<br /> <br /> Khi vận dụng đề  tài này, giáo viên sẽ  có những kiến thức cơ  bản,  <br /> những biện pháp, những kỹ  năng để  truyền thụ  những kiến thức về  môi <br /> trường xung quanh cho trẻ một cách có hệ thống. Tính hệ thống ở đây là, hệ <br /> thống các đối tượng từ gần đến xa, từ  dễ  đến khó, đó là tính đồng tâm phát <br /> triển trong chương trình giáo dục mầm non.     <br /> <br /> Chương trình cho trẻ khám phá đối tượng xung quanh. Giáo viên đã biết <br /> lựa chọn khối lượng kiến thức dạy trẻ phải tăng dần một cách thích đáng. Từ <br /> các sự  vật hiện tượng gần gũi cụ  thể, quen thuộc đến khối kiến thức khái <br /> quát về những đối tượng ở trong một môi trường rộng lớn hơn.<br /> <br />             Tuy nhiên với những nội dung của đề tài này, nếu giáo viên không chịu <br /> khó suy nghĩ, rèn luyện kỹ năng để vận dụng vào thực tế thì nhiều hoạt động  <br /> cho trẻ khám phá khoa học không đạt được hiệu quả cao.<br /> <br /> 5<br />           Với nội dung của đề tài này giáo viên đã biết vận dụng trong quá trình  <br /> hướng dẫn trẻ  hoạt động. Tổ  chức cho trẻ  5 – 6 tuổi khám phá môi trường  <br /> xung quanh với nhiều hình thức khác nhau như  hình thức trong tiết học, hay  <br /> hoạt động ngoài trời, đi dạo, đi tham quan đều vận dụng các biện pháp mà đề <br /> đưa ra để dạy trẻ, nhằm giúp trẻ hoạt động tích cực. Trẻ biết phân tích, tổng <br /> hợp và khái quát hóa tri thức đã thu lượm được, đồng thời trẻ  biết thao tác, <br /> hành động và hoạt động với các đối tượng của môi trường xung quanh.<br /> <br /> Song nếu  giáo viên  không chịu  khó suy  nghĩ,  đầu tư  xây  dựng  môi <br /> trường hoạt động cho trẻ, không có sự  linh hoạt sáng tạo khi vận dụng các  <br /> nội dung biện pháp của đề  tài thì việc tổ  chức hướng dẫn trẻ  hoạt động  <br /> khám phá khoa học ở trường mầm non vẫn chưa đạt hiệu quả.<br /> <br /> Với nội dung đề tài này đã đưa ra các biện pháp thực tiễn, dễ thực hiện.  <br /> Đã có sự lựa chọn nội dung, các phương pháp biện pháp và hình thức phù hợp  <br /> cho trẻ khám phá đối tượng. Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ra được những <br /> ưu điểm, hạn chế  của giáo viên hay của trẻ, để  tổ  chức cho trẻ  khám phá <br /> khoa học có hiệu quả hơn.<br /> <br /> Từ  những khó khăn bất cập về  việc cho trẻ  5 ­ 6 tuổi khám phá khoa  <br /> học. Muốn thành công và hạn chế  những vấn đề  yếu kém, và tìm ra được  <br /> nguyên nhân để khắc phục, cần phải thường xuyên phân tích và tổng kết kinh  <br /> nghiệm giảng dạy. Cần có sự  lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp và <br /> các. hình thức cho trẻ  tiếp cận với môi trường xung quanh. Tiến hành phân  <br /> tích tổng hợp tìm ra những nguyên nhân ưu điểm hạn chế của cá nhân hay tập  <br /> thể sư phạm trong quá khứ để tổ chức cho trẻ 5­ 6 tuổi khám phá khoa học ở <br /> trường mầm non được tốt hơn.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br /> <br /> <br /> 6<br />  Các giải pháp biện pháp đưa ra sẽ  giúp cho giáo viên có thêm kỹ  năng  <br /> thủ thuật để tổ  chức cho trẻ  khám phá sự  vật hiện tượng xung quanh trẻ  có  <br /> hiệu quả, làm cho việc tiếp thu kiến thức của trẻ trở nên dễ  dàng và sự  ghi  <br /> nhớ của trẻ trở nên bền vững và chính xác.<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> Thứ nhất: Hướng dẫn giáo viên thực hiện các phương pháp, biện pháp  <br /> trực quan.<br /> <br /> * Đối với phương pháp quan sát: <br /> <br /> Phương pháp quan sát là phương pháp quan trọng nhất trong nhóm trực <br /> quan, là phương pháp tổ  chức cho trẻ  tri giác các sự  vật và hiện tượng xung <br /> quanh (hoặc những đồ  dùng trực quan thay thế) một cách có mục đích và có <br /> kế hoạch.<br /> <br /> Tùy tình hình thực tế, giáo viên phải dùng một hoặc hai thủ thuật nhằm  <br /> kích thích hứng thú quan sát của trẻ. Giáo viên có thể dùng các thủ thuật như <br /> đặt một hoặc hai câu hỏi trước khi quan sát; giải một hoặc hai câu đố; chơi <br /> một trò chơi; hát; xem mô hình; vẽ; gây tình huống bất ngờ…<br /> <br /> Khi trẻ  đang hứng thú quan sát, giáo viên đưa đối tượng ra trước mặt <br /> trẻ. Sau đó, nên tổ  chức cho trẻ  thao tác hay hành động hoặc hoạt động với  <br /> đối tượng. Tùy từng đối tượng và lứa tuổi trẻ em, thời gian này nên để nhiều <br /> hay ít. Nhưng tốt nhất là tất cả  trẻ  em đều phải được làm, trong điều kiện <br /> không cho phép thì có thể tổ chức cho một số em làm, những em còn lại phải <br /> theo dõi, bắt chước và nhận xét.<br /> <br /> Ví dụ:  Quả  cam đâu?Vỏ  đâu? Múi đâu? Muốn ăn được quả  cam con <br /> phải làm như thế nào ? Con gà đâu? Cái thìa đâu? Cái cốc đâu? .<br /> <br /> Khi trẻ chỉ tay không đúng hoặc gọi tên sai, giáo viên phải sửa ngay cho  <br /> trẻ.<br /> <br /> <br /> 7<br />  Về trình tự hướng dẫn quan sát, không nên máy móc, cần phải dựa vào <br /> sở thích của trẻ, trẻ thích cái gì nhất thì nên cho trẻ tri giác cái ấy trước. Sau <br /> đó đối với mỗi đối tượng và mỗi lứa tuổi trẻ em, nên tổ chức trình tự tri giác  <br /> cho hợp lí. Bên cạnh đó, trình tự  tri thức đối tượng còn phụ  thuộc vào hình  <br /> thức tiến hành, đó là tiết học hay buổi chơi hoặc dạo chơi. <br /> <br /> * Sử dụng tranh ảnh: <br /> <br /> Đối với trẻ 5 – 6 tuổi cần sử dụng tranh cở lớn. Tranh ảnh loại này cần  <br /> phải treo lên bảng, giáo viên dùng thước chỉ và nêu các câu hỏi để hướng dẫn  <br /> trẻ tri giác. Những câu hỏi phải có tác dụng kích thích hững thú tri giác và rèn <br /> luyện tư duy.<br /> <br /> Ví dụ: Các con nhìn thấy những gì trong bức tranh này? Bức tranh này <br /> vẽ về mùa nào? Tại sao các con lại biết bức tranh này vẽ về mùa đông?...<br /> <br /> * Sử dụng mô hình: <br /> <br /> Mô hình có thể làm bằng bìa cứng, gỗ, nhựa và đôi khi người ta còn sử <br /> dụng vật thật. Mô hình phải mang tính tổng hợp, sinh động và hấp dẫn đối  <br /> với trẻ. Trẻ có thể  đứng xung quanh mô hình và giáo viên hướng dẫn chúng  <br /> tri giác đối tượng. Nếu số lượng trẻ em đông, giáo viên nên phân nhóm và lần <br /> lượt hướng dẫn từng nhóm một.<br /> <br /> * Sử dụng băng âm và băng hình: <br /> <br /> Nội dung các băng âm và băng hình phải phục vụ mục đích và nội dung <br /> cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Giáo viên nên có kế  hoạch ghi,  <br /> tuyển chọn các băng âm và băng hình phù hợp với nội dung giáo dục và đặc <br /> điểm tâm lí của trẻ  em  ở   lứa tuổi mầm non 5 ­ 6 tuổi. Giáo viên cũng cần  <br /> phải biết kĩ thuật sử dụng các loại băng âm và băng hình này và lựa chọn các <br /> hình thức tổ chức thích hợp đối với mỗi loại băng âm và băng hình.<br /> <br /> * Sử dụng phim đèn chiếu:<br /> <br /> <br /> 8<br />  Khi sử dụng phim đèn chiếu thì nội dung phải phục vụ một chủ đề nào <br /> đó của lĩnh vực làm quen với môi trường xung quanh.<br /> <br /> Ví dụ: Sự nảy mầm của hạt; sự sinh trưởng và phát triển của cây cối; <br /> động vật hoạt động dưới nước; không khí của buổi lễ, hội…<br /> <br /> Nội dung phim đèn chiếu có tác dụng củng cố và mở rộng sự hiểu biết <br /> của trẻ  về thế giới xung quanh. Nó cũng có tác dụng tích lũy tri thức cho trẻ <br /> để có thể đàm thoại hoặc hiểu những điều giáo viên giải thích.<br /> <br /> Khi sử dung đèn chiếu, màn ảnh phải đặt ngang tầm mắt trẻ em. Động  <br /> tác điều khiển đèn chiếu phải từ  từ, hình  ảnh không nên chuyển động quá <br /> nhanh để trẻ có thể kịp tri giác các hình ảnh đang chuyển động trên màn hình. <br /> Lời thuyết minh của giáo viên có tính chất giảng giải, chỉ  dẫn, kích thích sự <br /> tập trung chú ý của trẻ  và hướng dẫn trẻ  tri giác đối tượng, phục vụ  mục <br /> đích và yêu cầu đã xác định.<br /> <br /> <br /> <br /> Thứ hai: Hướng dẫn giáo viên thực hiện các phương pháp dùng lời nói<br /> <br /> * Phương pháp đàm thoại: <br /> <br /> Là quá trình tổ  chức hỏi và đáp giữa giáo viên và trẻ  em một cách có <br /> mục đích và kế hoạch.<br /> <br /> Đàm thoại trong lúc quan sát:<br /> <br />   Là quá trình hỏi và trả  lời của giáo viên và trẻ  em diễn ra trong bối  <br /> cảnh đối tượng trực quan đang tồn tại trước mặt.<br /> <br /> Quá trình quan sát luôn luôn phải phục vụ mục đích và yêu cầu đã xác  <br /> định. Muốn vậy, giáo viên phải dùng hệ  thống các câu hỏi trong quá trình <br /> quan sát. Câu hỏi và biện pháp, vì nó có tác dụng hướng dẫn trẻ  tri giác. <br /> Nhưng câu hỏi còn có khi là thủ  thuật, vì nó, có tác dụng kích thích sự  tập <br /> trung chú ý tri giác đối tượng của trẻ. Đôi khi, câu hỏi còn có tác dụng làm  <br /> <br /> 9<br /> cho trẻ  tri giác đối tượng kĩ hơn, sâu hơn và phát hiện ra những điều mới lạ <br /> của đối tượng.<br /> <br /> Ví dụ: Đây là con gì? Lông nó có màu gì? Thế nào là lông nhẹ và xốp?  <br /> Tại sao nó lại bay được? Nó ấp trứng như thế nào?....<br /> <br /> Có những câu hỏi yêu cầu trẻ phải so sánh, phân tích, tổng hợp và khái <br /> quát hóa đối tượng. Đặc biệt, có những câu hỏi nhằm rèn luyện và phát triển  <br /> trí thông minh của trẻ, đó là những câu hỏi có tính  tư duy trừu tượng. Những  <br /> câu hỏi này còn có tác dụng làm cho trẻ em nhạy bén trong tri giác đối tượng  <br /> và nắm chắc đối tượng hơn.<br /> <br /> Ví dụ : Bông hoa có màu tím trong lọ hoa tên là gì? Hoa bằng lăng trong  <br /> lọ hoa có màu gì? (Nhưng thực ra không có hoa bằng lăng).<br /> <br /> * Đàm thoại sau khi quan sát ngắn: <br /> <br /> Đàm thoại sau khi quan sát ngắn là quá trình hỏi và trả lời của giáo viên <br /> và trẻ em diễn ra trong bối cảnh không còn đối tượng trực quan trước mặt trẻ <br /> <br /> Trước hết, giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa và sự  cần thiết đối với  <br /> việc đàm thoại sau khi quan sát ngắn. Tổ chức cho trẻ đàm thoại sau khi quan  <br /> sát ngắn có tác dụng tăng cường trí nhớ, cũng cố  và làm sâu sắc hơn những  <br /> điều trẻ vừa quan sát được. Đồng thời, hệ thống lại những tri thức trẻ đã lĩnh <br /> hội trong lúc quan sát, mở rộng sự  hiểu biết của trẻ  về đối tượng, giáo dục <br /> thẩm mỹ và đạo đức sâu sắc hơn. <br /> <br /> Đối với trẻ 5­ 6 tuổi, cho trẻ quan sát cần phải tiến hành nhanh gọn, vì <br /> trẻ  đã có óc quan sát tốt. Nhưng đàm thoại sau khi quan sát lại có tầm quan <br /> trọng đặc biệt. Giáo viên phải chú ý coi trọng quá trình đàm thoại này.<br /> <br /> Muốn đàm thoại, giáo viên phải tổ  chức cho trẻ  ngồi theo hình vòng <br /> cung, không khí giữa giáo viên và trẻ nên gần gủi, thân mật và cỡ mở. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br />  Hệ  thống câu hỏi nhằm cũng cố  những nội dung chính của quá trình <br /> quan sát. <br /> <br /> Mở  rộng sự  hiểu biết của trẻ    về  các đối tượng vừa được quan sát.  <br /> Rèn luyện và phát triển lời nói mạch lạc, giáo dục thẩm mỹ và đạo đức cho <br /> trẻ. <br /> <br /> Ví dụ: Một số con vật nuôi trong gia đình, đối với trẻ từ 5­ 6 tuổi<br /> <br /> Các con vừa được xem những con vật gì? <br /> <br /> Những con vật này sống ở đâu? <br /> <br /> Những con vật này có mấy chân? <br /> <br /> Lông của những con vật này như thế nào? <br /> <br /> Thế nào là gia súc? <br /> <br /> Các con biết những con vật nào là gia súc?<br /> <br /> Những con vật gia súc nào ăn cỏ? <br /> <br /> Chúng ăn như thế nào? Những con gia súc nào ăn thịt? <br /> <br /> Cách chăm sóc nó như thế nào?<br /> <br /> * Đàm thoại theo chủ đề :<br /> <br /> Là quá trình hỏi và trả  lời của giáo viên và trẻ  về  những đề  tài tổng  <br /> hợp như: cây xanh, động vật sống khắp nơi, mùa đông, phương tiện giao  <br /> thông…<br /> <br /> Trước khi tiến hành đàm thoại chủ  đề, giáo viên cần giúp trẻ  em tích  <br /> lũy tri thức trước. <br /> <br /> Ví dụ : Trước khi đàm thoại về  mùa đông giáo viên cần phải tổ  chức  <br /> cho trẻ dạo chơi, xem tranh ảnh, trò chuyện, kể chuyện về thời tiết, khí hậu,  <br /> cây cối, hoa quả..<br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />  Đồ  dùng trực quan cũng cần phải chuẩn bị  nhưng không quan trọng  <br /> bằng việc tích lũy tri thức. Hệ thống câu hỏi, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo <br /> trước khi tiến hành đàm thoại. Câu hỏi đàm thoại cần gắn gọn, rõ ràng, đúng  <br /> ngữ  pháp và có tác dụng rèn luyện, phát triển tư  duy của trẻ. Không đặt <br /> những câu hỏi chỉ  yêu cầu trẻ  trả  lời có hoặc không. Câu hỏi cần phải phù <br /> hợp với trình độ nhận biết của trẻ ở lứa tuổi 5 ­ 6 tuổi.<br /> <br /> Khi bắt đầu đàm thoại, giáo viên nên dùng một hai thủ  thuật để  kích  <br /> thích hứng thú học tập của trẻ. Khi hỏi trẻ giáo viên phải nhìn vào mặt tất cả <br /> mọi trẻ trong lớp, câu hỏi khó nên đặt đối với trẻ khá giỏi, câu hỏi dễ nên đặt  <br /> cho trẻ  yếu kém, không nên chỉ tập trung gọi đi gọi lại một vài trẻ  em trong <br /> lớp, tất cả trẻ em đều được tham gia đàm thoại. Đối với câu hỏi khó trẻ  em <br /> không trả lời được, giáo viên phải đặt câu hỏi phụ. Khi trẻ trả lời được câu <br /> hỏi phụ, giáo viên lại hỏi lại câu hỏi khó vừa rồi. Giáo viên cần phải biết <br /> dẫn dắt trẻ trở về đề tài đàm thoại khi câu trả lời của trẻ đi xa đề.<br /> <br /> Trong quá trình đặt câu hỏi với trẻ, lời nói của giáo viên phải diễn <br /> cảm, trìu mến, phải có những thủ thuật khích lệ, động viên khuyến khích trẻ <br /> trả  lời. Trong quá trình đàm thoại, xen kẽ  hỏi và trả  lời, giáo viên có thể  sử <br /> dụng đồ  dùng trực quan hay một số  biện pháp khác phối hợp. Nhưng khi sử <br /> dụng chúng cần phải nhanh gọn tránh lạm dụng. Câu trả lời của trẻ yêu cầu <br /> phải gắn gọn, rõ ràng, diễn cảm, không lan man và đúng ngữ  pháp. Câu trả <br /> lời phải to vừa phải, không ê, a, không nên nói như hét hoặc không nói lí nhí  <br /> trong cổ họng. Khi trẻ trả lời câu hỏi phải nhìn vào mặt người hỏi, tư thế tự <br /> tin, không cho ngón tay vào miệng…<br /> <br /> Đối với tất cả quá trình đàm thoại nói trên, tùy từng tình huống cụ thể,  <br /> giáo viên phải đạo điều kiện và khuyến khích trẻ em đặt câu hỏi lại đối với <br /> giáo viên và các bạn trong lớp.<br /> <br /> Ví dụ: Về cây xanh (đối với trẻ 5 ­ 6 tuổi)<br /> <br /> <br /> 12<br />  Cho trẻ hát một bài về cây cối hoặc hoa quả. Tổ chức cho trẻ chơi trò <br /> chơi “Hãy kể  tên 3 thứ”, hãy kể  tên 3 loại cây cảnh. Hoặc giáo viên có thể <br /> khuyến khích trẻ  đọc câu hỏi : Các con có muốn hỏi gì về  cây cối  ở  xung <br /> quanh chúng ta không?<br /> <br /> * Đối với biện pháp dùng lời nói:<br /> <br /> Câu hỏi trò chuyện phải thật ngắn gọn với nội dung  đơn giản và dễ <br /> hiểu. Có những câu hỏi bắt buộc trẻ phải trả lời, nhưng có những câu hỏi trẻ <br /> em không cần phải trả lời nhưng vẫn phải suy nghĩ. <br /> <br /> Đối với trẻ em cá biệt (giỏi  hơn, kém hơn có hoàn cảnh đặc biệt). Giáo <br /> viên dùng biện pháp trò chuyện để  nâng cao trình độ  nhận biết của trẻ, đáp <br /> ứng nhu cầu hiểu biết của chúng hoặc để giáo dục cá biệt. Trò chuyện cũng <br /> có tác dụng cũng cố mở rộng hiểu biết và trích lũy tri thức cho trẻ.<br /> <br /> Giải thích là biện pháp cần thiết với tất cả  các hình thức cho trẻ  làm <br /> quen với môi trường xung quanh. Giáo viên dùng lời nói ngắn gọn súc tích đê <br /> giảng giải cho trẻ <br /> <br /> Hiểu sâu sắc hơn về đối tượng. Nhưng không nên lạm dụng biện pháp này ,  <br /> vì nó làm cho quá trình nhận biết đối tượng của trẻ căng thẳng, mệt mỏi. Các  <br /> đối tượng có xung quanh chúng ta thật đa dạng và phong phú , nhiều khi chỉ <br /> cần trẻ em cảm nhận được chúng chưa cần trẻ em hiểu được tất cả .<br /> <br /> * Sử dụng những tác phẩm văn học trẻ em <br /> <br />   Giáo viên tuyển chọn một số  tác phẩm văn học trẻ  em như  truyện, thơ, ca  <br /> <br /> dao, đồng dao, câu đố  và tục ngữ có nội dung phù hợp với mục đích cho trẻ <br /> làm quen với môi trường xung quanh để sử dụng trong các tiết học, buổi chơi, <br /> buổi dạo chơi và khi tổ chức các ngày lễ, hội.<br /> <br /> Tùy từng chủ  đề, từng đối tượng, giáo viên có thể  sử  dụng đồng dao,  <br /> ca dao phù hợp.<br /> <br /> <br /> 13<br />  Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá về quả khế, giáo viên sử dụng câu đố:<br /> <br /> “Quả gì năm cánh<br /> <br /> Xếp thành hình sao<br /> <br /> Bé nếm thử nào<br /> <br /> Ôi sao chua quá”<br /> <br /> Hoặc khi cho trẻ khám phá con cua, giáo viên dùng câu đố:<br /> <br /> “Con cua tám cẳng hai càng<br /> <br /> Không đi mà lại bò ngang cả ngày”<br /> <br /> Trẻ  đoán ngay được là con cua và hình thành ngay biểu tượng về  con  <br /> cua: Con cua có hai càng to, có tám chân và bò ngang.... tiếp theo giáo viên có  <br /> thể đặt câu hỏi gợi mở: “Các con có biết con cua đi như  thế  nào không?” để <br /> trẻ trả lời. Như vậy không những trẻ biết được đặc điểm của con cua mà còn <br /> biết môi trường sống của chúng, cách vận động, các bộ  phận của con cua ra  <br /> sao. Khi đã năm rõ đặc điểm, trẻ  quan sát dễ  hơn, từ  đó so sánh rõ ràng và <br /> phân loại cũng tốt hơn.<br /> <br /> Hoặc có những bài thơ giúp trẻ  làm quen với các hiện tượng tự  nhiên,  <br /> như   bài thơ  “Cầu vồng” giúp trẻ  biết đặc điểm và vẻ  đẹp rực rỡ  của cầu  <br /> vồng.<br /> <br /> “Mưa rào vừa tạnh Tím, xanh, vàng, đỏ...<br /> Có cái cầu vồng Ồ! Hai cái cơ<br /> Ai vẽ cong cong Cái rõ, cái mờ<br /> Tô màu rực rỡ: Ai tài thế nhỉ?”<br /> Thứ  ba: Hướng dẫn giáo viên thực hiện các phương pháp, biện pháp <br /> thực hành. <br /> <br /> Các phương pháp, biện pháp thực hành là tổ chức cho trẻ hoạt động để <br /> tìm tòi kiến thức mới hay vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn,  <br /> <br /> 14<br /> vừa để  cũng cố  kiến thức, vừa tạo nên một hệ  thống các kỷ  năng, kỷ  xảo <br /> thực hành. Nguồn kiến thức đem đến cho trẻ  là thông qua hoạt động thực <br /> tiễn. <br /> <br /> *Phương pháp tìm kiếm, phát hiện<br /> <br /> ­ Đây là phương pháp mà giáo viên phải tổ  chức cho trẻ  hoạt động <br /> trong thực tiễn để  tìm tòi, khám phá và phát hiện những điều mới lạ  về  các  <br /> sự vật và hiện tượng qua một số thí nghiệm đơn giản.<br /> <br /> Ví dụ: Về nước (trẻ từ 5 ­ 6 tuổi)<br /> <br /> Trẻ nhận biết được tên gọi, màu sắc, mùi vị của nước. Trẻ thấy được  <br /> hiện tượng nước bốc hơi và nguyên nhân của sự bốc hơi này. Trẻ hiểu được <br /> sự  tuần hoàn của nước và giáo dục trẻ  thấy được lợi ích của nước đối với <br /> con người, cây cối và động vật.<br /> <br /> + Tổ chức cho trẻ hoạt động:<br /> <br /> Giáo viên và trẻ  em, mỗi người (hoặc 2 ­ 3 người) phải có  ở  trên bàn, <br /> trước mặt một cốc nước (cốc thủy tinh trong) và từ  5 ­ 7 băng giấy màu đỏ, <br /> lam, chàm, tím, vàng, trắng.<br /> <br /> Giáo viên nói: Đố các con, nước  ở trong cốc có màu gì? Mùi gì? Vị gì? <br /> Muốn biết điều đó phải làm như thế nào? <br /> <br /> Giáo viên hướng dẫn trẻ và cùng nhau làm: Muốn biết nước có màu gì <br /> thì phải so sánh màu của nước với các băng giấy, xem nước giống màu của <br /> băng giấy nào. Giáo viên làm trước, trẻ em làm theo, so sánh từng băng giấy  <br /> màu với nước trong cốc bằng cách đặt băng giấy  ở  cạnh và dọc theo cốc  <br /> nước. Muốn biết nước có vị gì thì dùng que tăm sạch để nếm một ít nước.<br /> <br /> Giáo viên nói tiếp: Đố các con tại sao nước lại bốc hơi được?<br /> <br /> Muốn biết điều này, tất cả các con phải xem cô làm đây:<br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />  Cho trẻ  xem một cái xoong mới và trắng tinh, nắp xoong thật khô ráo. <br /> Cho nước vào ½ xoong, không đật nắp, đun trên bếp giầu hoặc bếp ga, lưu ý  <br /> trẻ nhìn kĩ để thấy hiện tượng xảy ra.<br /> <br /> Sau đó giáo viên lại nói tiếp: Bây giờ  các con nhìn xem hơi nước lại  <br /> biến thành nước như thế nào nhé.<br /> <br /> Giáo viên làm tiếp: Đậy nắp xoong, tiếp tục đun, không ít phút sau, giáo  <br /> viên mở nắp xoong và chỉ cho trẻ xem những giọt nước đọng dưới nắp (làm  <br /> như vậy 2 ­ 3 lần). Giáo viên giải thích cho trẻ về hiện tượng này.<br /> <br /> + Tổ chức đàm thoại:<br /> <br /> Nước có màu gì?<br /> <br /> Nước có mùi gì?<br /> <br /> Nước có vị gì?<br /> <br /> (Dạy trẻ mẫu câu: Nước không màu, không mùi, không vị)<br /> <br /> Tại sao nước lại bốc hơi được?<br /> <br /> Hơi nước bay đi đâu?<br /> <br /> Khi nào hơi nước biến thành nước?<br /> <br /> Như vậy, thủ  thuật sử dụng thí nghiệm cho trẻ  trực tiếp làm hay trực  <br /> tiếp quan sát tạo ghi nhớ lâu ở  trẻ. Trẻ đưa ra được những kết luận từ  thực <br /> tế. tùy theo đề tài cụ thể, giáo viên có thể đưa ra những thí nghiệm phù hợp, <br /> tạo sự tò mò tìm hiểu ở trẻ. Đồng thời trẻ ghi nhớ và nắm vững kiến thức đó <br /> được sâu hơn.<br /> <br /> Thứ  tư:  Hướng dẫn giáo viên làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ  về  môi <br /> trường xung quanh<br /> <br /> Thông qua các cuộc dạo chơi  quanh vườn  trường,  cô cùng trẻ   đàm <br /> thoại về các loại cây trong vườn trường (cây gì? Cây có những bộ phận nào?  <br /> <br /> <br /> 16<br /> Lá cây này như thế nào? Cây được trồng để  làm gì?...) cho trẻ  nói lên những  <br /> suy nghĩ của mình khi đi dạo quanh vườn cây. Bằng cách liên hệ  thực tế, cô <br /> còn giúp trẻ  hiểu được cây xanh là nguồn cung cấp nguyên liệu làm nên các  <br /> sản phẩm : tủ, bàn ghế, giường…. những loại cây này rất quý hiếm và trồng <br /> trong rừng. Qua đó, giáo dục trẻ về việc bảo vệ tài nguyên rừng, tuyên truyền  <br /> không khai thác bừa bãi, không chặt phá rừng.<br /> <br /> Thông qua việc xem tranh ảnh liên quan đến môi trường, tranh sưu tầm,  <br /> hình  ảnh tìm kiếm trên mạng, cho trẻ  thấy được sự  tương phản giữa môi <br /> trường có nhiều cây xanh và môi trường thiếu cây xanh. Qua đó, cho trẻ  nói <br /> lên những suy nghĩ của mình vè hai môi trường đó. Từ đó rút ra kết luận.<br /> <br /> Có nhiều loại cây: cây ăn quả, cây lấy gỗ  và cây cho bóng mát, cây ăn <br /> rau, cây làm thuốc. Giáo viên cho trẻ  biết ăn rau nhiều sẽ  cung cấp vitamin  <br /> cho cơ thể và giúp cho da dẻ hồng hào. Tuy công dụng khác nhau nhưng quá <br /> trình sinh trưởng và phát triển của chúng tương đối giống nhau.<br /> <br /> Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động:<br /> <br /> Vẽ, tô màu, cắt dán ảnh về cây xanh.<br /> <br /> Xây mô hình vườn cây.<br /> <br /> Chơi trò chơi : “Cây nào, quả ấy”, “gắn quả cho cây”…<br /> <br /> Sau khi cung cấp kiến thức cơ  bản về  cây xanh, cô và trẻ  cùng dành <br /> một khoảng thời gian để  thảo luận cùng nhau, cô đặt ra tình huống cho trẻ <br /> giải quyết:<br /> <br /> Cây cần gì để lớn lên?<br /> <br /> Để có những loại quả ngon cho chúng ta ăn, chúng ta cần phải làm gì?<br /> <br /> Nếu không có cây xanh thì môi trường sẽ như thế nào?<br /> <br /> Rừng cung cấp gì cho chúng ta? Nếu rừng bị tàn phá thì ảnh hưởng gì?<br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />  Để trẻ  dễ  dàng tiếp nhận vấn đề, trong quá trình sinh hoạt hàng ngày, <br /> cô giới thiệu cho trẻ về đối tượng mới để trẻ tiếp nhận. Qua đó, giáo dục trẻ <br /> về vấn đề  chăm sóc, bảo vệ cây xanh. Nếu khai thác, chặt phá cây xanh bừa  <br /> bãi sẽ  gây lũ lụt, ô nhiễm môi trường. Như vậy vừa tuyên truyền việc trồng <br /> cây gây rừng cho trẻ hiểu.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Thứ năm: Hướng dẫn giáo viên xây dựng góc “Bé với thiên nhiên”<br /> <br /> Xây dựng góc thiên nhiên có các cây xanh như: cây vạn niên thanh, cây <br /> hoa hồng, cây hoa mười giờ, cây sống đời….để  hàng ngày cho trẻ đến chăm <br /> sóc cây cối, nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước. Trẻ  sẻ  cảm nhận được cây này có <br /> tên là cây gì? Lá như thế nào? Loại cây lá to hay lá nhỏ, nó dùng để làm gì?...<br /> <br /> Giáo viên tổ  chức cho trẻ  các hoạt động nhằm giúp trẻ  t rực tiếp trải <br /> nghiệm như: chia lớp thành các đội, cho thi đua trồng và chăm sóc một cấy  <br /> xanh, sau một thời gian giáo viên so sánh, nhận xét kết quả mỗi đội. Cho trẻ <br /> kể lại quá trình mình trồng và chăm sóc xây xanh.<br /> <br /> Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn trẻ quan sát và tìm hiểu về điều kiện sống <br /> của cây.<br /> <br /> Cô và trẻ tiến hành gieo ba hạt đậu đen ở góc thiên nhiên. Hằng ngày cô <br /> và trẻ theo dõi, quan sát sự phát triển của cây. Sau khi cây nảy mầm thì mang  <br /> cây vào trồng trong ba cái chậu: một chậu thường xuyên được tưới nước, có <br /> ánh sáng,   không khí;  một  chậu  có  ánh sáng,  không  khí  nhưng   không tưới <br /> nước; một chậu có nước, không khí nhưng không có ánh sáng. Cô giao nhiệm <br /> vụ cho các tổ quan sát và nhận xét về các chậu cây:<br /> <br /> Sau một thời gian chậu cây nào tươi tốt? vì sao?<br /> <br /> Để cây xanh phát triển tốt, ta phải làm thế nào?<br /> <br /> 18<br />  Từ  những ý kiến của trẻ, giáo viên tổng hợp lại và đưa ra kết luận  <br /> chung: “Muốn cây xanh phát triển tốt thì chúng ta phải cung cấp đầy đủ  đất, <br /> nước, ánh sáng, không khí”.<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp biện pháp <br /> <br /> Các giải pháp và biện pháp có mối  quan hệ mật thiết và luôn hỗ trợ bổ <br /> sung cho nhau ưu điểm của giải pháp này là hỗ trợ cho nhược điểm của giải <br /> pháp khác. Muốn thực hiện các giải pháp thành công cần có các biện pháp cụ <br /> thể  phù hợp với nội dung của giải pháp. Đối tượng nhận biết của trẻ  sẽ <br /> không khô cứng, nếu như giáo viên biết phối hợp các giải pháp và biện pháp  <br /> với nhau để làm cho những tri thức mà trẻ nhận được càng thêm phong phú. <br /> <br /> Muốn thực hiện các biện pháp, giải pháp có hiệu quả  thì cần phải có <br /> những điều kiện cần thiết về môi trường (đó là môi trường thiên nhiên và môi <br /> trường xã hội).  Ở trường mầm non cần xây dựng góc thiên nhiên. Trong góc <br /> thiên nhiên đối tượng nuôi trồng cần phải phục vụ nội dung chương trình. <br /> <br /> Các đối tượng  ở  góc thiên nhiên cần đảm bảo những yêu cầu về  thẩm <br /> mỹ, đa dạng, dễ  chăm sóc và phải thường xuyên thay đổi đối tượng sao cho  <br /> phù hợp với thời tiết, khí hậu của mỗi mùa. Cách xếp đặt các đối tượng trong <br /> góc thiên nhiên phải tiện lợi cho việc trẻ quan sát và không cản trở các hoạt <br /> động chung. <br /> <br /> Giáo viên phải tổ  chức cho trẻ  thường xuyên sử  dụng đồ  chơi và đồ <br /> dùng. Khi trẻ em sử dụng đồ vật, giáo viên cần khuyến  khích giúp đỡ và chỉ <br /> dẫn trẻ  nhận biết chúng. Đối với trẻ  mẫu giáo cần có nhiều tranh  ảnh, mô <br /> hình và màn hình. Nhưng việc sử  dụng chúng như  thế  nào cũng cần phải có <br /> kế  hoạch và tổ  chức chu đáo, bảo quản tốt. Trường mầm non nên có những  <br /> đồ chơi ngoài trời. Những đồ chơi này cũng phải đảm bảo an toàn cho trẻ.<br /> <br /> Trong trường mầm non có các mối quan hệ như: Trẻ em với trẻ em, trẻ <br /> em với người lớn và người lớn với người lớn. Để  việc giáo dục trẻ  có hiệu <br /> <br /> 19<br /> quả cao. Tất cả các mối quan hệ trên cần phải đảm bảo tính sư phạm. <br /> <br />         d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> <br />  Qua điều tra và thăm dò ý kiến khi áp dụng các giải pháp, biện pháp đã  <br /> có 100% giáo viên có khả  năng sử  dụng các biện pháp, giải pháp hiệu quả.  <br /> Giáo viên biết lựa chọn các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hợp lý <br /> phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp <br /> <br /> Kỹ  năng sử  dụng các phương pháp, biện pháp và thủ  thuật cũng góp <br /> phần làm cho hiệu quả hoạt động cao hay thấp. Giáo viên có kỹ năng sử dụng <br /> điêu luyện sẽ biến thành kĩ xảo. Kĩ xảo mới giúp cho giáo viên tích hợp được  <br /> các nội dung, phương pháp, biện pháp và các hình thức hoạt động trong lĩnh <br /> vực cho trẻ khám phá khoa học hoặc tích hợp lĩnh vực này với lĩnh vực khác <br /> ở trường mầm non.<br /> <br /> Tuy nhiên, quá trình hình thành và rèn kỹ năng sử dụng các phương pháp, <br /> biện pháp và thủ thuật cần phải được tiến hành liên tục và không ngừng  sáng <br /> tạo. Có như vậy, lĩnh vực cho trẻ khám phá khoa học ở trường mầm non mới  <br /> không ngừng đổi mới.<br /> <br /> Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt đuợc như sau:<br /> <br /> Giáo viên 100% đã có kiến thức, kỹ  năng thực hiện tổ  chức cho trẻ <br /> trong các hoạt động, nhất là đối với hoạt động khám phá khoa học.<br /> <br /> Kết quả cụ thể: <br /> <br /> STT Kiến thức kỹ  Đầu năm Cuối năm Tăng và giảm<br /> năng của giáo  (Tỉ lệ %)<br /> viên<br /> 1 Loại giỏi 6/12 g/v =  10/12 g/v = 83,3% 33,3%<br /> 50%<br /> 2 Loại khá 6/12g/v = 50% 2/12 g/v = 16,7% 33,3%<br /> <br /> 20<br />  3 Loại trung bình 0 0 0<br /> <br /> <br /> * Đối với trẻ  có tiến bộ  rõ rệt trong từng nội dung hoạt đông. Trẻ  có <br /> kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại tốt, hiểu biết rộng về môi truờng tự nhiên <br /> và xã hội. Trẻ hứng thú, tích cực trong các hoạt động khám phám khoa học.<br /> <br /> Kết quả cụ thể:<br /> <br /> Đầu năm Cuối năm Tăng<br /> Kỹ năng quan sát, so <br /> Tỷ lệ  Số  Tỷ lệ  Số <br /> TT sánh, phân loại Số luợng Tỷ lệ %<br /> % luợng % luợng<br /> 1 Trẻ đạt theo sự phát  130/216  61% 216/216  100% 86 h/s 39%<br /> triển kỹ năng h/s h/s<br /> 2 Trẻ chưa đạt theo sự  86/216  39% 0 0 0 0<br /> phát triển kỹ năng h/s<br /> <br /> <br /> III. Kết luận, kiến nghị<br /> <br />       1. Kết luận<br /> <br /> Sau khi chỉ đạo hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho <br /> trẻ  khám phá khoa học. Nắm bắt tình hình kiến thức, kỹ  năng thực tế   của <br /> giáo viên   và khảo sát về  môi trường tổ  chức hoạt động cho trẻ  khám phá <br /> khoa học (trẻ  5 ­ 6 tuổi). Tôi nhận thấy các biện pháp, giải pháp đưa ra đều <br /> phù hợp với sự nhận thức của giáo viên và trẻ, phù hợp với tình hình thực tế <br /> của trường lớp và địa phương. Từ  đó đội ngũ giáo viên đã có kiến thức, kỷ <br /> năng tự nghiên cứu về nội dung cho trẻ khám phá khoa học và đã hướng dẫn <br /> trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> Trong quá trình cho trẻ hoạt động đã kích thích sự hứng thú và phát huy  <br /> được tính chủ  động, tích cực và sáng tạo. Trẻ  hứng thú  khi trực tiếp được  <br /> tiếp cận với sự vật, hiện tượng, đối tượng mà trẻ đang quan sát. Từ đó trẻ đã  <br /> liên tục đặt ra nhiều câu hỏi “Tại sao? Thế nào?” đã có ý nghĩa rất lớn, làm rõ  <br /> vấn đề  thông qua các hoạt động thực tế. Trẻ  đã làm quen ý thức được hoạt  <br /> <br /> 21<br /> động tập thể, về sau trẻ đã đạt được yêu cầu theo mong muốn của nội dung <br /> bài học. Chính vì thế  đã giúp cho trẻ  phát triển được vốn sống tư  duy và sự <br /> hiểu biết.<br /> <br /> Việc bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kỷ năng cho đội ngũ giáo viên và <br /> hình thành rèn luyện kỹ năng, thói quen cho trẻ trong lĩnh vực phát triển nhận <br /> thức thông qua hoạt động khám phá khoa học, không phải tiến hành ngày một, <br /> ngày hai trong một thời gian nhất định. Mà là một quá trình lâu dài, và cần <br /> phải tiến hành thường  xuyên ở  nhiều thời điểm với những phương pháp và <br /> biện pháp khác nhau. Có như vậy, lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ thông <br /> qua hoạt động khám phá khoa học  ở  trường mầm non mới không ngừng đổi <br /> mới.  <br /> <br /> 2. Kiến nghị<br /> <br /> ­ Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> + Tổ chức tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong <br /> dịp đầu năm học (tháng 8).<br /> <br /> + Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để tạo <br /> điều kiện cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.<br /> <br /> ­ Đối với nhà trường<br /> <br /> + Tổ chức triển khai thực hiện chuyên đề về nội dung các đề  tài (sáng <br /> kiến kinh nghiệm đạt giải), nhân rộng và có chiều sâu.<br /> <br /> + Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm để  vận dụng nội  <br /> dung đề tài vào thực tế có hiệu quả.<br /> <br /> + Tiếp tục đầu tư  mua sắm trang thiết bị, đồ  dùng, đồ  chơi, tổ  chức <br /> làm đồ  dùng, đồ  chơi tự  tạo. Thực hiện tổ  chức các hoạt động giáo dục và  <br /> cho trẻ khám phá khoa học để có hiệu quả năm sau cao hơn năm trước.<br /> <br />                                                                    Người viết<br /> <br /> 22<br />                               Lê Thị Hường<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………               <br /> <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> ­ Tài liệu bồi duỡng cán bộ quản lý và giáo viên ;<br /> ­ Chuơng trình huớng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục mầm non 5 – 6 <br /> tuổi;<br /> ­ Tài liệu bồi duỡng thuờng xuyên cho giáo viên.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />  MỤC LỤC<br />                                                                                                  Trang <br /> I. Phần mở <br /> đầu: ........................................................................................1<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề <br /> tài…………………………………………….................1<br /> <br /> <br /> 24<br />  2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề <br /> tài.................................................................2<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên <br /> cứu……………………..............................................3<br /> <br /> 4. Giới hạn của đề tài................…………………………........…….<br /> ….....3<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên <br /> cứu……………………………….........................3<br /> <br /> II. Phần nội <br /> dung ......................................................................................4<br /> <br /> 1. Cơ sở lý <br /> luận...........................................................................................3<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên <br /> cứu.................................................................4<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp…….......…………...<br /> …….............6<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp.....................……………………...……........... <br /> 6<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp....................<br /> ….. ..................6<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện <br /> pháp………………...................17<br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm <br /> vi và hiệu quả ứng dụng............................................................................... <br /> …......18<br /> <br /> <br /> 25<br />  III. Phần kết luận, kiến nghị <br /> ……………………………….................20<br /> <br /> 1. Kết luận  <br /> …………………………………….......................................20<br /> <br /> 2. Kiến nghị <br /> …………………………………………………..................20<br /> <br /> Tài liệu tham <br /> khảo ....................................................................................22<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br /> ­­­ ***­­­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM <br />       <br />       ĐỀ TÀI: <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT <br /> TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5­6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG <br /> 26<br />  KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br />                     <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                     Họ và tên: Lê Thị Hường <br /> <br /> Chức vu:  Hiệu trưởng<br /> Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Krông Ana<br /> Trình độ đào tạo: Đại học SPMN <br />                       Môn đào tạo: Giáo dục mầm non<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Buôn trấp, tháng 3 năm 2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 27<br />  PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA<br />  TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> 28<br />      <br />  <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM <br />       <br /> ĐỀ TÀI<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT <br /> TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5­6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG <br /> KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br />                     <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                     Họ và tên : Lê Thị Hường <br /> Chức vụ  :  Hiệu trưởng<br /> Đơn vị công tác   : Trường Mầm Non Krông Ana<br /> Trình độ đào tạo  : Đại học SPMN <br />                      <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Buôn trấp, tháng 3 năm 2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 29<br />   <br />    <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO<br /> THỰC HIỆN NHIỆM VỤ CHÍNH TRỊ NHIỆM KỲ III ( 2013 ­2015)<br /> PHƯƠNG HƯỚNG NHIỆM VỤ LÃNH ĐẠO NHIỆM KỲ IV ( 2015 – 2017 )<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Buôn trấp, tháng11 năm 2014<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GD&ĐT HUYỆN KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 30<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />     <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO <br /> THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG <br /> GIẤY KHEN CỦA UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN<br /> NĂM HỌC 2013 – 2014<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên :   Lê Thị Hường  <br /> Chức vụ   :   Hiệu trưởng  <br /> Đơn vị công tác: Trường mầm non Krông Ana<br /> Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học SPMN <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Krông Ana, tháng 05 năm 2014<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GD&ĐT HUYỆN  KRÔNG ANA<br /> <br /> 31<br />  TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA<br /> <br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />     <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO <br /> THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG <br /> DANH HIỆU THI ĐUA LAO ĐỘNG TIÊN TIẾN<br /> NĂM HỌC 2013 – 2014<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên :   Lê Thị Hường <br /> Chức vụ   :  Hiệu trưởng  <br /> Đơn vị công tác: Trường mầm non Krông Ana<br /> Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học SPMN  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />