SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số

Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br />           1. Lí do chọn đề tài<br /> Môn Toán  ở  bậc Tiểu học có  một vị  trí hết sức quan trọng, bởi vì: Các <br /> kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; <br /> chúng rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở tiểu học, chuẩn bị cho việc  <br /> học tốt môn Toán ở   bậc trung học và khi trưởng thành các em có khả  năng tư <br /> duy lôgic, tính toán nhanh và óc sáng tạo là người lao động có ích cho xã hội. <br /> Dạy học các phép tính với phân số ở bậc Tiểu học có tầm quan trọng lớn <br /> lao. Vì cùng với bốn phép tính cơ bản với số thập phân, các phép tính cộng, trừ,  <br /> nhân, chia phân số  cũng được sử  dụng thường xuyên trong cuộc sống và sinh  <br /> hoạt. Vì vậy, kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia phân số được coi là “Chìa khóa  <br /> và là cầu nối” giữa Toán học và thực tiễn. Và là cơ sở để làm các phép tính trên  <br /> tập hợp số hữu tỉ và số vô tỉ ở các lớp học trên.<br />           Việc nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân,  <br /> chia phân số  giúp học sinh có những kĩ năng tính toán với phân số. Từ  đó vận  <br /> dụng vào việc tính toán và giải các dạng toán cơ  bản, các bài toán tính chu vi,  <br /> diện tích, thể  tích một số  hình,… có liên quan đến phân số. Ngoài việc hình  <br /> thành kĩ năng tính toán, việc nắm vững bốn phép tính về  phân số  còn giúp học <br /> sinh chủ  động chiếm lĩnh kiến thức Toán học và cũng đồng thời rèn luyện về <br /> nhân cách cho các em như: tính cẩn thận, chính xác, dứt khoát, lý luận chặt chẽ <br /> và lôgic…<br />           Nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cơ bản về phân số có ý  <br /> nghĩa và tác dụng là vậy mà học sinh lớp tôi còn rất kém. Học sinh lớp 5 mà <br /> cộng, trừ, nhân, chia phân số chưa thạo, còn nhầm lẫn, còn làm sai nhiều, ví dụ <br /> như bài làm của các học sinh sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 1<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Hình 1)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Hình 2)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 2<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  (Hình 3)<br /> Đây quả  là một vấn đề  làm một giáo viên đứng lớp như  tôi phải băn  <br /> khoăn suy nghĩ “Làm thế  nào để học sinh nắm vững các phép tính với phân số <br /> và nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán?”. Từ đó, tôi nhận thấy việc giúp  <br /> học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia  <br /> phân số  là một việc làm cấp bách, thiết thực, để nâng cao chất lượng dạy học <br /> môn Toán nói chung, kĩ năng thực hiện các phép tính với phân số nói riêng. Đó là  <br /> lí do tôi chọn đề tài Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm  <br /> vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài<br /> Giúp học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ,  <br /> nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học.<br />            Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn,  có liên quan đến vấn  <br /> đề   nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số  lớp 5, đối với học  <br /> sinh dân tộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu.           <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br />           Môn Toán lớp 5 và những biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5  <br /> nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.<br />           4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu<br /> Học sinh lớp 5, trường Tiểu học Võ Thị Sáu từ năm học 2014 – 2015 đến <br /> hết học kì I năm học 2015 – 2016.<br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 3<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br />           Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập thông tin.<br /> Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> Phương pháp trải nghiệm thực tế.<br /> Phương pháp quan sát.<br /> Phương pháp học nhóm.<br /> Phương pháp trò chơi.<br /> Phương pháp làm mẫu, so sánh đối chiếu.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br />           1. Cơ sở lí luận<br />           Theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán đối với từng lớp ở tiểu học, đã  <br /> được quy định tại Chương trình giáo dục phổ  thông cấp Tiểu học (ban hành <br /> kèm theo Quyết định số  16/2006/QĐ­BGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006 của Bộ <br /> trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Chuẩn kiến thức, kĩ năng là yêu cầu cơ bản,  <br /> tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau từng giai đoạn học. Vậy mà, <br /> học sinh lớp 5 còn chưa nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số, <br /> còn nhầm lẫn, còn làm sai nhiều mặc dù kiến thức này các em đã được học  ở <br /> lớp dưới. Bên cạnh đó, theo Công văn số  10141/GDTH ngày 12/9/2006 của bộ <br /> GD&ĐT về việc hướng dẫn giảng dạy các môn học với học sinh lớp 5 cho các <br /> vùng miền đã nêu rõ đối với môn Toán là:<br />           ­ Phương pháp dạy học Toán tốt nhất là để  học sinh tự  khám phá kiến <br /> thức thông qua các hoạt động học, để  học sinh vận dụng vốn sống, để  tìm  <br /> kiếm kiến thức mới. Tạo cơ  hội để  học sinh được thực hành ,vận dụng kiến <br /> thức vào thực tế, vừa học vừa ôn luyện để củng cố kiến thức cho học sinh. Quá  <br /> trình giúp học sinh học toán phải đi từ dễ đến khó. Phải cung cấp cho học sinh <br /> những kiến thức và kĩ năng cơ bản cần thiết. Chương trình môn Toán cấp Tiểu  <br /> học sắp xếp theo đường thẳng, kiến thức trước là phương tiện để tiếp thu kiến  <br /> thức sau. Không thể  bỏ  qua những kiến thức kĩ năng cơ  bản của môn Toán. <br /> Điều quan trọng là kết hợp ôn tập kiến thức cũ và hình thành kiến thức mới phù <br /> hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số. Để làm được điều đó khi dạy học <br /> môn Toán giáo viên cần thực hiện những yêu cầu sau:<br />   + Khai thác triệt để  bộ  đồ  dùng thực hành toán, giúp học sinh thực hiện <br /> các thao tác bằng tay phát hiện ra kết quả, mô tả  được cách làm phát hiện ra  <br /> kiến thức toán học bằng chính hoạt động học tập của mình. Trong quá trình <br /> dạy học, giáo viên cố gắng lấy các ví dụ thực tế gần với vốn sống học sinh để <br /> giúp các em nắm bài một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả.<br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 4<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br />    + Khi hình thành kiến thức, giáo viên không giảng giải, giải thích nhiều vì  <br /> chính các em còn hạn chế về ngôn ngữ tiếng Việt.<br />    + Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua các việc làm cụ thể, từ các <br /> việc làm cụ  thể  làm ra sản phẩm. Giáo viên hướng dẫn học sinh gọi đúng tên  <br /> việc làm sản phẩm. Với cách làm này học sinh được học ngôn ngữ, kí hiệu toán  <br /> học một cách tự  nhiên. Ngôn ngữ  để  hướng dẫn học sinh làm, giáo viên cần <br /> chọn lọc, ngắn gọn, gần gũi với địa phương, nhắc lại lần 2; 3 .. không sai khác <br /> lần 1.<br /> Đây chính là những cơ  sở lí luận thúc đẩy tôi nghiên cứu và áp dụng đề <br /> tài Một số  biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 nắm vững bốn phép <br /> tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.<br />           2. Thực trạng<br />           2.1. Thuận lợi, khó khăn<br />           * Thuận lợi<br />           Được sự quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường.<br />            Có đầy đủ các tài liệu, công văn hướng dẫn và sự góp ý của đồng nghiệp <br /> trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.<br />            Bản thân luôn học hỏi, tìm tòi và tận tâm, kiên trì áp dụng các biện pháp  <br /> giúp học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân,  <br /> chia phân số.  Có nhiều học sinh chăm ngoan, đi học chuyên cần, hưởng ứng và <br /> tham gia tích cực trong quá trình nghiên cứu.  Đồng thời nhiều cha mẹ học sinh <br /> quan tâm đến việc học của con mình.<br />           * Khó khăn<br /> Vì các em chậm hiểu, một số em chưa thuộc hết bảng nhân, bảng chia và <br /> chưa chăm chỉ luyện tập nên sự tiến bộ rất chậm.          <br /> Năm học 2014 – 2015 và năm học 2015 ­ 2016, tôi được giao chủ nhiệm <br /> lớp 5A và 5D ở phân hiệu 1 và 3, có100% học sinh là người dân tộc thiểu số(Ê­<br /> đê). Các em đều  ở  trong buôn làng ít có điều kiện giao tiếp với bên ngoài nên <br /> các em còn thiếu mạnh dạn, tự tin trong quá trình học. Và một số em cộng, trừ <br /> trong phạm vi 20 còn khó khăn, chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, trí nhớ không  <br /> bền, lâu nhớ mau quên. Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ <br /> ít quan tâm.<br /> Điều kiện kinh tế xã Ea Bông còn nhiều khó khăn (9 buôn có 5 buôn khó <br /> khăn) các phân hiệu của trường đều đóng ở  buôn khó khăn, đã ảnh hưởng đến <br /> khả năng học tập của các em nói chung và môn Toán nói riêng.<br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 5<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br />           Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật sự đáp ứng cho quá trình dạy và học <br /> hiện nay.<br /> 2.2. Thành công, hạn chế <br />          * Thành công<br />           Đề tài giúp học sinh nhận ra những sai sót của mình trong tính toán và sửa  <br /> sai. Từ đó các em nắm chắc kiến thức, mạnh dạn, tự tin làm đúng các phép tính  <br /> với phân số và học môn Toán ngày một tốt hơn.<br /> * Hạn chế<br />          Bản thân đôi lúc còn nôn nóng muốn được ngay kết quả khi áp dụng đề <br /> tài. Học sinh quen dùng tiếng mẹ đẻ(Ê­đê) việc hiểu nghĩa tiếng Phổ thông còn  <br /> chậm mà tôi lại không biết tiếng của các em nên khi hướng dẫn học sinh chưa <br /> phát huy hết tác dụng của đề tài. <br />           2.3. Mặt mạnh, mặt yếu<br />           * Mặt mạnh<br />           Đề  tài giúp giáo viên điều chỉnh được những thiếu sót trong quá trình <br /> giảng dạy các phép tính với   phân số. Đồng thời giúp học sinh hiểu sâu hơn,  <br /> nắm vững kiến thức hay kiến thức tối thiểu cần đạt về thực hiện các phép tính <br /> với phân số.<br />           * Mặt yếu<br />           Một số  học sinh có trí nhớ    không lâu, sau vài ngày lại quên mất kiến  <br /> thức đã học. <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động <br />   * Các nguyên nhân<br />           Phần lớn học sinh là học sinh có học lực đạt chuẩn nên góp phần không <br /> nhỏ đến sự thành công của biện pháp.<br />           Vì 100% học sinh là người Ê­đê, lại sống trong buôn làng quen dùng tiếng <br /> mẹ  đẻ, việc hiểu nghĩa ngôn ngữ  thứ  hai (tiếng Phổ  thông) là rất khó khăn và <br /> một số em chưa chăm học nên ảnh hưởng đến quá trình lĩnh hội kiến thức toán <br /> học, việc thực hiện các biện pháp.<br /> * Các yếu tố tác động đến việc giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm <br /> vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số<br />           Nhiều gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, coi nhẹ việc học tập.<br />           Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường còn thiếu thốn.<br />           Mặt bằng kinh tế của xã Ea Bông còn nghèo nàn, trình độ dân trí thấp.  <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 6<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br />           2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra<br />           Việc quan tâm đến giáo dục thế hệ trẻ là một điều tất yếu. Mọi người,  <br /> mọi nhà, mọi tổ chức và toàn xã hội nói chung và trường Tiểu học Võ Thị  Sáu  <br /> nói riêng, đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, bồi dưỡng con người mới, <br /> con người xã hội chủ nghĩa, có đủ tài và đủ đức trong công cuộc “Công nghiệp <br /> hóa và hiện đại hóa đất nước”. Ban lãnh đạo nhà trường chỉ  đạo, quan tâm sát <br /> sao đến quá trình nghiên cứu đề tài của bản thân tôi. Đây chính là những thuận  <br /> lợi giúp tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Cùng với điều đó, sự <br /> thành công của đề tài chính là nhờ đến sự tận tâm, tận tình, sự kiên trì nhẫn nại  <br /> và lòng say mê học hỏi, tìm tòi của bản thân, sự giúp đỡ của đồng nghiệp và sự <br /> tích cực của học sinh trong quá trình nghiên cứu và thực hiện những biện pháp. <br />           Song, đơn vị tôi công tác có 3 phân hiệu, 98% học sinh dân tộc thiểu số, <br /> đặc biệt 2 lớp tôi chủ  nhiệm có 100% học sinh dân tộc Ê ­đê, các em chủ  yếu <br /> sống trong buôn làng ít giao tiếp với bên ngoài nên thiếu mạnh dạn và tự  tin <br /> trong quá trình học, việc chủ động lĩnh hội kiến thức của các em là rất vất vả.  <br /> Trí nhớ của các em không bền, kiến thức học ở lớp dưới sau hơn hai tháng nghĩ <br /> hè hầu như  các em quên hết, một số  em ý thức học tập chưa cao còn hay nghĩ <br /> học  ở  nhà giúp cha mẹ. Một số  cha mẹ  học sinh còn chưa quan tâm đến việc  <br /> học của con mình, còn phó mặc cho nhà trường. <br /> Bên cạnh đó, cơ  sở  vật chất của nhà trường còn thiếu thốn nhiều, các  <br /> phòng học trong phân hiệu đều đã xuống cấp, trang thiết bị thiếu thốn, … chưa  <br /> thật sự  đáp  ứng được  quá trình dạy học hiện nay. Trình độ  và chất lượng <br /> chuyên môn của giáo viên trong trường chưa đồng đều, còn có giáo viên dạy  <br /> học theo phương pháp cũ, đã  ảnh hưởng không ít đến việc lĩnh hội kiến thức <br /> toán học của học sinh nói chung, quá trình thực hiện biện pháp giúp học sinh <br /> dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số nói  <br /> riêng.<br /> Mặt khác, do điều kiện kinh tế  của xã Ea Bông còn khó khăn(có 5 buôn  <br /> thuộc diện vùng khó khăn của huyện), đời sống nhân dân còn nghèo, trình độ <br /> dân trí thấp, một số cha mẹ học sinh không đủ trình độ để kèm cặp con mình.<br /> Những thực trạng trên là những yếu tố tác động không nhỏ đến quá trình <br /> nghiên cứu và thực hiện đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp <br />           3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br />           Mục tiêu của các biện pháp là: Giúp cho học sinh nắm chắc cấu tạo phân <br /> số  và phát hiện ra những sai sót khi thực hiện bốn phép tính cộng, trừ, nhân, <br /> chia phân số; rèn cho các em thói quen thử lại khi làm tính và khích lệ, rèn luyện <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 7<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> cho học sinh lòng say mê học toán. Bên cạnh đó, phụ đạo cho học sinh còn khó  <br /> khăn trong học tập.  Từ đó, giúp các em nắm vững các phép tính với phân số và  <br /> vận dụng một cách chính xác khi cộng, trừ, nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao <br /> chất lượng dạy và học môn Toán nói chung, kĩ năng tính toán với phân số  nói <br /> riêng.       <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br />           Biện pháp 1:  Công tác chủ nhiệm lớp<br /> a) Về tổ chức cơ cấu lớp<br />         Sau khi nhận lớp công việc đầu tiên là củng cố nề nếp học tập, bầu ban  <br /> tự  quản lớp học. Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng để  phân loại trình độ  học  <br /> tập của học sinh, phân chia lớp thành nhóm học tập, bầu ra nhóm trưởng có học  <br /> lực tốt để kiểm tra việc thực hiện các bài tập thực hành. Các bài tập đưa ra theo <br /> quy luật từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Các em được giao nhiệm vụ <br /> vào cuối tiết học ngày hôm trước và được kiểm tra và sửa bài vào tiết học hôm <br /> sau, khi các em làm được bài tôi động viên khích lệ các em. <br /> Ví dụ như bài tập:<br /> 2 3 2 3<br /> ? ?<br /> 7 7 5 4<br />                                                    <br /> 5 3 3 3<br /> ? : ?<br /> 6 4 10 4<br /> 1<br /> Hay: Một người bán vải lần đầu bán được   tấm vải, lần sau bán được <br /> 3<br /> 2<br />   tấm vải đó. Hỏi: <br /> 5<br /> a) Cả hai lần bán được mấy phần của tấm vải<br />                             b) Còn lại mấy phần của tấm vải? <br /> b) Đối với cha, mẹ học sinh                      <br /> Tôi tổ chức và tham gia các cuộc họp cha mẹ học sinh để báo cáo kết quả <br /> học tập của các em và bàn bạc về cách phối hợp giáo dục học sinh. Ví dụ như:<br /> ­ Họp cha mẹ học sinh vào đầu năm học báo cáo kết khảo sát đầu năm và <br /> bàn về biện pháp giáo dục học sinh.<br /> ­ Họp cha mẹ học sinh vào cuối kì I, báo cáo kết quả học tập của các em <br /> và bàn về biện pháp giáo dục học sinh ở kì II.<br /> ­ Họp cha mẹ học sinh vào cuối năm, báo cáo kết quả học tập rèn luyện <br /> của các em.<br />           c) Phụ đạo học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, chưa thuộc  <br /> bảng nhân, bảng chia và kĩ năng tính nhẩm<br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 8<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> * Với học sinh khó khăn về  cộng, trừ  trong phạm vi 20, tôi hướng dẫn <br /> các em làm thước cộng, trừ trong phạm vi 20. Khi dạy thấy học sinh khó khăn  <br /> cộng nhẩm tôi đã làm như sau:<br /> 11 3<br /> Ví dụ 1: Trong phép tính  ; 11 +  3 học sinh nhẩm không ra kết quả, <br /> 9 9<br /> tôi đã hướng dẫn dùng thước cộng như  sau:   Học sinh kéo thước trượt xuống <br /> phía dưới sao cho vị  trí số  3 thẳng hàng với 11 + trên giá trượt. Nhìn dấu mũi <br /> tên chỉ số 14. Vậy 11 + 3 = 14 (hình 4).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Hình 4)<br /> 11 3 11 3 14<br /> Vậy: <br /> 9 9 9 9<br /> 20 13<br /> Ví dụ 2: Trong phép tính  ; 20 ­ 13 học sinh nhẩm không ra kết quả, <br /> 19 19<br /> hay trả  lời sai, tôi đã hướng dẫn dùng thước trừ  như  sau:  Học sinh kéo thước <br /> trượt lên phía trên sao cho vị  trí số  20 thẳng hàng với ­ 13 trên giá trượt. Nhìn <br /> dấu mũi tên chỉ số 7. Vậy 20 ­ 13 = 7 (hình 5).<br /> <br /> <br /> <br /> <br />             <br />                <br /> (Hình 5)<br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 9<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 20 13 20 13 7<br /> Vậy: <br /> 19 19 19 19<br /> (Khi các em đã cộng, trừ thành thạo tôi không yêu cầu các em dùng thước  <br /> cộng, trừ nữa.)     <br /> * Về bảng nhân và bảng chia có một số em chưa thuộc nên dẫn đến <br /> không biết nhân, biết chia hoặc là nhân, chia sai. Tôi đã hướng dẫn các em cách <br /> học thuộc bảng nhân, bảng chia như sau:   <br />            ­ Với bảng nhân<br />           Tôi dạy cách sử dụng ngón tay để học thuộc bảng nhân, ví dụ như bảng  <br /> nhân 4 cụ thể là:<br /> + Đếm thầm “Bốn” (bật một ngón tay) và nói to “Bốn nhân một bằng<br /> bốn”.<br /> + Đếm thầm “Tám” (bật hai ngón tay) và nói to “Bốn nhân hai bằng<br /> Tám”. Cứ như thế cho đến “4 x 10 = 40”<br />           Ở đây thừa số thứ nhất luôn là 4, còn thừa số thứ hai là ngón tay bật lên,  <br /> tích là kết quả đếm thêm.<br />          ­ Với bảng chia<br />           Tôi dạy cách sử dụng ngón tay để học thuộc bảng chia, như bảng chia 4  <br /> cụ thể là:<br />            + Đếm thầm “Bốn” (bật một ngón tay) và nói to “Bốn chia bốn bằng  <br /> một”.<br />       + Đếm thầm “Tám” (bật hai ngón tay) và nói to “Tám chia bốn bằng hai”.<br /> Cứ như thế cho đến “40 : 4 = 10”.<br />           Ở đây số bị chia là kết quả đếm thêm 4, số chia là 4, thương là ngón tay.<br /> (Khi các em đã thuộc bảng nhân, bảng chia tôi không yêu cầu các em  <br /> dùng ngón tay nữa.)<br />            Để những cách dạy học trên đạt kết quả cao, tôi đã thường xuyên kiểm <br /> tra bảng nhân, bảng chia và khả  năng vận dụng vào làm tính cộng, trừ, nhân , <br /> chia phân số của các em, tạo điều kiện để các em được thực hành nhiều. <br />           ­ Rèn luyện cho học sinh tính nhẩm. <br />         Trong khi dạy, tôi thấy một số em tính nhẩm rất yếu và tôi đã hướng dẫn <br /> học sinh kĩ năng tính nhẩm như sau :<br /> Ví dụ : 15 + 8<br /> 15 + 8 = 15 + 5 + 3 = 20 + 3 = 23 (Tách 8 = 5 + 3 lấy 15 + 5=20 rồi lấy <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 20 + 3 = 23). <br /> Vậy : 15 + 8 = 23<br /> Ví dụ : 59 – 12<br /> 59 – 12 = 59 – 10 – 2 = 49 – 2 = 47 (Tách 12 thành 10 và 2, lấy <br /> 59 – 10 = 49, rồi lấy 49 – 2 =47) <br /> Vậy: 59 – 12 = 47<br />   Việc làm này đã giúp học sinh khó khăn nắm được cách cộng, trừ  nhẩm <br /> và vận dụng.<br /> d) Trang trí lớp học<br /> Tôi yêu cầu học sinh làm bảng cộng, trừ, nhân, chia và treo trang trí lớp <br /> học của mình, nơi các em dễ  quan sát nhất. Như  vậy hằng ngày các em đều  <br /> quan sát và ghi nhớ. Hay học sinh khó khăn về  học toán có thể  vận dụng khi  <br /> nhân, chia, cộng, trừ.<br />             Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm chắc về  cấu tạo phân số, quy đồng <br /> mẫu các phân số và bốn phép tính với phân số. <br /> a) Khái niệm phân số<br />           * Giúp học sinh nhớ  khái niệm phân số tôi đã làm như sau :<br />       ­ Viết một phân số lên bảng, yêu cầu các em đọc và nêu cấu tạo.<br /> 3<br />           Ví dụ: Phân số:   <br /> 4<br />            Trong đó 4 gọi là mẫu số, được hiểu là số  phần bằng nhau mà đơn vị <br /> chia ra, 3 là tử số được hiểu là phần bằng nhau của đơn vị đã lấy đi. Mặt khác,  <br /> 3 3<br /> phân số   còn có thể hiểu là kết quả của phép chia:  3 : 4  <br /> 4 4<br />           Từ ví dụ trên, tôi yêu cầu học sinh rút ra khái niệm phân số và học thuộc.<br />           * Giúp học sinh nhớ  kiến thức: số tự nhiên cũng có thể viết thành phân  <br /> số. <br />           ­ Tôi viết số tự nhiên lên bảng, yêu cầu học sinh viết thành phân số.<br /> 2 5 13<br />           Ví dụ:  2 ;  5 ; 13<br /> 1 1 1<br />           Từ ví dụ tôi hướng dẫn học sinh rút ra kết luận: Mỗi số tự nhiên lớn hơn <br /> 0 có thể coi là một phân số có mẫu số bằng 1.  <br />           b) Rút gọn phân số<br />           Về rút gọn phân số các em thường mắc lỗi rút gọn phân số chưa tối giản.<br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 11<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 12 12 : 2 6 15 15 : 5 3<br />           Ví dụ:   (Chưa tối giản);   (Chưa viết thành số tự <br /> 8 8:2 4 5 5:5 1<br /> nhiên).<br />           Để khắc phục thiếu sót trên cho các em, tôi làm như sau:<br />           ­ Viết bài của các em lên bảng, yêu cầu các em suy nghĩ và rút gọn tiếp.<br /> 12 12 : 2 6 6:2 3 15 15 : 5 3<br />            Ví dụ:  ;  3<br /> 8 8:2 4 4:2 2 5 5:5 1<br />           ­ Đối với học sinh năng khiếu, tôi yêu cầu các em tìm ra cách rút gọn <br /> nhanh nhất.<br /> 12 12 : 4 3<br />           Ví dụ:   (Vì 12 và 8 đều chia hết cho 4 lớn nhất) <br /> 8 8:4 2<br />           c) Quy đồng mẫu số hai phân số<br />           Lỗi các em thường mắc phải là:  Khi quy đồng mẫu số hai phân số có <br /> mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia các em vẫn quy <br /> đồng như cách thông thường.<br /> 3 1<br />           Ví dụ: Quy đồng mẫu số:   và <br /> 4 2<br /> 3 3 2 6 1 1 4 4<br />            ; <br /> 4 4 2 8 2 2 4 8<br />           Để khắc phục lỗi này, tôi làm như sau:<br />           ­ Chép bài làm của các em lên bảng, yêu cầu các em tìm ra cách quy đồng <br /> khác và so sánh cách nào gọn hơn.<br /> 3 1<br />           Ví dụ: Quy đồng mẫu số:   và <br /> 4 2<br /> 1 1 2 2<br />           Vì 4 : 2 = 2 nên <br /> 2 2 2 4<br />           ­ Từ ví dụ tôi yêu cầu học sinh nêu cách quy đồng mẫu số hai phân số có <br /> mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia: Tìm thương của <br /> hai mẫu số, lấy tử số và mẫu số của phân số có mẫu số bé hơn nhân với <br /> thương vừa tìm được, ta được phân số quy đồng.<br />           d) Một số lỗi sai khi thực hiện bốn phép tính về phân số <br />           * Phép cộng<br />           ­ Đối với phép cộng, các em thường làm sai là:<br />           Ví dụ: <br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 12<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 1 2 1 2 3<br />            a) <br /> 7 7 7 7 14<br /> 6 5 6 5 11<br />            b)    <br /> 7 8 7 8 15<br /> 3 4 3 4 3 7<br />            c)  4 1   <br /> 7 7 1 7 7<br />           Để khắc phục các lỗi sai trên cho các em, tôi đã làm như sau:<br />             ­ Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em <br /> nhận xét và tìm ra chỗ sai.<br />            Ví dụ:<br /> 1 2 1 2 3<br />             a)   (Sai, vì làm như phép nhân phân số, lấy tử số cộng tử <br /> 7 7 7 7 14<br /> số, mẫu số cộng mẫu số).                   <br /> 1 2 1 2 3<br />               (Đúng, vì làm theo quy tắc cộng hai phân số cùng mẫu <br /> 7 7 7 7<br /> số:  Lấy tử số cộng tử số, mẫu số giữ nguyên).<br /> 6 5 6 5 11<br />             b)   (Sai, vì không quy đồng mẫu số hai phân số mà lấy  <br /> 7 8 7 8 15<br /> tử số cộng tử số, mẫu số cộng mẫu số).                   <br /> 6 5 48 35 83<br />                (Đúng, vì đã quy đồng mẫu số  hai phân số, sau đó <br /> 7 8 56 56<br /> cộng hai tử số của hai phân số đã quy đồng, giữ nguyên mẫu số).<br /> 3 4 3 4 3 7<br />            c)  4 1  (Sai, vì không viết số tự nhiên thành phân số, <br /> 7 7 1 7 7<br /> rồi vận dụng cách cộng hai phân số khác mẫu số, mà lấy số tự nhiên cộng với  <br /> tử số). <br /> 3 4 3 28 3 28 3 31<br />                 4  (Đúng, vì viết số tự nhiên thành phân <br /> 7 1 7 7 7 7 7<br /> số, rồi vận dụng cách cộng hai phân số khác mẫu số). <br /> 3 4 7 3 28 3 31<br />            Hay:  4  (Đúng, vì lấy số tự nhiên nhân với  <br /> 7 7 7 7<br /> mẫu số rồi cộng với tử số được tử số và giữ nguyên mẫu số).<br />           Với cách làm trên tôi giúp học sinh nhận ra những sai sót và khắc phục, từ <br /> đó không làm sai và nắm chắc kiến thức kĩ năng cộng phân số.<br />          * Phép trừ<br /> <br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br />           Đối với phép trừ  các em thường làm sai như  phép cộng đã nêu trên, các  <br /> trường hợp đó tôi đã hướng dẫn các em sữa sai tương tự như phép cộng. Ngoài  <br /> ra các em còn có lỗi sai khi làm phép trừ là:<br />           Ví dụ: <br /> 4 1 4 1 3<br />           a)                       <br /> 9 6 9 6 3<br /> 3 2 3 3 2 1<br />            b)  2 1<br /> 2 1 2 2 1 1<br /> Để khắc phục lỗi sai trên, tôi làm như sau:<br />             ­ Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em <br /> nhận xét và tìm ra chỗ sai.<br />           Ví dụ: <br /> 4 1 4 1 3<br /> a)      (Sai, vì không làm theo quy tắc trừ  hai phân số  khác  <br /> 9 6 9 6 3<br /> mẫu số).<br /> 4 1 24 9 24 9 15<br />                 (Đúng, vì làm theo quy tắc trừ hai phân số <br /> 9 6 54 54 54 54<br /> khác mẫu số: Quy đồng mẫu số  hai phân số, sau đó trừ  hai tử  số  của hai phân <br /> số đã quy đồng, giữ nguyên mẫu số).<br /> 3 2 3 3 2 1<br />           b)  2 1  (Sai, vì quên cách trừ số tự nhiên cho phân số).<br /> 2 1 2 2 1 1<br /> 3 2 3 4 3 4 3 1<br />                2  (Đúng, vì làm theo cách trừ số  tự nhiên <br /> 2 1 2 2 2 2 2<br /> cho phân số: Viết số tự nhiên thành phân số, rồi vận dụng cách trừ hai phân số <br /> 3 2 2 3 1<br /> khác mẫu số). Hay:  2  (Đúng, vì lấy mẫu số nhân với số  bị trừ <br /> 2 2 2<br /> rồi trừ cho tử số và giữ nguyên mẫu số).<br />           * Phép nhân, các em thường làm sai là:<br />           Ví dụ: <br /> 7 4 7 4 21<br /> a) <br /> 9 5 9 5 55<br /> 4 4 4<br />           b)  3<br /> 7 7 3 21<br />           Để sửa lỗi sai trên cho học sinh tôi làm như sau :<br />           ­ Viết bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em nhận <br /> xét và tìm ra chỗ sai.<br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br />           Ví dụ: <br /> 7 4 7 4 21<br /> a)   (Sai, vì chưa thuộc bảng nhân 7 và 9 ; 7 x 4=21 ;<br /> 9 5 9 5 55<br />  9 x 5 =55 là sai).<br /> 7 4 7 4 28<br />                  (Đúng, vì bạn thuộc bảng nhân 7 và 9 ; 7 x 4 = 28 ; <br /> 9 5 9 5 45<br /> 9 x 5 = 45).<br /> 4 4 4<br />            b)  3  (Sai, vì không nắm được cách nhân phân số với số tự<br /> 7 7 3 21<br />  nhiên).<br /> 4 4 3 12 5<br />                 3 1  (Đúng, vì đã vận dụng cách nhân phân số với số tự<br /> 7 7 7 7<br />   nhiên: Lấy tử  số  nhân với số  tự  nhiên, giữ  nguyên mẫu số  rồi viết kết quả <br /> dưới dạng hỗn số).<br />            Với cách làm trên, tôi đã giúp học sinh nhận ra những lỗi sai và sửa lại,  <br /> từ đó các em làm đúng và nắm chắc kiến thức hơn.<br />           * Phép chia<br />           Đối với phép chia, các em thường mắc các lỗi sai và thiếu sót sau :<br />           Ví dụ: <br /> 5 1 5 1 5<br /> a)  :  (Làm như phép tính nhân) <br /> 8 2 8 2 16<br /> 3 3 2 6 3<br />            b)  : 2 (Không nắm được cách chia phân số cho số tự nhiên)<br /> 4 4 4 2<br /> 1 3 2 6 6<br />           c)  3 :  (Chưa viết   thành số tự nhiên).<br /> 2 1 1 1<br />           Để khắc phục lỗi sai và thiếu sót trên tôi hướng dẫn các em như sau:<br />             ­ Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em <br /> nhận xét và tìm ra chỗ sai.<br />           Ví dụ: <br /> 5 1 5 1 5<br />            a)   :  (Sai, vì làm như phép tính nhân).<br /> 8 2 8 2 16<br /> 5 1 5 2 10 5<br />                  :  (Đúng, vì đã vận dụng quy tắc chia hai phân số : <br /> 8 2 8 1 8 4<br /> Lấy phân số thứ nhất nhân với phân số thứ hai đảo ngược).<br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 3 3 2 6 3<br />             b)  : 2  (Sai, vì không nắm được cách chia phân số cho số <br /> 4 4 4 2<br /> tự nhiên).<br /> 3 3 3<br />                   : 2  (Đúng, vì đã vận dụng cách chia phân số  cho số  tự <br /> 4 4 2 8<br /> nhiên : Lấy mẫu số nhân với số tự nhiên, giữ nguyên mẫu số).<br /> 1 3 2 6 6<br />            c)  3 :  (Làm thiếu, vì chưa viết   thành số tự nhiên).<br /> 2 1 1 1<br /> 1 3 2 6 6<br />                 3 : 6  (Làm đầy đủ, vì viết   thành số tự nhiên, nghĩa là: <br /> 2 1 1 1<br /> 6<br /> 6 : 1 6 ).<br /> 1<br />           Với tất cả các dạng bài trên để khắc sâu kiến thức, tôi cho học sinh làm  <br /> đi làm lại nhiều lần. Bên cạnh đó, trong quá trình giảng dạy kiến thức mới nếu  <br /> liên quan đến kiến thức cũ tôi dừng lại 5 đến 10 phút để  củng cố  ôn tập. Khi <br /> dạy tôi cố gắng đưa ra câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh lớp mình, làm sao  <br /> cho tất cả các em nắm được yêu cầu cơ bản, tối thiểu của bài học. Trong từng <br /> tiết học, tôi chịu khó nhận xét để nắm được trình độ học sinh, phát hiện những  <br /> lỗi sai của các em để kịp thời uốn nắn sửa chữa.<br /> Biện pháp 3: Giúp học sinh thử lại kết quả của phép tính.<br />         Ngoài việc hướng dẫn học sinh thực hiện đúng các phép tính về  phân số <br /> thì<br />  tôi còn hướng dẫn các em cách thử lại kết quả tính để khắc sâu kiến thức, cụ <br /> thể như sau:<br /> * Phép cộng<br /> 1 2 1 2 3 3 2 3 2 1<br />          Ví dụ:  . Thử  lại:   (Lấy tổng trừ  đi một số <br /> 7 7 7 7 7 7 7 7<br /> hạng, được số hạng kia thì kết quả tính đúng và ngược lại).<br />         * Phép trừ<br /> 1 1 6 5 6 5 1 1 1 1 5 6 1<br />          Ví   dụ:   .   Thử   lại:     (Lấy <br /> 5 6 30 30 30 30 30 6 30 30 30 5<br /> hiệu cộng với số trừ, được số bị trừ thì kết quả tính đúng và ngược lại).<br />           * Phép nhân<br /> 3 4 3 4 12 12 4 12 5 60 3<br />          Ví dụ:  . Thử lại:  :  (Lấy tích chia cho <br /> 5 5 5 5 25 25 5 25 4 100 5<br /> một thừa số, ta được thừa số kia thì kết quả tính đúng và ngược lại).<br /> * Phép chia<br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 3 3 3 3 3 2 6 3<br />         Ví dụ:  : 2 . Thử  lại:  2  (Lấy thương nhân với <br /> 4 4 2 8 8 8 8 4<br /> số chia, được số bị chia thì kết quả tính đúng và ngược lại).<br />           Thử lại kết quả tính là việc hết sức cần thiết, vì ngoài việc giúp các em <br /> nắm chắc kĩ thuật tính, còn rèn cho các em tính cẩn thận. Sau khi tôi áp dụng thì  <br /> các em làm bài chính xác và cẩn thận hơn. Khi dạy phần này, tôi lưu ý học sinh <br /> rút gọn phân số về phân số tối giản.<br />           Biện pháp 4: Tổ chức cho các em vui học toán qua  các hoạt động ngoài <br /> giờ lên lớp.<br /> * Đối các tiết đầu giờ<br />           Tôi dành ra 5 đến 10 phút đầu giờ  để  tổ  chức thi đọc bảng nhân, bảng  <br /> chia,… , hướng dẫn học sinh đưa ra câu hỏi đơn giản để đố như:     <br />  7 x 8 = ?     60 : 10 = ?<br /> * Với thời gian chuyển tiết<br /> Tôi cho 1 em đọc lại quy tắc cộng(trừ, nhân, chia phân số)<br /> * Tiết sinh hoạt tập thể<br />           Tôi tổ  chức cho các em đố  nhau về  phân số, thực hiện các phép tính với  <br /> phân số, thi làm toán, …<br />           Ví dụ:<br />            ­ Tổ bạn có 5 bạn ra ngoài 2 bạn ta được phân số  mấy? (Ta được phân <br /> 2<br /> số  )<br /> 5<br /> 3 2 6 2<br />           ­ Thi bạn nào làm nhanh và đúng phép tính: <br /> 5 3 15 3<br /> * Buổi sinh hoạt Đội<br /> Tôi kết hợp với Tổng phụ  trách Đội đưa ra các phép tính và bài toán có <br /> liên quan đến cộng, trừ, nhân, chia phân số  tổ  chức cho các em thi làm tính và  <br /> giải.<br /> 1 2 1 1 3 4 3<br /> Ví dụ:  ? ;  ?  ;  ? ;  : 2 ?<br /> 7 7 5 6 5 5 4<br /> 1<br /> Hay: Một hình chữ  nhật có chiều dài là 12cm, chiều rộng bằng  chiều <br /> 2<br /> dài. Tính diện tích thửa ruộng đó.<br />           Khi học sinh làm được bài, tôi khích lệ và động viên các em kịp thời. Việc  <br /> làm này đã thay đổi không khí tiết học, hay tiết sinh hoạt,  kích thích học sinh <br /> tính nhẩm nhanh và chính xác. Những học sinh trả lời sai nhiều lần đã cố gắng  <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> về nhà học lại bảng cộng, trừ, nhân, chia, … cho thuộc để hôm sau trả lời đúng <br /> câu hỏi của bạn. Trong khi đó học sinh năng khiếu sẽ  theo dõi và giúp đỡ  bạn  <br /> khó khăn trong học tập.<br /> Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện các giải pháp tôi thấy một số em  <br /> học sinh người dân tộc thiểu số  lâu nhớ  và mau quên kiến thức đã học, “Làm  <br /> thế nào để các em nhớ lâu?” Đây quả là một vấn đề mà tôi còn bỏ ngỏ.<br /> 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp<br />           Để thực hiện các biện pháp trên, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, linh <br /> hoạt, chủ động, sáng tạo lên kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. <br /> Học sinh chăm chỉ  học tập và rèn luyện, tích cực và chủ  động lĩnh hội  <br /> kiến thức. <br /> Cơ  sở  vật chất, trang thiết bị dạy học đủ  đáp  ứng cho quá trình dạy và <br /> học.<br />           3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp <br />            Các giải pháp, biện pháp trên có liên quan chặt chẽ  và khăng khít với  <br /> nhau, chúng hỗ  trợ  cho nhau và là cầu nối cho sự  thành công của tiết dạy học <br /> Toán nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 5 nói chung. Từ  làm <br /> tốt công tác chủ nhiệm lớp, phụ đạo học sinh khó khăn trong học tập, đến khắc  <br /> phục những lỗi sai, nhầm lẫn và thiếu sót khi làm tính về  phân số, cùng với  <br /> cách thử lại kết quả của phép tính và kết hợp với một số hoạt động ngoài giờ <br /> lên lớp, bước đầu tôi đã giúp học sinh thực hiện tương đối tốt bốn phép tính cơ <br /> bản về phân số, các em ít làm sai và thiếu sót hơn. Chất lượng môn Toán được <br /> nâng lên.     <br />           3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học <br />           ­ Kết quả khảo nghiệm <br />           Trong quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp giúp <br /> học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia  <br /> phân số.   Năm học 2014 – 2015 và học kì I năm học 2015 – 2016, tôi đã thu  <br /> được kết quả về môn Toán của từng lớp rất khả quan, số liệu cụ thể là:<br /> <br /> Năm học 2014 – 2015<br /> <br /> Đánh  Học lực môn Toán<br /> Thời gian<br /> khảo nghiệm giá Giỏi Khá TB Yếu<br /> <br /> TSHS TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> 63,<br /> Đầu năm học 27 0 5 18,5 17 5 18,5<br /> 0<br /> <br /> Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> <br /> TS % TS %<br /> <br /> Cuối học kì I 27 25 92,6 2 7,4<br /> <br /> Cuối năm học 27 27 100,0<br /> <br /> Năm học 2015 – 2016<br /> <br /> Đầu năm học 15 9 60,0 6 40,0<br /> <br /> Cuối học kì I 15 12 80,0 3 20,0<br /> <br />       ­ Giá trị khoa học<br />           Đề tài nghiên cứu giúp cho tôi giải quyết được vấn đề: Lúc đầu các em  <br /> còn chưa nắm vững và làm sai các phép tính với phân số, sau khi thực hiện đề <br /> tài các em đã có tiến bộ  hơn khi làm phép tính có liên quan đến phân số. Chất  <br /> lượng môn Toán của lớp tôi phụ  trách được nâng cao. Học sinh có nhiều tiến <br /> bộ, ví dụ như bài của các học sinh làm sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Hình 6)<br /> <br /> <br /> <br /> Doãn Tiến Tám                                                                       Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19<br /> Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Hình 7)<br />          4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học<br />              Kết quả  khảo nghiệm trên đã cho thấy tính hiệu quả  của đề  tài trong  <br /> việc dạy và học môn Toán 5, chất lượng học tập của học sinh ngày được nâng  <br /> cao. Trong giờ học toán các em học sôi nổi, tích cực hơn.<br />           Trong quá trình thực hiện, đề tài đã đem lại cho giáo viên những hiểu biết <br /> về kiến thức toán học, nắm bắt kịp thời về năng lực học tập của học sinh từ đó <br /> kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp.<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ <br />           1. Kết luận<br />           Qua quá trình thực tế giảng dạy các phép tính về phân số tôi nhận thấy: <br />           Muốn rèn luyện cho các em làm tốt các phép tính đòi hỏi bản thân phải có  <br /> kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị bài chu đáo, kiên trì, tỉ mỉ và sáng tạo, không ngại <br /> khó và làm thường xuyên, liên tục suốt năm học mới có hiệu quả. <br />           Về các phép tính với phân số, đối với các em học sinh dân tộc thiểu số là  <br /> rất khó lĩnh hội kiến thức nên bản thân khi giảng bài, hay hướng dẫn phải nói  <br /> chậm, rõ ràng và nhắc lại kiến thức nhiều lần, có như vậy các em mới hiểu bài.<br />            Đối với học sinh phải chăm