SKKN: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi nhận biết 29 chữ cái tiếng Việt

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA<br /> ******************<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đề tài:<br /> <br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5 ­6 TUỔI<br /> NHẬN BIẾT 29 CHỮ CÁI TIẾNG VIỆT<br /> <br /> <br /> <br /> Lĩnh vực : Phát triển ngôn ngữ<br /> Họ và tên tác giả : H’Brik Hđơk<br /> Chức vụ : Giáo viên<br /> Đơn vị  : Trường Mầm non Sơn Ca<br />  Năm học: 2018­2019<br /> MỤC LỤC<br />  Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> Trong xu thế phát triển chung của thời đại, đáp ứng nhu cầu phát triển <br /> ngày càng mạnh mẽ  của đất nước, đòi hỏi các ngành nói chung và giáo dục <br /> mầm non nói riêng phải có bước chuyển mình rõ rệt nghĩa là đổi mới phương <br /> thức giáo dục bắt kịp xu hướng, đẩy mạnh công tác chăm sóc giáo dục lấy trẻ <br /> làm trung tâm. <br /> Chăm sóc trẻ tốt đồng nghĩa chăm sóc tốt tương lai của đất nước. Giáo  <br /> dục mầm non chính là hệ thống đầu tiên trong hệ thống giáo dục. Mục đích <br /> chung của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ, hình thành những  <br /> cơ  sở  ban đầu về  nhân cách con người, mặt khác đáp  ứng các nhu cầu phát <br /> triển tổng thể hài hòa các mặt: Thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình  <br /> cảm  và  xã hội, chuẩn bị nền móng vững chắc cho trẻ bước vào những cấp <br /> học tiếp theo. Thông qua các hoạt động học tập, vui chơi khả năng nhận thức <br /> của trẻ ngày được nâng lên. Lúc này trẻ dùng ngôn ngữ để giao tiếp với bạn <br /> bè và mọi người xung quanh. <br /> Trong đó hoạt động làm quen chữ  cái là phương tiện góp phần phát <br /> triển ngôn ngữ giao tiếp trao đổi của trẻ, đó cũng là tiền đề khi vào lớp 1 <br /> Làm quen chữ cái là môn học mở đầu của quá trình giao tiếp, trẻ không <br /> bỡ  ngỡ, khơi gợi tính tò mò, ham học hỏi, chủ động tích cực và khả  năng tư <br /> duy trong khi hoạt động<br /> Làm quen chữ cái để tìm hiểu về môi trường xung quanh, nâng cao tính <br /> mạnh dạn, tự  tin, làm chủ  lời nói của bản thân. Hình thành các kỹ  năng nói, <br /> đọc, viết, đàm thoại qua đó trẻ  dùng ngôn ngữ  của mình để  diễn đạt, cảm <br /> nhận cái mới về mọi việc <br /> Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi, từ đặc trưng của ngành học “Học mà chơi, <br /> chơi mà học, trẻ là trung tâm” để không mất đi sự hồn nhiên, ngây thơ, trong <br /> sáng, hiếu động, vấn đề  đặt ra là cần tổ  chức các hoạt động  ở  lớp vào các <br /> tiết học thật sáng tạo, không ôm đồm tránh áp lực để trẻ thoả sức cùng chơi, <br /> cùng học mà vẫn tiếp thu được nội dung cần truyền đạt<br /> Để hoàn thành nhiệm vụ trên bản thân tôi là giáo viên đứng lớp 5­6 tuổi <br /> tại trường Mầm non Sơn Ca phân hiệu Thôn Ana luôn trăn trở  để  tìm ra các <br /> biện pháp mới phù hợp với trẻ của lớp mình mà không mất đi sự  hồn nhiên, <br /> ngây thơ, trong sáng, hiếu động của lứa tuổi.<br />  Đa số  trẻ lớp tôi quê gốc  ở Thái Bình, hàng ngày trẻ giao tiếp với bố <br /> mẹ bằng tiếng vùng miền kéo theo hậu quả trẻ phát âm nhiều chữ không rõ,  <br /> phát âm sai, như chữ: o thành o..e…điều này đã gây không ít khó khăn cho bản  <br /> thân tôi khi nhiều lần uốn nắn nhưng đạt kết quả chưa cao. <br /> Mặt khác một số giáo viên chưa nắm được trọng tâm của tiết dạy theo <br /> chương trình mầm non mới, khả  năng tổ  chức các hoạt động còn hạn chế <br /> dẫn đến hiệu quả chưa được như ý muốn<br /> Trẻ mầm non học chữ cái theo quán tính, dễ nhớ mau quên, chính vì lẽ <br /> đó dạy trẻ  phát âm đúng chữ, rõ ràng không phải dễ  dàng,  không phải đem <br /> chương trình lớp 1 vào giảng dạy mà thông qua trò chơi, đồ dùng sáng tạo trẻ <br /> bộc lộ  suy nghĩ, cảm nhận của mình về  chữ  cái để  trẻ  ghi nhớ  tốt các mặt <br /> chữ, hình thành  ở  trẻ  kỹ năng đọc, nhớ  và hình thành chữ  viết thông qua các <br /> môn tập tô trẻ viết, đọc và nhớ. <br /> Chính vì vậy, giáo viên phải tích cực tìm tòi, nghiên cứu, đảm bảo tính <br /> vừa sức, gây được hứng thú, đồng thời cho trẻ  chủ  động tham gia các hoạt <br /> động thoả sức cùng học cùng chơi, phát huy tính sáng tạo, mạnh dạn và lấy  <br /> trẻ làm trung tâm. Nhận thức được tầm quan trọng cũng như những khó khăn <br /> trong quá trình tổ  chức hoạt động, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề  tài“ Một  <br /> số biện pháp giúp trẻ 5­6 tuổi nhận biết 29 chữ cái tiếng việt” <br /> II. Mục đích nghiên cứu<br /> Nghiên cứu một số  biện pháp giúp trẻ  5­6 tuổi nhận biết 29 chữ  cái <br /> tiếng việt nhằm đưa ra một số phương pháp và giải pháp giúp nâng cao chất <br /> lượng việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với 29 chữ cái ở trường mầm <br /> non thêm phong phú và hiệu quả. <br /> Đồng thời kế thừa và phát triển chất lượng tự học lấy trẻ làm trung tâm, <br /> giúp trẻ chủ động học, nhận biết nhanh các chữ cái thông qua tất cả các hoạt <br /> động và hình ảnh sinh động trong và ngoài lớp học<br /> <br /> <br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> <br /> <br /> I. Cơ sở lý luận của vấn đề<br /> Một số biện pháp giúp trẻ nhận biết 29 chữ cái Tiếng việt là thông qua  <br /> các hoạt động học hàng ngày ở trường hay ở những môi trường khác nhau trẻ <br /> có thể  nhận biết tốt các mặt chữ, phát âm đúng, nghe phát âm và tìm được <br /> chữ cái tương ứng. <br /> Tìm ra các biện pháp mới này không chỉ giúp hình thành những cơ sở ban  <br /> đầu của kĩ năng nói tiếng mẹ  đẻ  mà còn giúp trẻ  có những hiểu biết và kĩ  <br /> năng cơ  bản hỗ  trợ  trực tiếp và tích cực cho bộ  môn Tiếng việt  ở  trưởng  <br /> Tiểu học. Vì vậy tìm ra các biện pháp mới, chủ động, chính là đánh thức tiềm  <br /> năng vốn từ cho trẻ và là cơ hộ tốt để chuẩn bị hành trang vững chắc giúp trẻ <br /> vào lớp 1<br /> Thực hiện tốt cuộc vận động “ Học tập và làm theo tư tưởng tấm gương <br /> đạo đức Hồ Chí Minh”. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học sáng tạo” <br /> cùng với tiêu chí đó, hàng năm các phong trào chuyên môn của trường tôi ngày  <br /> càng được nâng cao <br /> Ở trường mầm non trẻ được làm quen với 29 chữ cái Tiếng Việt là hình <br /> thức trẻ  được làm quen với cách đọc, cách phát âm và đường nét cấu thành  <br /> chữ  cái, từ  đó trẻ  nhận biết mặt chữ, phát âm đúng chữ  cái và nhìn vào chữ <br /> cái đọc được âm tương  ứng thoả  mãn tính tò mò, khám phá, nhân rộng ham <br /> hiểu biết của trẻ ở các lĩnh vực<br /> Ở giai đoạn 5­6 tuổi sự phát triển 5 mặt đã dần hoàn thiện, trẻ tiếp thu  <br /> nhanh, trí nhớ tốt. Phần lớn trẻ vẫn đang “Chơi mà học, học mà chơi”.  Trong <br /> quá trình  làm quen chữ cái trẻ được thoả  sức chơi và cùng sáng tạo với các <br /> chữ cái như là: qua trò chơi sáng tạo trẻ tạo ra chữ cái từ lá cây, từ màu nước,  <br /> từ  chính cơ  thể  của mình, từ  đó thoã sức cùng chơi với các chữ, giúp khả <br /> năng tiếp thu kiến thức của trẻ tốt, duy trì khả  năng ghi nhớ  có chủ  định lâu <br /> bền<br /> Trong Modul MN 3 có viết: “Phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  là một trong  <br /> những nhiệm vụ quan tr ọng nh ất  ở tr ường m ầm non. Ho ạt động này không <br /> những nhằm mục đích trẻ  hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ  như <br /> nghe,nói, đọc, viết mà còn giúp trẻ  phát triển tư duy, tình cảm. Đó là chiếc <br /> cầu nối giúp trẻ bước vào thế giới lung linh huyền  ảo, r ực r ỡ màu sắc của <br /> xã hội loài người. <br /> Vì vậy trẻ nói mạch lạc được chuẩn bị sẵn sàng để vào lớp 1, là yêu cầu  <br /> trọng tâm của phát triển ngôn ngữ. Vì thế, hoạt động làm quen chữ cái được <br /> coi là phương tiện giáo dục, hình thành nhân cách cho trẻ. Thông qua đọc thơ, <br /> kể chuyện, hình ảnh có gắn chữ cái, các trò chơi động tĩnh với làm quen chữ <br /> cái…từ  đó giúp trẻ  mạnh dạn, tự  tin trong giao tiếp.   Có thể  nói hoạt động <br /> làm quen chữ cái chính là nền tảng ngôn ngữ đưa trẻ đến hoạt động giao tiếp <br /> trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ <br /> Đây là vấn đề thường xuyên mà giáo viên phải đối mặt mỗi khi lên lớp, <br /> tránh tình trạng phụ huynh muốn trẻ biết đọc và viết rành chữ cái, vô tình tạo <br /> áp lực khiến trẻ  mất sự  hứng thú, thờ   ơ, chán học khi vào tiểu học. Vì thế <br /> người giáo viên đóng vai trò quan trọng là cầu nối ngôn ngữ  giữa kiến thức  <br /> mới và trẻ, qua đó giúp trẻ học tốt, nắm vững kiến thức, biết cách thực hiện  <br /> yêu cầu của bài học tạo sự hứng thú, tích cực khi trẻ tham gia <br /> Theo hướng đổi mới đối với trẻ 5­6 tuổi thực hiện theo bộ chuẩn, việc  <br /> lựa chọn các chỉ  số  trong bộ  chuẩn lồng ghép vào từng lĩnh vực, từng chủ <br /> điểm, từng hoạt động sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ để  đem <br /> lại kết quả cao trong đó có hoạt động làm quen chữ cái<br />  Theo thông tư số 23/2010/TT­BGD&ĐT ngày 22 tháng 07 năm 2010 của <br /> Bộ trưởng BGD&ĐT. Bộ chuẩn trẻ 5 tuổi gồm 4 lĩnhvực, 28 chuẩn, 120 chỉ <br /> số, tại điều 7, điểm 6, chuẩn 19 quy định: <br />  Tại trang 7 lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp gồm 6 chuẩn và 31  <br /> chỉ số, chuẩn 15 có ghi rõ “ Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp bộc lộ cảm  <br /> xúc, ý nghĩ với các chỉ số<br /> Chỉ số 65 nói rõ ràng<br /> Chỉ  số  66 sử  dụng các từ  chỉ  tên gọi, hành động, tính chất và từ  biểu  <br /> cảm trong sinh hoạt hàng ngày <br /> Chỉ số 67 Sử dụng các loại câu khác nhau trong giao tiếp<br /> Chỉ  số  68 Sử  dụng lời nói để  bày tỏ  cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh  <br /> nghiệm của bản thân<br /> Chỉ  số  69 Sử  dụng lời nói  để  trao  đổi và trao  đổ i chỉ  dẫn bạn bè <br /> trong ho ạt động<br /> Tại chuẩn 17. Trẻ thể hiện hứng thú đối với việc đọc<br /> Chỉ số 79 Thích đọc những chữ đã biết trong môi trường xung quanh<br /> Tại chuẩn 18 Trẻ thể hiện một số hành vi ban đầu của việc đọc<br /> Chỉ số 82 Biết một số ký hiệu, biểu tượng trong cuộc sống<br /> Chi số 83 có một số hành vi như người đọc sách<br /> Chỉ số 84 Đọc theo truyện tranh đã biết<br /> Tại chuẩn 19. Trẻ thể hiện một số hiểu biết ban đầu về việc viết<br /> Chỉ số 86 Biết chữ viết có thể đọc và thay cho lời nói<br /> Chỉ số 87. Biết dùng các kí hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảm xúc, nhu  <br /> cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân<br /> Chỉ số 88. Bắt chước hành vi viết và sao chép từ , chữ cái<br /> Chỉ sô 89. Biết “viết” tên của bản thân theo cách của mình<br /> Chỉ  số  90. Biết “viết” chữ  theo thứ  tự  từ  trái qua phải, từ  trên xuống <br /> dưới<br /> Chỉ số 91. Nhận dạng được chữ cái trong bảng chữ cái Tiếng Việt<br /> Đối với trẻ mầm non hoạt động này ảnh hưởng lớn đến khả  năng phát  <br /> triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ, khả  năng phát âm và đọc chuẩn chữ, phát <br /> triển các giác quan và hoàn thiện nhân cách trẻ. <br /> Quá trình trưởng thành của đứa trẻ không thể thiếu ngôn ngữ. Ngôn ngữ <br /> là công cụ để trẻ học tập và vui chơi. Ngôn ngữ có mặt trong tất cả các hoạt <br /> động hàng ngày trong các loại hình giáo dục, ở mọi lúc, mọi nơi<br /> Như  vậy, ngôn ngữ  cần cho tất các hoạt động và ngược lại mọi hoạt <br /> động tạo cơ hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển. Qua đó chỉ rõ làm quen chữ cái là  <br /> một bộ phận của việc phát triển ngôn ngữ  trong chương trình chăm sóc giáo <br /> dục trẻ 5­6 tuổi, làm quen chữ cái đóng vai trò then chốt, là điều kiện cần để <br /> trao đổi, giao tiếp với nhau. Thông qua đó làm quen chữ  cái rèn khả  năng  <br /> nghe, khả năng phát âm, khả năng hiểu ngôn ngữ Tiếng Việt của trẻ<br /> Thông qua việc làm quen chữ  cái cung cấp thêm vốn hiểu biết về  thế <br /> giới xung quanh. <br /> Trẻ  làm quen chữ  cái hiểu được mối quan hệ  giữa ngôn ngữ  nói với <br /> ngôn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là đọc và viết.<br /> Qua quá trình tiếp xúc tìm hiểu về các chữ cái phát triển óc quan sát, ghi <br /> nhớ có chủ định. Giáo dục tình cảm, mở rộng hiểu biết chuẩn bị tích cực vào <br /> học lớp 1<br /> Bắt nguồn từ thực tế trên, bản thân tôi luôn tìm tòi để tìm ra những biện <br /> pháp và giải pháp mới kích thích sự tham gia của trẻ, nhờ đó lớp học thêm sôi  <br /> nổi, cuốn hút. <br /> Cùng với đó trẻ phát âm và đọc chuẩn tiếng mẹ đẻ để phát triển các giác <br /> quan và hoàn thiện nhân cách trẻ<br /> Làm quen chữ  cái đối với trẻ  Mầm Non đã được các chuyên gia trong <br /> ngành nghiên cứu một cách khoa học, vừa sức, phù hợp với tâm sinh lý, sự <br /> tiếp thu của trẻ, đây là tiền đề  quan trọng để  trẻ  học tập  ở  tiểu học, mầm  <br /> non là nền tảng, chỉ khi học lớp 1 trẻ mới học theo chuẩn chương trình  <br /> II. Thực trạng vấn đề<br /> ­ Trường Mầm Non Sơn Ca đóng trên địa bàn xã Dray Sáp. Được sự <br /> quan tâm chỉ  đạo sát sao của phòng Giáo Dục Huyện Krông Ana, Uỷ  Ban  <br /> Nhân Dân Xã Dray Sáp, giám sát chỉ  đạo của Ban Giám Hiệu, các phân hiệu  <br /> đã có phòng học, sân chơi rộng rãi thoáng mát<br /> ­ Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác, đi đầu trong các phong <br /> trào, đoàn kết, tương trợ lẫn nhau cùng tiến bộ<br /> ­ Được sự  quan tâm  ủng hộ  của đại diện cha mẹ  và phụ  huynh học <br /> sinh<br /> ­ Tập thể giáo viên đa số trẻ, nhiệt tình, năng động, chịu khó, yêu nghề <br /> mến trẻ, có sự đầu tư vào các tiết dạy. <br /> ­ Đã áp dụng lấy trẻ  làm trung tâm trong các hoạt động làm quen chữ <br /> cái, cô và trẻ cùng làm cùng hoạt động, trẻ tự tay sáng tạo làm đồ dùng để bổ <br /> sung vào các tiết học thêm sinh động<br /> ­ Ý thức của phụ huynh được cải thiện, không bắt ép trẻ học viết học  <br /> đọc thuộc lòng chữ cái<br /> ­ Toàn trường có 5 phân hiệu đặt ở các điểm thôn Dray Sáp, thôn Đồng  <br /> Tâm, thôn Ana, Buôn Kla và Buôn Kuốp nên còn khó khăn cho liên lạc trao đổi <br /> học tập lẫn nhau, có 49% trẻ là dân tộc thiểu số (M’nông, Êđê). Trẻ hạn chế <br /> nói, nghe được tiếng Kinh nên tiếp thu kiến thức còn nhiều bất cập. <br /> ­ Đời sống kinh tế của cha mẹ trẻ còn nhiều khó khăn, đa số phụ huynh <br /> đều làm nông  vốn hiểu biết của phụ huynh chưa cao, nên chưa quan tâm đến <br /> việc học tập của trẻ<br /> ­ Một số giáo viên chưa chú trọng đến trẻ, làm quen chữ  cái ở  các tiết  <br /> dạy còn mang tính ôm đồm hình thức, cô làm và chuẩn bị, trẻ nghe mà không <br /> được hoạt động với chữ cái, chưa phát triển được khả năng sáng tạo, tự chủ <br /> của trẻ về cách nhận biết chữ cái<br /> ­ Đồ  dùng đồ  chơi chưa sinh động, chưa sử  dụng nguyên vật liệu có <br /> sẵn<br /> ­ Giáo viên dạy trẻ còn sai kiểu chữ, phát âm chưa chuẩn<br /> ­ Một số phụ huynh còn mang nặng ý thức cho trẻ học viết, học đọc để <br /> vào lớp 1<br />   ­ Kinh tế ­ Xã hội của xã còn chậm, nhiều gia đình còn là hộ nghèo, cận <br /> nghèo, đa số  cha mẹ  đều đi làm xa gửi trẻ  cho ông bà chăm sóc nên việc  <br /> hưởng ứng các phong trào của nhà trường còn hạn chế.<br /> Bảng 2.1. Kết quả  khảo sát trước khi áp dụng biện pháp giúp trẻ  5­6  <br /> tuổi nhận biết 29 chữ cái tiếng việt tại lớp lá 4 phân hiệu Thôn Ana<br /> Tổng số lớp: 29<br /> <br /> Đối  Nội  Số trẻ đạt<br /> tượng  dung <br /> khảo  khảo  Tốt Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ<br /> sát sát<br /> <br /> Nhận ra mặt chữ 5 17% 12 41% 12 41%<br /> <br /> Trẻ 5­6 tuổi, Phát âm rõ ràng 3 10% 6 21% 20 69%<br /> tổng số 29  Phát triển ngôn ngữ 11 38% 2 7% 16 55%<br /> cháu<br /> Phát   triển   nhận <br /> 8 28% 5 17% 16 55%<br /> thức<br /> <br /> <br /> Kết quả   ở  bảng 2.1 cho thấy kết quả  đạt trên trẻ  rất thấp. Vì thế  hầu  <br /> hết giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tìm ra các biện  <br /> pháp mới để  làm quen chữ  cái cho trẻ  5­6 tuổi là cần thiết và quan trọng,  <br /> 100% giáo viên đều nhận thức rằng theo phương pháp cũ không lôi cuốn,  <br /> không thu hút được trẻ, không nắm được nguyện vọng ý muốn của trẻ, việc  <br /> tìm ra các biện pháp mới thúc đẩy lòng ham hiểu biết, ý thức học chú ý, thông  <br /> qua đó trẻ được chơi mà học, học mà chơi, trẻ được làm chủ là trung tâm của <br /> các hoạt động, phát triển tốt sự sáng tạo, thích thú khi học và rèn khả năng ghi <br /> nhớ có chủ định lâu bền<br />  III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> ­ Giải pháp 1: Sử dụng nguyên vật liệu có sẵn<br /> + Đồ  dùng đồ  chơi chưa đa dạng và phong phú về  chủng loại và ít gắn <br /> chữ  cái. Bởi chúng ta biết trẻ  mầm non tư  duy của trẻ mang tính trực quan <br /> sinh động, thấy nhiều lần, nhiều ngày lặp lại trẻ sẽ nhớ và nhớ được lâu. <br /> + Giáo viên chưa tìm tòi các nguyên vật liệu có sẵn để  phục vụ  hoạt  <br /> động học, chưa thực sự  quan tâm đến các góc chơi, khả  năng sáng tạo của <br /> một số giáo viên chưa phong phú<br /> + Hoạt động chủ  đạo  ở  lứa tuổi mầm non là chơi, vì vậy đồ  dùng dạy <br /> học rất cần thiết đối với cô và trẻ. Nhằm tận dụng thời gian, tiền bạc hàng  <br /> ngày tôi sưu tầm các loại nguyên liệu có sẵn, góp phần tạo ra môi trường <br /> giáo dục tốt, kích thích sự tìm tòi sáng tạo của cả cô và trẻ để làm ra đồ dùng <br /> mới sáng tạo phục vụ làm quen chữ cái<br /> Ví dụ:  +  Từ  những nắp sữa trẻ  uống hàng ngày, hạt đậu, hạt me, hạt  <br /> nhãn…cho trẻ  xếp thành các chữ  cái.Từ  những đĩa CD làm thành bông hoa <br /> gắn thêm chữ cái<br /> + Từ những sợi dây thừng cho trẻ chơi với những chữ cái ngộ nghĩnh. <br /> + Từ hộp sữa tôi sơn và dùng màu viết chữ cái lên đó, thông qua cac tiết <br /> học khác nhau trẻ nhìn vào nhận ra các chữ cái<br /> + Từ  những gạch men thợ  cắt bỏ  tôi xếp thành chữ  cái để  làm chữ  cái <br /> lên sân trường<br /> + Từ lá cây trẻ có thể xé dán chữ cái đã học<br /> + Từ các lốp xe bỏ tôi sơn màu và dùng nắp sữa gắn thành chữ cái<br /> ­ Giải pháp 2: Tạo môi trường chữ cái trong và ngoài lớp học<br /> + Ngay từ  đầu năm học tôi lên kế  hoạch làm đồ  dùng dạy học có chất <br /> lượng để  phục vụ  tiết học chữ  cái, vì lớp tôi là lớp 5­6 tuổi, độ  tuổi sắp <br /> bước vào lớp 1 vấn đề nhận biết chữ cái đối với trẻ là hết sức cần thiết<br /> + Môi trường xung quanh trong đó có các yếu tố giúp trẻ  thường xuyên <br /> tiếp xúc, tương tác vơ  chữ  cái là điều kiện hết sức quan trọng trong hoạt <br /> động cho trẻ làm quen với chữ cái<br /> + Tạo môi trường chữ cái trong lớp học<br /> Thế  giới xung quanh luôn là môi trườ ng sống động, kích thích sự  tò <br /> mò và trí tưởng tượng của trẻ. Tr ẻ luôn bị thu hút bởi những vật lạ, có kích <br /> thướ c lớn hoặc màu sắc sặc sỡ. Vì thế, với các mảng tường xung quanh  <br /> lớp, tôi thường bố  trí các mảng chính như: mảng chủ   đề, các góc hoạt <br /> động đượ c trang trí với màu sắc hài hoà, tên gọi ngộ  nghĩnh, cỡ  chữ  phù  <br /> hợp và đượ c dán ở độ cao vừa tầm mắt trẻ. <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình 1: Trang trí và gắn chữ cái vào mỗi góc<br /> Tôi không chỉ  chú ý đến kiểu chữ   ở  mỗi góc phải chuẩn xác, màu sắc <br /> phù hợp với hình ảnh minh hoạ mà còn chú ý đến sự hài hoà, thống nhất giữa  <br /> các góc trong không gian lớp học<br />  <br /> Hình 2: Trang trí và gắn chữ cái phù hợp vào mỗi góc<br /> ­ Dán nhãn vào mọi thứ  đồ  dùng trong lớp để  trẻ  dần hình thành được  <br /> mối liên hệ giữa nói và viết. <br />                <br />     Hình 3: Trang trí và gắn chữ cái phù hợp vào mỗi góc<br /> Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen chữ cái a, ă, â trong chủ đề gia đình, tôi ôn <br /> luyện bằng cách yêu cầu trẻ  tìm chữ  a, ă, â trong các từ  chỉ  tên đồ  vật trong <br /> lớp như: chữ â trong từ “Cái ấm”, chữ ă trong từ “khăn mặt”...Hay khi chơi ở <br /> các góc phân vai, tôi ghi tên các nhóm thực phẩm lên giá bán hàng. Khi trẻ <br /> chơi, tôi yêu cầu trẻ tìm những chữ cái đã học trong các từ chỉ tên thực phẩm  <br /> để phát âm, nếu phát âm đúng thì mới được mua hàng.<br /> +Ngoài ra, tôi còn thu hút trẻ  bằng cách tạo thêm môi trường có nhiều <br /> chữ cái ở các góc hoạt động: Tạo hình, thư viện, ...để phát huy tính tích cực, <br /> trẻ chủ động trong các hoạt động<br /> ­ Tạo môi trường chữ cái ngoài lớp học<br /> +  Môi trường ngoài lớp học rất phong phú như: góc thiên nhiên, góc <br /> tuyên truyền, đồ  dùng cá nhân trẻ, sân chơi tự  do...Đây là nơi trẻ  thường  <br /> xuyên hoạt động nên có tác dụng củng cố, ôn tập chữ cái cho trẻ<br />               <br />          Hình 4: Trang trí và gắn chữ cái vào bảng tin<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                  <br />    Hình 5: Trang trí ngoài hiên lớp học có vẽ chữ cái<br /> Ví dụ:  Bằng cách cắt đủ  các loại biểu mẫu tên các loại cây cối, hoa, <br /> rau, nhà vệ sinh,…các góc chơi trong và ngoài lớp, các kệ tủ xếp đồ dùng của  <br /> trẻ có trong trường để nhìn vào đó trẻ nhận ra các chữ cái, bên cạnh đó tạo ra  <br /> những hình ảnh sinh động như gắn các hình hoạt hình để tạo sự chú ý đến trẻ<br /> Ví dụ: Cắt chữ cây bàng gắn lên cây đó, chữ  gắn phải phù hợp với tầm <br /> với trẻ, to, rõ ràng, gắn thêm các hình hoạt hình để  tạo sự  chú ý của trẻ.  <br /> Trong giờ hoạt động ngoài trời cô cùng trẻ  quan sát và trò chuyện về những  <br /> loại cây và đọc tên cây đó. <br /> Mặt khác khi bố mẹ đưa đi học trẻ đã có thời gian quan sát, cùng hỏi bố <br /> mẹ và giải đáp thắc mắc. Đây là biện pháp rất hữu ích vì trẻ  vừa được học,  <br /> vừa được chơi mà không bị gò bó, ép buộc<br />                    <br />    Hình 6: Trang trí tường lớp học có viết chữ cái mọi nơi<br /> ­ Giải pháp 3: Trẻ làm quen chữ cái qua các kí hiệu<br /> + Làm quen chữ cái ở trẻ mầm non phải đúng mẫu quy định và chính xác <br /> như: chữ i in thường thì phải đúng chữ  i in thường, chữ i viết hoa phải đúng <br /> chữ i viết hoa, chữ c phải đúng chữ c<br /> + Các mẫu chữ cái phải sinh động, rõ ràng như: Các chữ cái sử dụng các  <br /> màu cơ bản, đỏ, vàng, xanh để thu hút trẻ. Các mẫu chữ không quá to, không  <br /> quá nhỏ, vị trí đặt chữ cái vừa tầm với trẻ<br /> + Nhiều giáo viên phát âm chưa đúng như: m, n nhiều cô hay phát âm là  <br /> em m hay en n, chữ q còn tình trạng phát âm là quờ….<br /> + Tất cả  các đồ  dùng cá nhân của trẻ  như: cặp sách, vở, khăn, vở  bé <br /> ngoan đều mang kí hiệu chữ  cái đầu tên của trẻ  đó, biện pháp này giúp trẻ <br /> mau nhớ, nhớ đồ dùng của mình và nhớ đồ  dùng của bạn đồng thời nhớ chữ <br /> cái đó phát âm như thế nào. <br /> + Chú ý những trẻ nào có tên giống nhau cô nên viết cô nên kí hiệu cả họ <br /> để trẻ không nhầm, hai chữ này phải cách nhau với khoảng cách nhất định<br /> Ví dụ 1: Sổ bé ngoan, tương ứng mỗi trẻ một quyển số cô gắn bông hoa <br /> có chữ cái âm đầu của trẻ đó, mỗi trẻ một kí hiệu riêng và tất cả các quyển <br /> sách khác cũng vậy. Trong giờ  cắm cờ  cuối ngày cờ  phát cờ  cho trẻ  và lần  <br /> lượt cho trẻ lên cắm vào ô cờ của mình và mỗi ô cờ của trẻ đều mang một kí <br /> hiệu chữ cái.<br /> Việc lồng ghép chữ cái vào các môn học cũng rất quan trọng<br />  Ví dụ :  Tuần này trẻ vừa học xong chữ a,ă,â. Khi học các môn học khác <br /> nên khuyến khích giáo viên đặt tên đội chơi có tên chữ  cái đã học để  từ  đó <br /> củng cố  lại kiến thức cũ cho trẻ.  Trong các môn học khác như: Hoạt động <br /> tạo hình khi trẻ trả lời về nội dung bức tranh cô đưa chữ ra cho trẻ đọc và hỏi <br /> trẻ trong những từ đó có chữ cái nào vừa học…Từ đó giúp trẻ khắc sâu kiến  <br /> thức về các chữ cái đã học và nâng cao chất lượng làm quen chữ cái cho trẻ<br /> ­ Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt, các trò chơi, bài thơ, bài hát, đồng dao vào <br /> làm quen chữ cái<br /> +Trò chơi với chữ  cái:  Để  giải quyết nhiệm vụ  học tập thông qua trò <br /> chơi đạt hiệu quả cao nhất, bản thân tôi là giáo viên phải tổ chức các trò chơi <br /> sao cho đạt hiệu quả, hấp dẫn, xen kẽ giữa động và tĩnh để giúp trẻ khắc sâu <br /> chữ cái mà trẻ vừa được làm quen<br /> Ví dụ: Trò chơi “Nu na nu nống”<br /> Cách chơi: Những người chơi ngồi xếp hàng bên nhau, duỗi chân ra, tay <br /> cầm tay, quản trò vừa đập tay vào chân từng người vừa đọc bài đồng dao:<br /> Luật chơi: Mỗi t ừ  trong bài đồng dao đượ c đập nhẹ  vào mộ t chân <br /> theo thứ tự từ đầu đến cuối rồi quay ng ượ c lại cho đế n chữ  “rút”. Chân ai  <br /> gặp từ “rút” nhịp trúng thì co chân lại. Cứ  thế cho đến khi các chân co lại  <br /> hết thì chơi lại từ đầu.<br /> “Nu na nu nống<br /> Cái cống nằm trong<br /> Con ong nằm ngoài<br /> Củ khoai chấm mật<br /> Phật ngồi phật khóc<br /> Con cóc nhảy ra<br /> Con gà ú ụ<br /> Bà mụ thổi xôi<br /> Nhà tôi nấu chè <br /> Tè he chân rút”<br /> Tuỳ  theo chủ  đề, chủ  đề  nhánh giáo viên có thể  lựa chọn trò chơi phù <br /> hợp với trẻ<br /> Ví dụ: Trò chơi “ Thi ghép tranh”<br /> Cách chơi: Khi có hiệu lệnh của cô, trẻ  đứng đầu hàng chạy dích dắc <br /> qua chướng ngại vật để  lấy chữ  cái đầu tiên của từ  gắn lên bảng. Sau khi  <br /> gắn xong trẻ chạy về hàng, đập vào tay bạn thứ hai thì bạn đó sẽ  chạy dích  <br /> dắc qua chướng ngại vật để lên tìm chữ cái tiếp theo gắn lên bảng <br /> Luật chơi: Theo hình thức thi đua giữa các đội. Đội nào gắn đúng và <br /> nhanh hơn sẽ là đội thắng cuộc<br /> Ngoài ra sưu tầm các bài thơ, bài hát, đồng dao, câu đố, trò chơi có vần  <br /> thơ  gần gũi dễ  thuộc và có chứa các chữ  cái đang học, sẽ  học cho trẻ  đọc <br /> thuộc nhằm mục đích luyện phát âm đúng và trẻ nhận mặt chữ dễ hơn<br />  Ví dụ: O tròn như quả trứng gà, Ô thì đội mũ, Ơ thì có râu…<br /> Đồng dao: Rềnh rềnh ràng ràng để luyện phát âm chữ r cho trẻ<br /> Đồng dao: Nu na nu nống Luyện phát âm chữ n<br /> Bài thơ: Gà học chữ để nhớ các mặt chữ o,ô,ơ<br /> Bài hát: Pí po pí pô luyện phát âm chữ p<br /> Các trò chơi chuyển tiếp như: Tạo dáng, khi tạo dáng chữ    i trẻ  đứng <br /> thẳng người, tạo dáng chữ c hai tay vòng bên trái, tạo dáng chưc t hai tay đưa <br /> ngang sang hai bên, tạo dáng chữ k một chân và một tay đưa ra giơ lên…<br /> Ví dụ: Trò chơi: Vòng quay kì diệu<br /> Cách chơi: Trẻ nhìn lên đồng hồ  có gắn các chữ cái, ở giữa đồng hồ  có  <br /> một cái kim, khi có hiệu lệnh cô quay đồng hồ, kim đồng hồ  dừng ở chữ cái <br /> nào trẻ phải phát âm đúng chữ cái đó<br /> Luật chơi: Cô cho trẻ ngồi theo các đội chơi, đội nào nhanh tay lắc xắc <br /> xô được quyền trả lời, đội nào nhiều đoán nhiều chữ cái đúng là thắng cuộc<br /> Giáo viên sưu tầm thêm các bài thơ, bài hát, đồng dao mới để  làm quen <br /> chữ cái ngày càng sinh động, gần gũi dễ nhớ đối với trẻ<br /> Ngoài ra cô và trẻ có thể tự sáng tác các bài thơ, đồng dao phù hợp, kích  <br /> thích sự sáng tạo, khả năng tư duy của trẻ<br /> ­  Giải pháp 5: Củng cố chữ cái qua hoạt động tập tô chữ cái<br /> + Qua hoạt động tập tô chữ cái trẻ được củng cố lại chữ cái đã học một  <br /> cách rõ nét hơn, trẻ tự tô lên chữ cái đã học tô theo nét chấm mờ, khi tô phải  <br /> trùng khít, khi đó hình thành ở trẻ cách viết đúng kiểu chữ, cách cầm bút, tuỳ <br /> từng chữ cái tập tô như vậy là đúng hay sai, tập tô từ bên nào sang sau đó trẻ <br /> tập tô màu chữ in rỗng.  Ngoài ra trẻ  chơi với các chữ  cái đã học qua các trò <br /> chơi nối chữ cái đúng, gạch chân dưới chữ cái đã học<br /> Ví dụ: Tập tô chữ  i cô tô mẫu và tạo tình huống tô sai để  hỏi trẻ  kiểu  <br /> chữ  i tập tô như  vậy đã đúng chưa? Vì sao? Tập tô như  thế  nào mới đúng? <br /> Cho trẻ lên thực hiện. Qua đó trẻ được củng cố vững chắc về cách phát âm,  <br /> các nét của chữ i và cách tập tô đúng chữ i<br /> ­ Giải pháp 6: Vận dụng làm quen chữ  cái vào mọi lúc mọi nơi và phối <br /> hợp với phụ huynh<br /> + Vận dụng làm quen chữ cái vào mọi lúc mọi nơi<br /> Từ  khi thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non mới, tôi thấy thời  <br /> gian thực hiện các môn học của cô và trẻ rất chủ động, không bị gò bó về  địa <br /> điểm, thời gian. Vì vậy ngoài việc thực hiện trong lớp tôi còn có thể cho trẻ học <br /> chữ cái mọi lúc mọi nơi và lồng ghép linh hoạt vào các tiết học khác nhau, từ đó <br /> trẻ học thêm được nhiều vốn từ mới và củng cố chữ cái đã học tạo sự gần gũi <br /> giữa cô và trẻ<br /> Đây là biện pháp tốt nhất để  nâng cao chất lượng giáo dục, biện pháp  <br /> này giúp trẻ  có điều kiện ôn tập những chữ  cái đã biết mà không thấy nhàm <br /> chán<br /> Ví dụ: Trong giờ giáo dục thể chất với đề tài: Bật chụm và tách chân, tôi  <br /> tổ chức cho trẻ bật và tách bình thường, điều đáng chú ý là trong các ô mà trẻ <br /> chụm và tách chân tôi có gắn các chữ  cái đã được học. Khi trẻ  thi đua cùng  <br /> các đội chơi đội nào bật chụm tách chân nhanh nhất và đọc đúng nhất nhiều  <br /> chữ cái với các đội còn lại sẽ thắng cuộc. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 7: Học chữ cái qua hoạt động giáo dục thể chất <br /> Đề tài: Bật chụm và tách chân<br /> Ví dụ: Ngoài ra tôi còn áp dụng phương pháp này vào giờ  tập thể  dục <br /> buổi sáng. Cụ thể hàng ngày mỗi trẻ tập thể dục sẽ đứng vào mỗi vòng tròn  <br /> để thẳng hàng, trong các vòng tròn đó tôi viết các chữ cái để trẻ đứng đúng vị <br /> trí và hôm sau trẻ  có thể đứng vào chỗ  khác cũng được thay vào đó là trẻ  sẽ <br /> học thêm chữ cái mới so với hôm trước <br /> Ví dụ: Trong giờ  hoạt động góc, tôi tổ  chức cho trẻ  nặn đất sét những <br /> chữ cái đã biết từ những kỹ thuật và đường nét cơ bản. Điều này giúp trẻ ghi <br /> nhớ hình ảnh chữ cái lâu hơn, thao tác tay khéo léo hơn và đặc biệt sẽ ghi nhớ <br /> cấu tạo của chữ cái để áp dụng vào hoạt động viết sau này<br /> Thông qua các buổi dạo chơi ngoài trời, trẻ  chơi với các đồ  chơi ngoài <br /> sân trường có gắn chữ  cái, trẻ  tự  chủ, tự  sáng tạo và tự  tìm cách khám phá, <br /> đẩy mạnh tiêu chí lấy trẻ làm trung tâm. Qua các tiết học cô lồng ghép và giới  <br /> thiệu trước các chữ  cái đã học. Từ  đó trẻ  được làm quen chữ  cái  ở  mọi lúc  <br /> mọi nơi nâng cao vốn chữ cái, cách phát âm và trẻ  không bỡ ngỡ  khi học bài <br /> mới<br /> Một yêu cầu đặt ra đối với giáo viên khi cho trẻ làm quen chữ cái là các <br /> kiến thức khi truyền đạt đến trẻ  phải ngắn gọn, tránh rập khuôn, luôn sáng  <br /> tạo, nắm rõ yêu cầu của bài dạy chọn các trò chơi mang tính khích lệ, khám <br /> phá thúc đẩy phát triển khả  năng tư  duy, sáng tạo trẻ  là trung tâm của mọi  <br /> hoạt động. <br /> Ngoài ra để tạo hứng thú giáo viên phải có nghệ thuật lên lớp, ngôn ngữ <br /> diễn đạt ngắn gọn, dễ  hiểu để  hấp dẫn trẻ, chọn trò chơi với nguyên tắc <br /> động tĩnh, tránh gò bó<br /> Biện pháp này nâng cao sự tự tin, mạnh dạn của trẻ, trẻ tự tin nói trước <br /> mọi người và bộc lộ  được suy nghĩ của bản thân về  chữ  cái mình biết mà <br /> không cần theo ý cô<br /> Ví dụ: Học chữ cái i,t,c trẻ tự thảo luận theo nhóm, sau đó đại diện của <br /> từng đội hay nhóm lên thuyết trình chữ  cái của đội mình. Biện pháp này rất  <br /> hữu ích vì kích thích khả  năng chú ý, ghi nhớ, quan sát của trẻ  tóm tắt mọi <br /> hoạt động học thường xuyên  mọi lúc mọi nơi, trẻ  biết gì? Nhận thấy như <br /> thế nào? Sẽ được bộc lộ rõ ràng, nâng cao chất lượng trẻ là trung tâm của các  <br /> hoạt động, giáo viên chỉ là người hướng dẫn<br /> <br /> <br /> <br /> <br />               <br />                         Hình 8: Thảo luận nhóm để làm quen chữ cái I,t,c<br /> Do đó muốn nâng cao chất lượng cho trẻ  làm quen chữ  cái không dừng <br /> lại trên tiết học mà phải thường xuyên tranh thủ mọi lúc mọi nơi vào các hoạt <br /> động trong ngày sao cho hợp lí, cụ thể như sau:<br /> + Giờ đón trẻ: Khi trẻ đến lớp cô cho trẻ tìm ảnh của mình gắn đúng tên  <br /> có trong bảng: “Bé đến lớp, bé ở nhà”. Hay gắn kí hiệu vào bảng thời tiết<br /> Ví dụ: Mưa thì gắn chữ m, nắng thì gắn chữ n<br /> + Giờ  hoạt động góc:  Các góc chơi đều có môi trường chữ, cô cho trẻ <br /> tìm chữ cái đã học trong bảng chữ cái các góc và dán vào giấy<br />  + Giờ  hoạt động ngoài trời: Cô cho trẻ  xếp hột hạt, hòn sỏi để  xếp  <br /> thành các chữ cái đã học hay dùng phấn vẽ lên sân trường rồi cùng phát âm<br /> + Giờ ăn: Khi đến giờ ăn như: Hôm nay ăn cá cô nhắc khéo trẻ chữ cá có <br /> chữ c và a ghép lại với nhau...<br /> + Giờ ngủ: Trước khi ngủ cô có thể ngâm thơ hay kể chuyện hoặc nhắc  <br /> khéo trẻ buổi sáng mình được học những gì?...để trẻ có thể phát triển lời nói,  <br /> mạnh dạn<br /> + Hoạt động chiều:  Cô cho trẻ  tô chữ  in rỗng, cắt chữ  trong báo dán <br /> thành bộ sưu tập<br /> Ngoài ra cô cho tr ẻ    thuyết trình  chữ  cái sẽ  học, vừa giúp trẻ  mạnh <br /> dạn, tự ti, bộc l ộ đượ c suy nghĩ của mình  từ  đó áp dụng đượ c các phươ ng <br /> pháp học thích hợp đối với lớp , có thể nâng cao hay giảm xu ống. K ết qu ả <br /> học tập của trẻ  bộc l ộ  rõ ràng nhất, thúc đẩ y giáo viên và trẻ  sáng tạo <br /> hơn trong các hoạt động học<br /> ­ Phối hợp với phụ huynh<br /> + Để  công tác chăm sóc giáo dục trẻ  hoàn thiện thì sự  cộng tác từ  phía <br /> phụ huynh vô cùng cần thiết. Vì thế, giáo viên cần thường xuyên gặp gỡ, trao <br /> đổi với phụ huynh về vấn đề cho trẻ làm quen chữ cái. <br /> + Đa số  phụ  huynh lớp tôi tỏ  ra lo lắng khi con học mầm non mà chưa <br /> biết đọc biết viết và cho rằng trẻ  khó tiếp thu kiến thức trong chương trình <br /> lớp 1 nếu chưa biết đọc, biết viết, nên thường nhắc nhở tôi bắt trẻ phải viết  <br /> chữ trên lớp<br /> + Tìm hiểu ý kiến phụ  huynh từ  đó phân tích, giải thích cho phụ  huynh  <br /> hiểu vấn đề làm quen chữ cái của trẻ. Cũng như mức độ tiếp thu của trẻ khi  <br /> ở nhà và trước đó<br /> + Thực tế lại khác, nếu ở độ tuổi mầm non mà phụ huynh bắt ép trẻ học <br /> đọc học viết 29 chữ cái thì sau này khi lên tiểu học trẻ sẽ thờ  ơ, nhàm chán, <br /> thiếu hứng thú, không cố gắng và thiếu sự sáng tạo khi theo học cùng các bạn<br /> + Vì vậy rất cần sự  phối hợp của phụ huynh và giáo viên để  làm quen  <br /> chữ  cái cho trẻ  tốt nhất đó là: mầm non chỉ  nhận biết sơ  đẳng các mặt chữ <br /> cái, không ôm đồm bắt ép trẻ học chữ, học viết quá sớm, từ đó phát triển khả <br /> năng tư duy, sáng tạo, hứng thú khi học, đồng thời nâng cao giao tiếp, tự tin,  <br /> mạnh dạn, phát triển tự nhiên và toàn diện cho trẻ<br /> IV. Tính mới của giải pháp<br /> Giúp giáo viên chủ  động, sáng tạo, sử  dụng nguyên vật liệu có sẵn, <br /> không ôm đồm khi cho trẻ làm quen chữ cái. <br /> Giáo viên tự  điểu chỉnh và tìm ra biện pháp làm quen chữ  cái phù hợp <br /> với khả năng học của trẻ<br />  Đẩy mạnh hình thức giáo dục mầm non mới học mọi lúc mọi nơi<br />   Nâng cao chất lượng trong công tác chăm sóc giáo dục. Phát huy trẻ làm  <br /> trung tâm<br />   Nâng cao hiểu biết cho các bậc phụ  huynh, mầm non nhận biết sơ <br /> đẳng về chữ cái<br />  Trẻ phát âm chuẩn và hứng thú khi hoạt động<br />  Chuẩn bị tốt tâm sinh lí cho trẻ khi vào lớp 1<br />  Nâng cao hiểu biết cho phụ huynh về tầm quan trọng của học ch ữ cái <br /> hơn là tập viết<br />  Nâng cao chất lượng dạy và học môn làm quen chữ cái làm giàu vốn từ <br /> cho trẻ<br />  Tạo môi trường gần gũi, thân thiện <br />   Trẻ  mạnh dạn, tự  tin,   biết yêu quý đất nước con người qua các tiết  <br /> học<br />  Nghiên cứu để  tìm ra những  ưu điểm và hạn chế  trong việc giúp trẻ <br /> nhận ra chữ cái tiếng Việt trong những năm trước đó và tìm ra các biện pháp <br /> mới để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong năm nay và những <br /> năm học tiếp theo<br /> Nâng cao ý thức học tập và tìm ra các biện pháp mới sáng tạo để giảng <br /> dạy vào chuyên môn nghiệp vụ <br /> V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm<br /> Đề tài áp dụng vào các lớp trẻ 5­6 tuổi tại trường Mầm Non Sơn Ca<br /> Các biện pháp giáo viên áp dụng để trẻ 5­6 tuổi làm quen chữ cái Tiếng  <br /> Việt tại Trường Mầm Non Sơn Ca, xã Dray Sáp, Huyện Krông Ana<br /> Khi sử  dụng các biện pháp phải có sự  liên kết chặt chẽ  và bổ  trợ  lẫn  <br /> nhau, biện pháp này thúc đẩy và củng cố cho biện pháp sau cho hoàn chỉnh  <br /> để  thực hiện nhiệm vụ  chăm sóc giáo dục trẻ  theo chương trình giáo dục <br /> mầm non mới hiệu qu ả, đáp ứng yêu cầu xã hội hoá giáo dục mầm non, trẻ <br /> là trung tâm theo hướng tích cực, giúp phát triển tư duy sáng tạo, phát triển <br /> ngôn ngữ, đẩy mạnh sự  tự  tin, mạnh dạn trao đổi giữa cô và trẻ  khi tham  <br /> gia hoạt động làm quen chữ cái<br /> Ngoài ra khuyến khích trẻ cùng tham gia sáng tạo đồ dùng, sáng tạo cách <br /> học và giảm tải áp lực đối với trẻ mầm non khi học chữ cái, phụ huynh thấu  <br /> hiểu khi vào lớp 1 trẻ mới thực sự học chuẩn theo chương trình giáo dục<br /> Giải pháp học mọi lúc mọi nơi là phương pháp then chốt, qua đó trẻ tiếp <br /> thu kiến thức chọn lọc, tìm hiểu chữ  cái không chỉ  tiết làm quen chữ  cái mà <br /> thông qua tất cả các hoạt động mà trẻ  được tiếp xúc. Trẻ  thoả  mãn sự  hiếu  <br /> kỳ, biết cách sáng tạo cùng chõi và học các chữ  cái từ  ðó trẻ  tự  làm chủ  các  <br /> hoạt ðộng, trẻ tự chõi, tự khám phá, tự củng cố<br /> Giải pháp thuyết trình bổ trợ cho các phương pháp sau vì đẩy mạnh tiêu <br /> chí lấy trẻ làm trung tâm, trẻ bộc lộ được cảm nhận của bản thân về các chữ <br /> cái đã được tiếp xúc mà không thấy nhàm chán, hình thành tốt kỹ  năng ghi <br /> nhớ có chủ định, nhớ lâu tự tin khi được làm quen chữ cái<br /> Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi  <br /> và hiệu quả ứng dụng<br /> ­  Kết quả khảo nghiệm<br /> + Qua nghiên cứu trên tôi thấy làm quen chữ cái đối với trẻ mầm non rất  <br /> cần thiết, qua hoạt động làm quen chữ cái trẻ tự tin, mạnh dạn, nâng cao tiêu <br /> chí lấy trẻ làm trung tâm. Đặc biệt những giải pháp nâng cao chất lượng làm <br /> quen chữ cái ở tất cả các lớp rõ ràng<br /> <br /> <br /> Bảng 4.1. Kết quả  khảo sát trẻ  5­6 tuổi lớp lá 4 phân hiệu Thôn Ana  <br /> sau khi áp dụng biện pháp giúp trẻ nhận biết chữ cái<br /> Tổng số lớp: 29<br /> <br /> Đối  Nội  Số trẻ đạt<br /> tượng dung <br /> khảo  khảo <br /> Tốt Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ<br /> sát sát<br /> <br /> Nhận ra mặt chữ 13,7<br /> 19 66% 6 21% 4<br /> %<br /> Trẻ 5­6<br /> tuổi, Phát âm rõ ràng 17 59% 10 34,4% 2 7%<br /> tổng số Phát triển ngôn ngữ 25 86,2% 4 13,7% 0 0%<br /> 29 cháu<br /> Phát triển nhận thức 13,7<br /> 20 69% 5 17,2% 4<br /> %<br /> <br /> <br /> Qua kết quả  khảo sát trên, sau khi áp dụng biện pháp mới cho trẻ  làm <br /> quen chữ cái kết quả trẻ đạt được thay đổi rõ rệt, số trẻ nhớ mặt chữ và phát  <br /> âm đúng chữ cái được tăng lên rõ rệt, góp phần khích lệ trẻ tính mạnh dạn, tự <br /> tin và chuẩn bị tốt kiến thức về làm quen chữ cái Tiếng Việt khi vào lớp 1<br /> ­  Hạn chế: <br /> + Nhiều giáo viên chưa hiểu một cách sâu sắc đặc diểm, cấu tạo các nét <br /> chữ  phân tích còn sai. Giáo viên chưa sử  dụng thành thạo các biện pháp để <br /> làm quen chữ cái<br /> + Ngoài ra, hạn chế  về  mặt thời gian, áp lực công việc, nên giáo viên <br /> chưa phát huy được hết khả  năng của bản thân về  cách thực hiện các biện  <br /> pháp cho trẻ làm quen chữ cái<br /> <br /> <br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> <br /> I. Kết luận:<br /> Sau một thời gian áp dụng các biện pháp giúp trẻ 5  ­ 6 tuổi làm quen chữ <br /> cái, tôi đã rút được những kinh nghiệm sau: <br /> ­  Đối với trẻ<br /> + Hoạt động làm quen chữ  cái đã thực sự  đem lại niềm vui và hứng thú <br /> cho trẻ. Trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, linh hoạt chủ động và trẻ <br /> thực sự  chủ động phát huy chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ  làm <br /> trung tâm<br /> + Khắc phục được tình trạng trẻ  rụt rè, chậm nói tích cực tham gia vào  <br /> các hoạt động cùng cô và các bạn<br /> + Phát triển 5 mặt đối với trẻ càng được hoàn thiện và củng cố, trẻ được <br /> khắc sâu kiến thức về  chữ  cái đã học, tiếp thu bài nhanh, trả  lời tốt các câu  <br /> hỏi của cô, biết so sánh về đặc điểm cấu tạo của chữ cái, biết phân tích cách <br /> đọc và phân biệt  tốt các chữ cái với nhau<br /> + Trẻ  phát âm chuẩn các chữ  cái, đa số  trẻ  nhận biết tốt các chữ  cái đã <br /> học. Trẻ rụt rè đã tự tin, mạnh dạn hơn khi trả lời các câu hỏi của cô<br /> +  Trẻ  biết đoàn kết với bạn bè, biết chia sẻ  và giúp nhau cùng tiến bộ <br /> nhất là trẻ thích đi học, thích thú khi làm quen chữ cái<br /> + Trẻ yêu thích hoạt động làm quen chữ cái, trẻ có thêm niềm vui và phấn  <br /> khởi khi đi học<br /> ­ Đối với cô<br /> + Từ khi áp dụng các biện pháp trên bản thân tôi thấy  bản thân linh hoạt, <br /> sáng tạo và chủ  động hơn trong công tác giảng dạy, không ngại áp dụng các  <br /> biện pháp mới <br /> + Bản thân cũng đã có thêm nhiều kinh nghiệm về cách tổ chức vào giảng <br /> dạy <br /> ­ Đối với phụ huynh<br /> Thay đổi quan điểm của đa số phụ huynh trẻ mầm non phải biết đọc và <br /> viết rành các chữ  cái, không bắt ép trẻ  viết, trẻ  đọc giúp cho trẻ  có tâm lý  <br /> vững chắc khi bước vào lớp 1<br /> II. Kiến nghị<br /> ­ Đối với giáo viên<br /> + Giáo viên cần thường xuyên học hỏi, trau dồi vốn hiểu biết của bản  <br /> thân để nâng cao chất lượng khi cho trẻ làm quen chữ cái<br /> + Cần sưu tầm các loại trò chơi, đồ dùng nguyên vật liệu có sẵn để  phát <br /> huy khả năng sáng tạo của bản thân áp dụng vào tiết dạy<br /> + Tạo môi trường chữ cái hấp dẫn, đẹp mắt và có đủ đồ dùng cho trẻ<br /> + Giáo viên phải nắm vững phương pháp, phát âm chuẩn rõ ràng các chữ <br /> cái. Tạo môi trường sân chơi “ học mà chơi chơi mà học” với làm quen chữ <br /> cái ở mọi nơi để gây sự chú ý với trẻ<br /> + Giáo viên thường xuyên theo dõi, kiểm tra về chất lượng giáo dục trên <br /> trẻ để có những biện pháp bồi dưỡng cho từng cá nhân<br /> + Khéo léo xử lí các tình huống sư phạm, thể hiện đúng tác phong, lương  <br /> tâm nhà giáo<br /> ­  Đối với Ban Giám Hiệu<br /> + Ban Giám Hiệu tăng cường cho giáo viên dự  giờ  trường bạn  để  học <br /> hỏi kinh nghiệm<br /> + Tạo môi trường làm quen chữ cái trong khuôn viên trường học<br /> + Đầu tư  cơ  sở  vật chất, đồ  dùng đồ  chơi cho các lớp . Trên đây là một <br /> số  biện pháp giúp trẻ  5­6 tuổi làm quen chữ  cái mà tôi đã nghiên cứu trong <br /> thời gian qua.  Rất mong được sự  góp ý, bổ  sung của hội đồng khoa học <br /> để  đề  tài sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thiện và sử  dụng rộng rãi, đem <br /> hiệu quả cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ    <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn.<br /> <br /> <br />                                                                            Người viết sáng kiến<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                   H’Brik Hđơk<br />  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG<br /> <br /> <br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG<br />  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP HUYỆN<br /> <br /> <br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU KHAM KHẢO<br /> <br /> <br /> 1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình mầm non mới mẫu giáo lớn­<br /> TS. Lê Thu Hương­TS. Trần Thị Ngọc Trâm­Nhà xuất bản giáo dục Việt <br /> Nam<br /> 2. Phạm Thị  Châu­Nguyễn Thị  Oanh   ­ Tần Thị  Sinh,Giáo dục học Mầm  <br /> non, NSB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008<br /> 3. Nguyễn Thị Ánh Tuyết,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non(từ lọt lòng  <br /> đến 6 tuổi) NSB Đại Học Sư Phạm,2002.<br /> 4. Nguyễn Thị Ánh Tuyết­ Lê Thị Kim Anh ­ Đinh Văn Vang, phương pháp <br /> nghiên cứu trẻ em, NXB ĐHQG,2001<br />  5. Đinh Thị  Tứ ­ Phạm Trọng Ngọ, Tâm lý học trẻ  em lứa tuổi Mầm non,  <br /> NXB Giáo dục 2008<br /> 6. Vụ  Giáo dục Mầm non,Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên  <br /> Mầm non chu kỳ II, NSBHN,2004<br /> 7. Đinh Văn Vang, Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN, NXB  <br /> Giáo dục Việt Nam, 2009<br /> 8. Nguyễn Thị  Thanh Hà, Tổ  chức hoạt động vui chơi của trẻ  Mầm non,  <br /> NXB Giáo dục, 2006<br /> 9 . Bộ  chuẩn phát triển trẻ  5 tuổi và bộ  công cụ  đánh giá chuẩn phát triển  <br /> trẻ 5 tuổi ­ NXB Giáo dục 2012<br />