SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn chính tả - lớp Năm

                                           I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài:<br />             Bác Hồ  kinh yêu cua chung ta luc sinh th<br /> ́ ̉ ́ ́ ơi có nói: “ Vì l<br /> ̀ ợi ích mười năm <br /> trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người ”. Bác luôn quan tâm đến nền giáo dục  <br /> của nước nhà, đặc biệt là những mầm non tương lai của đất nước. Bác luôn kì <br /> vọng thế  hệ thiếu nhi sau nay s<br /> ̀ ẽ đưa nước nhà sánh vai với các cường quốc năm <br /> châu. Để  thực hiện nguyện vọng đó của Bác, Đảng và nhà nước ta hiện nay rất  <br /> chú trọng đến sự nghiệp trồng người.<br />          Nhà trường chính là nơi kết tinh trình độ văn minh của một quốc gia, là nơi  <br /> giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người có ích cho xã hội, giúp các em phát triển <br /> về mọi mặt. Trong chương trình Tiếng Việt, việc dạy đúng chính tả phải được coi <br /> trọng ngay từ  buổi đầu đi học, từ khi cac em b<br /> ́ ươc vao l<br /> ́ ̀ ơp 1 va ca câp h<br /> ́ ̀ ̉ ́ ọc tiểu <br /> học. Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy  <br /> tắc và thói quen viết đúng ­ chuẩn chính tả  tiếng Việt. Cùng với các phân môn  <br /> khác, chính tả  giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hóa Việt ­ làm công cụ  để  giao <br /> tiếp, tư duy. Vì vậy, chính tả  được dạy liên tục từ  lớp Một đến lớp Năm với các  <br /> loại bài như: nhìn ­ viết, nghe ­ viết, nhớ ­ viết, bài tập so sánh, … Va nh<br /> ̀ ư thê giup<br /> ́ ́ <br /> các em được học môn chính tả  một cách khoa học, cẩn thận và sử  dụng công cụ <br /> này suốt những năm tháng trong thời kì học tập  ở  nhà trường cũng như  suốt cuộc <br /> đời. <br />          Thế nhưng, hiện tượng viết sai chính tả  không chỉ  xảy ra đối với học sinh  <br /> trong nhà trường, tình trạng sai chính tả  đã xuất hiện rất phổ  biến ngoài xã hội, <br /> trên các phương tiện truyền thông, pa­nô, áp phích,  internet, …  nhất là ở học sinh  <br /> bậc tiểu học. Cụ  thể là trên địa bàn các xã EaNa nơi cac em hoc sinh tr<br /> ́ ̣ ương Tiêu<br /> ̀ ̉  <br /> ̣<br /> hoc Lê Hồng Phong đang sinh sông. S<br /> ́ ống trên một địa bàn nhưng gia đình các em <br /> đến từ  nhiều vùng quê khác nhau, giọng nói khác nhau. Em thì nói giọng miền <br /> <br /> <br /> 1<br /> Nam, em giọng miền Bắc, em giọng miền Trung. Thường những em giọng miền  <br /> Nam hay đọc và viết sai các tiếng có âm cuối là c/t; (ví dụ: cát/các; bác/bát, …); âm  <br /> cuối n/ng (ví dụ: lan/lang; đan/đang; bàn/bàng, lượn/lượng…); vần im/iêm (ví dụ: <br /> tim/tiêm; chim/chiêm; lim/liêm …); vần ip/iêp (ví dụ: kíp/kiếp; ..). Những em giọng  <br /> miền Bắc hay sai lỗi âm đầu s/x (ví dụ: xương/sương; xấu/sấu; xa/sa;….). Còn <br /> những em giọng miền Trung sai lỗi dấu hỏi/ngã (ví dụ: đổ/đỗ; ngả/ngã;…); …<br />              Trong thực tế, vùng nào thì hiểu theo vùng  ấy nên thật ra trong từng địa  <br /> phương kiểu phát âm như vậy đã thành quen tai, ai cũng hiểu, dễ cho qua, có điều <br /> sự  sống chung, pha trộn cư dân trong các vùng miền của cả nước hiện nay là phổ <br /> biến, nên khó khăn trong việc nghe ­ viết sao cho đúng là một vấn đề  lớn đối với <br /> chính tả Việt Nam. <br />        Trước tình hình học sinh viết sai chính tả làm ảnh hưởng đến kết quả học tập <br /> ở  môn Tiếng Việt nói chung cũng như  các môn học khác. Trong quá trình giảng <br /> dạy, bản thân tôi luôn dành nhiều thời gian suy nghĩ để đi tìm câu trả lời: “Làm thế <br /> nào để hạn chế tỉ lệ học sinh viết sai chính tả?” Vì Tiếng Việt là linh hồn dân tộc  <br /> Việt, văn hóa Việt. Viết đúng, nói chuẩn tiếng Việt là việc cần phải làm ngay. <br />         Với ý nghĩ trên, tôi mạnh dạn chọn phân môn chính tả để nghiên cứu và thể <br /> hiện trong việc đổi mới phương pháp dạy học chính tả ở tiểu học. Đó cũng chính <br /> là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn chính  <br /> tả ­ lớp Năm”.<br /> <br />      2. Mục tiêu, nhiệm vụ  của đề tài:<br />           Trong quá trình giảng dạy thì thực trạng trong từng lớp, từng đối tượng học <br /> sinh cũng khác nhau, nên tôi nhận thấy vấn đề  đặt ra cần giải quyết là giáo viên <br /> phải tìm ra phương pháp dạy đúng, dạy hay, hiệu quả nhất để giúp học sinh khắc  <br /> phục viết sai lỗi chính tả theo đúng quy ước của ngành Giáo dục và của xã hội.<br />         Giúp các em viết đúng chính tả  để  khi viết một văn bản hay một lá đơn…  <br /> <br /> <br /> 2<br /> không phải mắc lỗi chính tả và là hành trang quan trọng để sau này các em học tốt <br /> môn Tiếng Việt ở THCS và THPT.<br />     3.  Đối tượng nghiên cứu: <br />        ­ Thực trạng viết sai chính tả.<br />        ­  Biện pháp khắc phục lỗi chính tả. <br />         ­ Một số bài viết chính tả của học sinh khối lớp Năm  các năm học trước, đặc <br /> biệt là học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Lê Hông Phong năm học 2017 ­ 2018.<br />    4. Giới hạn của đề tài: <br />           ­  Chương trình và nội dung của phân môn chính tả lớp Năm. <br />           ­  Tài liệu hướng dẫn học môn Tiếng Việt lớp 5.<br />            ­  Nghiên cứu các tài liệu về  “Phương pháp dạy học môn chính tả   ở  tiểu  <br /> học”<br />      5. Phương pháp nghiên cứu:<br />   Để hoàn thành sáng  kiến kinh nghiệm này, tôi đã dùng  một số phương pháp <br /> sau:<br />          a. Nghiên cứu tài liệu:<br />          Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến phân môn Chính tả lớp Năm<br /> b. Phương pháp thực nghiệm:<br />          Tiến hành thu thập các số liệu trong điều kiện cho phép để đảm bảo cho sự <br /> thể hiện tích cực các nội dung nghiên cứu.<br /> c. Phương pháp trò chuyện – phỏng vấn:<br />          Bản thân trực tiếp trò chuyện, trao đổi với một số giáo viên trong trường, đặc <br /> biệt giáo viên khối Năm trường Tiểu học Lê Hồng Phong.<br /> d. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt  động:<br />           Phân tích, đánh giá bài làm của học sinh  ở phân môn Chính tả lớp Năm, qua <br /> từng đợt kiểm tra định kì của năm học 2017­2018.<br /> <br /> <br /> 3<br />  e. Phương pháp phân tích­ tổng hợp.<br /> g. Phương pháp thống kê.<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br />  1.  Cơ sở lý luận của đề tài:<br />         Các lĩnh vực ngôn ngữ  như: ngôn ngữ  học, ngữ  pháp học, phong cách học  <br /> đều có những đóng góp về  mặt lý luận để  các nhà khoa học giáo dục biên soạn  <br /> chương trình học Tiếng Việt cho từng cấp học. Ở phân môn chính tả, các lĩnh vực  <br /> của ngôn ngữ  học đều có sự  đóng góp để  hình thành cơ  sở  khoa học. Chẳng hạn  <br /> như  ngữ  pháp văn bản giúp cho việc xác định rõ nghĩa của từ  trong văn bản, xác  <br /> định rõ các âm tiết của từ đó mà viết đúng chính tả. Riêng lĩnh vực ngữ âm học là <br /> cơ sở lý luận gắn bó mật thiết với vấn đề chính tả.<br />        Chữ viết của tiếng Việt là chữ viết ghi âm cho nên nguyên tắc chính tả tiếng  <br /> Việt chủ  yếu là nguyên tắc ngữ  âm học. Ngoài ra, chính tả  tiếng Việt còn được <br /> xây dựng trên một số nguyên tắc nữa như nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên <br /> tắc khu biệt, … Những nguyên tắc này có lúc không đồng nhất với nguyên tắc ngữ <br /> âm học, do vậy chính tả  tiếng Việt cũng còn có những trường hợp không thống  <br /> nhất. Cụ  thể  trong tiếng Việt cách phát âm  ở  những vùng miền có khác nhau  <br /> (phương ngữ). Bên cạnh đó lại có trường hợp từ mang hai biến thể phát âm, khó có <br /> thể nói biến âm nào là chuẩn.<br />     Ví dụ:    tròng trành ­ chòng chành           ;      lang thang – lan than; …<br />                    sung sướng – xung xướng          ;       sum sê  ­  xum xuê;    …<br />      tuyên truyền – tiên triền             ;      giường chiếu – dường chíu; …<br />    Hoặc có khi  một cách phát âm nhưng lại có hai cách viết.<br /> <br />    Ví dụ:                              i:   trong   lí luận,   mĩ thuật, …<br />  / i /<br />                                             y:   trong  Lý Thái Tổ,   thư ký, …<br />      Bản thân hệ thống âm vị tiếng Việt còn có một số âm vị không ghi thống nhất,  <br /> <br /> 4<br /> một âm có thể ghi bằng nhiều con chữ.<br />    Ví dụ:                                        c:   con cuốc<br />                             / cờ /                 k:   cái kim<br />                                                      q:   tổ quốc                  <br />        Trước những khó khăn trên, việc xác định trọng điểm chính tả cần cho dạy  <br /> học sinh vùng phương ngữ, một mặt phải coi trọng hệ thống âm chuẩn toàn dân, <br /> mặt khác phải tham khảo biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải dùng nghĩa <br /> để sử dụng dựa vào các văn cảnh.<br />  2.  Thực trạng của vấn đề:<br />           Dân tộc Việt  Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến, đã tích lũy được một  <br /> kho tàng tập quán văn học và văn hóa rất đa dạng, phong phú. Chữ viết (theo mẫu  <br /> tự  La tinh) của dân tộc ta tuy mới hình thành hơn một trăm năm nay, nhưng đã  <br /> thành trụ cột then chốt của nền văn hóa nước nhà. Việc giữ gìn sự  trong sáng của <br /> tiếng Việt cả  trong lời nói, lẫn chữ  viết là việc làm hết sức cần thiết của tất cả <br /> mọi người dân Việt Nam.<br />                Thế  nhưng hiện tượng viết sai chính tả  đang là mối quan tâm của nhiều  <br /> người, của cộng đồng xã hội. Việc viết sai chính tả  xuất hiện ngày càng nhiều,  <br /> không chỉ là học sinh Tiểu học, học sinh Trung học, sinh viên, đôi khi có cả một số <br /> giáo viên  và những người thành đạt, và trên một số  pa­ nô, bảng hiệu, quảng cáo <br /> nữa,...<br />        Hiện nay đa số học sinh thường thích xem truyện tranh như:  Đô­rê­mon, Co­<br /> nan, Thủy thủ Mặt trăng, Bảy viên ngọc rồng, … hơn là đọc sách, tạp chí văn học, <br /> … Việc không có thói quen, không có niềm đam mê đọc sách dẫn tới vốn từ  ngữ <br /> nghèo nàn, ít ỏi. Người đọc sách nhiều  sẽ  có vốn từ  càng nhiều thì ít khi viết sai  <br /> chính tả.<br />        Thông thường môn chính tả  mới có yêu cầu về  viết đúng, viết đẹp. Còn lại <br /> một số môn học khác, giáo viên thường bỏ qua việc soát lỗi, thậm chí chỉ  yêu cầu  <br /> học sinh học thuộc, tính toán đúng. Hơn nữa bài vở thì nhiều, thời gian hạn hẹp, áp <br /> 5<br /> lực công việc khá lớn và giáo viên chưa quan tâm đúng mức, nên việc sửa lỗi chính  <br /> tả cũng chưa toàn tâm, toàn ý, chưa có hiệu quả. <br />        Mặc khác một bộ phận không nhỏ học sinh còn ham chơi lười học, không chịu  <br /> suy nghĩ, tư  duy trong việc nói và viết một cách chuẩn mực tiếng Việt (vì có bài <br /> mẫu, sách mẫu, học thêm …)<br />         Từ những vấn đề nêu trên để hạn chế việc học sinh viết sai chính tả, tôi đã đi  <br /> sâu về bộ môn này, nghiên cứu, suy nghĩ để tìm ra giải pháp giúp các em viết đúng  <br /> chính tả. “Nét chữ là nết người” viết đúng chính tả thể hiện ý thức của người học  <br /> sinh trong học tập đối với chữ  viết ­ một thứ  chữ  gắn liền với nền văn hóa dân <br /> tộc, đồng thời thể hiện lòng tự tôn dân tộc đối với tiếng Việt. <br />          Đầu năm học, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5B. Sau khi khảo sát chất <br /> lượng đầu năm, để nắm bắt tình hình học tập của các em, tôi đã lập bảng thống kê <br /> lấy điểm riêng về phân môn Chính tả, trong bài làm môn Tiếng Việt. Tôi đã rút ra  <br /> được một số điều như sau:<br />         Một số em đã nắm bắt được phương pháp học theo mô hình trường học mới <br /> VNEN, theo mô hình học trong Tài liệu hướng dẫn học dưới sự  hướng dẫn của  <br /> thầy cô, bài làm của các em ít sai lỗi chính tả, chữ viết đẹp, rõ ràng, trình bày đúng  <br /> văn bản. Nhưng số  em này không nhiều (khoảng từ  35  đến 40%), chủ  yếu là  <br /> những em học giỏi môn Tiếng Việt.<br />          Còn hầu hết các em đều sai lỗi chính tả, có em thì viết sai ở âm đầu: s/x; d/gi; <br /> ch/tr; … Có em thì viết sai ở âm cuối: c/t; n/ng. Có em thì viết sai ở âm chính: iê/i ;  <br /> yê/i…. Có em thì viết tiếng có âm đệm trở thành tiếng không có âm đệm; nhiều em <br /> viết sai ở dấu thanh không phân biệt giữa dấu hỏi và dấu ngã; ….<br /> Qua khảo sát, tôi thống kê được tỉ lệ học sinh lớp 5B  chất lượng phân môn <br /> chính tả như sau:<br /> <br /> Tổng số Kỹ năng nghe –  Kỹ năng nghe – viết  Nghe – viết còn hay <br /> <br /> <br /> 6<br />  viết tốt. Viết đúng  tốt. Viết chưa đúng  sai lỗi chính tả. Viết <br /> tốc độ tốc độ chưa đúng tốc độ<br /> <br /> SL TL SL TL SL TL<br /> 31<br /> 6 19,4% 15 48,4% 10 32,2%<br /> <br /> <br /> Dựa vào những kết quả  trên, tôi liền tiến hành vạch ra cho mình một kế <br /> hoạch để làm thế nào tỉ lệ học sinh viết sai lỗi chính tả ở điểm trung bình và yếu  <br /> giảm đến mức tối thiểu. Một điều đáng mừng là học sinh tôi dạy 97,8% là học  <br /> sinh dân tộc Kinh, 3,2% là học sinh dân tộc thiểu số  2/5 học sinh có giọng nói là  <br /> giọng miền Trung, bản thân tôi cũng là người có giọng miền Trung, điều kiện cơ <br /> sở  vật chất của nhà trường cũng tạm  ổn, trường có tổ  chức dạy 2 buổi/ngày. Đó <br /> cũng là một yếu tố giúp tôi có thể thực hiện được nghiên cứu này.<br />          Song yếu tố quan trọng là làm thế nào để  các em có thể  nắm bắt được khi  <br /> nào<br /> các em viết sai chính tả.Tỉ  lệ  viết sai chính cũng tương đối nhiều mà tài liệu về <br /> môn Chính tả ở thư viện cũng hạn chế. Việc tiếp thu của các em cũng có phần hạn <br /> chế, các em cứ viết theo thói quen, đọc sao viết vậy, sửa rồi lại quên.   <br />         Qua trao đổi, dự giờ các đồng nghiệp cùng khối; thông qua việc nghiên cứu  <br /> sách giáo khoa Tiếng Việt và kết quả  khảo sát của học sinh, tôi nhận thấy tình <br /> trạng dạy và học chính tả hiện nay hiệu quả đạt chưa được cao, cụ thể là:<br />         ­ Kết quả khảo sát học tập của học sinh, các em còn mắc nhiều lỗi chính tả,  <br /> tình trạng này có cả  nguyên nhân  ở  nội dung và phương pháp dạy học của phân <br /> môn này.<br />        ­ Từ thực tiễn, tôi thấy giáo viên chuẩn bị bài giảng rất chu đáo, tận tâm giảng <br /> dạy tỉ mỉ cho học sinh cách viết từng chữ, từng câu nhưng cuối cùng vẫn có không <br /> ít học sinh viết sai, ngay cả những từ giáo viên mới vừa phân tích hướng dẫn xong.<br /> <br /> 7<br />        ­  Nguyên nhân dẫn đến cái sai là do một số học sinh đọc chậm, đọc ngắc ngứ,  <br /> cách phát âm không chuẩn. Nói ­  đọc như  thế  nào thì viết như  thế  đó; học sinh  <br /> phân biệt chưa rõ cách đọc nhất là   “ tr ” và  “ ch ”,  “ s ” và  “ x ”,  “ gi ­ d  ”, … <br /> thường hay lẫn lộn về sai thanh điệu do sự phát âm không phân biệt giữa thanh hỏi  <br /> và thanh ngã, ….<br />        ­  Một số học sinh ráp âm, ráp vần để tạo thành tiếng chưa thành thạo, nhất là  <br /> đối với một số tiếng khó viết, ít gặp.<br />        Ví dụ:  lấp loáng,  suy thoái,  gọn ghẽ,  khoét,  ngọ nguậy,  ngoằn ngoèo, ….<br />         ­  Phần lớn bị  ảnh hưởng bởi môi trường sống nên các em chưa thật chú tâm  <br /> đến học tập, tiếp thu kiến thức chậm, khó nhớ  mau quên. Những kỹ  năng cơ  bản <br /> về nghe, nói, đọc, viết còn nhiều hạn chế.<br />        Trong quá trình giảng dạy và theo dõi chất lượng bộ  môn, tôi thấy học sinh <br /> thường mắc phải hai loại chính tả như sau:<br /> 1. Sai về nguyên tắc chính tả hiện hành:<br />   Là loại lỗi do người viết không nắm được các đặc điểm và nguyên tắc kết <br /> hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong tiếng Việt<br /> 1.1. Đặc điểm chính tả Tiếng Việt:<br /> ­ Tiếng Việt là ngôn ngữ  phân tiết tính: các âm tiết được tách bạch rõ ràng  <br /> trong khi nói. Vì thế khi viết, các chữ biểu thị âm tiết được viết rời, cách biệt nhau.<br /> Ví dụ:               Bầm ơi sớm sớm chiều chiều        (6 âm tiết)<br />          Thương con bầm chớ lo nhiều bầm nghe…  ( 8 âm tiết)<br /> ­ Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định. Khi viết chữ <br /> phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với âm chính  <br /> là nguyên âm đôi) của âm tiết.<br /> + Cấu tạo âm tiết của tiếng Việt rất chặt chẽ và ổn định. Ở  dạng đầy đủ, <br /> âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau:<br />                                            THANH ĐIỆU<br /> 8<br />                            VẦN<br /> Phụ âm đầu<br /> Âm đệm Âm chính Âm cuối<br />     Trong đó, âm chính và thanh điệu là hai bộ phận không thể thiếu được <br /> trong cấu tạo của bất kỳ âm tiết nào.<br /> + Cách xác định ký hiệu ghi âm chính trong chữ: Muốn xác định ký hiệu ghi <br /> âm chính trong chữ, ta đặt chữ vào mô hình cấu tạo vần.<br />        Ví dụ:<br />                       Vần<br /> Tiếng Phụ âm đầu Âm Âm Thanh điệu<br />   Âm cuối<br /> đệm chính<br /> Em  e m ngang<br /> yêu yê u ngang<br /> màu m a u huyền<br /> đen đ e n ngang<br /> Hòn  H o n huyền<br /> than th a n ngang<br /> óng o ng sắc<br /> ánh a nh sắc<br /> <br /> <br />             + Khi viết một tiếng, dấu thanh luôn được đặt ở âm chính: dấu nặng đặt <br /> bên dưới âm chính, các dấu khác được đặt ở phía trên âm chính.<br />             Ví dụ:   hình,  phận,  rộng,  đúng,  tìm,  tạo,  …<br />              + Khi viết các tiếng có nguyên âm đôi mà không có âm cuối thì dấu thanh  <br /> được đặt ở chữ cái đầu ghi nguyên âm.<br />            Ví dụ:    mía,  nghĩa,  giữa,  của,  múa,  lửa,  …<br />             + Những tiếng có nguyên âm đôi mà có âm cuối thì dấu thanh được đặt ở <br /> chữ cái thứ hai ghi nguyên âm đôi.<br />           Ví dụ:  biển,  người,  quốc,  nước,  luận,  hoàng,  … <br /> <br /> 9<br />  1.2  Quy tắc viết hoa hiện hành:<br /> ­ Tình trạng viết hoa trong chính tả hiện hành:<br /> + Đánh dấu sự bắt đầu một câu.<br /> + Ghi tên riêng của người, địa danh, tên cơ quan, tổ chức ...<br /> + Biểu thị sự tôn kính: Bác Hồ, Người ...<br />      Hai chức năng a và c nhìn chung được thực hiện một cách nhất quán trong  <br /> chính tả tiếng Việt. Duy có chức năng b là còn nhiều điểm chưa thống nhất trong  <br /> sử dụng.<br /> Ví dụ: <br /> Cùng một tên tổ chức, cơ quan cũng tồn tại những cách viết khác nhau:<br /> Trường tiểu học Lê Hồng Phong.<br /> Trường Tiểu học Lê Hồng Phong.<br /> ­ Quy định về  cách viết hoa tên riêng: (của Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục & đào <br /> tạo ban hành). đang áp dụng trong nhà trường.<br /> + Đối với tên người và tên địa lý: viết hoa chữ  cái đầu tất cả  các tiêng tao<br /> ́ ̣  <br /> nên tên đo, không dùng g<br /> ́ ạch nối.<br /> Ví dụ: Võ Thị Sáu, Hà Nội, Bình Trị Thiên, Bình Dương<br />           + Đối với tên người và tên địa lý nước ngoài: viết hoa chữ cái đầu của mỗi  <br /> bộ  phận tạo thành tên riêng đó. Các tiếng trong một bộ  phận của tên riêng được <br /> ngăn cách bằng dấu gạch nối.<br />          Ví dụ:    Tên người:    Ê­đi­xơn,  Giu­li­ét­ta,  Ét­man  Hin­la­ro,  …<br />                         Tên địa lí:     I­ta­li­a,  Hi­ma­lay­a,  Niu­di­lân,  Ê­vơ­rét,  …<br />          + Đối với tên tổ chức, cơ quan, đơn vị được viết hoa chữ cái đầu của mỗi bộ <br /> phận tạo thành tên đó.<br />          Ví dụ: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong.  Nhà xuất bản Giáo dục.        <br />      2. Sai cách phát âm chuẩn:<br />           2.1.  Lỗi viết sai thanh điệu: <br /> 10<br />            Tiếng Việt có 6 thanh ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng ) thì nhiều học  <br /> sinh không phân biệt được 2 thanh hỏi, ngã. Số  lượng tiếng mang 2 thanh này rất <br /> nhiều và rất khó nhớ ­ kể cả những người có trình độ văn hoá cao.<br /> Ví dụ:  Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,…<br />            2.2  Lỗi viết sai phụ âm đầu:<br />          Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây:<br />           +   c/k:     Céo co…<br />           +  g/gh:    Con ghà , gê gớm…<br />           + ng/ngh:  Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề…<br />           + ch/tr:     Cây che, chiến chanh…<br />            + s/x:       Cây xả , xa mạc…<br />          2.3  Lỗi viết sai âm cuối, vần:<br />           Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây:<br />           +  at/ac;  ăt/ât/âc:    mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, nổi bậc, lấc phấc…<br />           +  an/ang;  ân/âng: cây bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu...<br />           + ên/ênh:    bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển…<br />             Nguyên nhân chủ yếu viết sai:<br />    * Lỗi  khi viết về thanh điệu:<br /> Thực tế  qua ngôn ngữ  nói, trong phương ngữ  từ  khu vực miền Trung và <br /> miền Nam không có thanh ngã.  Trong  khi số lượng từ mang hai thanh này khá <br /> lớn. Do đó đây là lỗi rất phổ biến trong học sinh.  <br /> * Lỗi khi viết phụ âm đầu:<br />      Trong phương ngữ  Bắc và Nam có sự  lẫn lộn giữa các chữ  ghi âm đầu <br /> ch/tr, d/gi, s/x. Ngoài ra, trong quy ước về chữ quốc ngữ, một âm ghi bằng 2 hoặc  <br /> 3 dạng (ví dụ: âm “cờ ” ghi bằng 3 chữ cái   c / k /qu, âm “ngờ” ghi bằng ng/ngh, <br /> âm “gờ” ghi bằng g/gh…) dù có những quy định riêng cho mỗi dạng khi ghép chữ, <br /> <br /> <br /> 11<br /> nhưng đối với học sinh tiểu học thì rất dễ lẫn lộn do không nhớ các quy định.<br /> * Lỗi khi viết âm cuối, vần:<br /> Đối với người Miền Nam, có thể nói việc phát âm hoàn toàn không phân biệt  <br /> các vần có âm cuối  n/ng  và  t/c. Mà số từ mang các vần này không nhỏ. Mặt khác <br /> hai bán âm cuối  i,u/ lại được ghi bằng 4 con chữ    i/y  (trong: lai/lây),  u/o  (trong: <br /> sau/sao), do đó lỗi về âm cuối là lỗi khó khắc phục đối với học sinh các tỉnh phía <br /> Nam.<br />         Tóm lại:   Qua tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả của <br /> học sinh, vấn đề mà cả xã hội đang quan tâm, việc tìm ra các giải pháp phù hợp là  <br /> hết sức cấp bách đối với những ai làm công tác giáo dục, <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:<br />  a. Mục tiêu của giải pháp:<br />      Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở  thực tiễn của việc dạy chính tả, <br /> tôi nhận thấy rằng nếu chỉ dùng tài liệu hướng dẫn học, thì chưa đáp ứng đầy đủ <br /> với các yêu cầu dạy cho học sinh học yếu chính tả   ở  tiểu học. Vì vậy, để  khắc <br /> phục lỗi chính tả  mà học sinh mắc phải, tôi đã nghiên cứu và vận dụng một vài  <br /> biện pháp để  giúp các em nắm được các quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả <br /> phù hợp với trình độ  tiếp thu của các em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả, bỏ <br /> thói quen phát âm sai dẫn đến việc viết sai. <br /> b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp:<br />        Sau đây là một vài biện pháp mà tôi đã áp dụng trong những năm trực tiếp <br /> giảng dạy như sau:  <br />    * Biện pháp 1:   Củng cố quy tắc chính tả cho học sinh:<br /> ­ Là giúp cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả.<br /> ­ Để  khắc phục được tình trạng học sinh hay mắc lỗi chính tả  thì giáo viên <br /> cần tập trung vào các loại bài chính tả  phân biệt. Qua loại bài chính tả  phân biệt <br /> <br /> 12<br /> này học sinh được ôn luyện nhiều lần, nắm chắc được các quy tắc chính tả, mẹo <br /> chính tả. Cũng qua bài chính tả  so sánh này, học sinh nắm vững nghĩa của từng  <br /> cách viết, từ đó hạn chế được các lỗi sai.<br /> Ví dụ: Khi dạy bài chính tả phân biệt dấu hỏi, dấu ngã.<br /> ­ Chúng ta cung cấp cho học sinh quy luật bổng trầm, hệ  bổng gồm các <br /> thanh: ngang, hỏi, sắc; hệ trầm gồm các thanh: huyền, nặng, ngã.<br /> Do vậy khi gặp một tiếng mà ta không biết là thanh hỏi hay thanh ngã, ta tạo  <br /> ra một từ láy. Nếu tiếng đó láy với tiếng bổng ta có thanh hỏi, nếu tiếng đó láy với  <br /> tiếng trầm ta có thanh ngã.<br />          Ví dụ:  Mở (trong mở mang) ­Thanh hỏi;    Nghỉ (nghỉ ngơi)  ­ Thanh hỏi      <br />                       Mỡ (trong mỡ màng)  ­Thanh ngã;  Nghĩ (nghĩ ngợi)  ­ Thanh ngã<br /> Ngoài ra ta cho học sinh hiểu nếu tạo ra một từ ngữ có ý nghĩa sẽ nắm được <br /> nghĩa và hình thức chữ viết của từ. <br />    Ví dụ: Deo dai, em thử điền dấu hỏi sẽ thành Dẻo dai. Dẻo dai là từ có nghĩa  <br /> chỉ sự bền bỉ không giảm của sức lực, vậy ta điền dấu hỏi. Nếu điền dấu ngã sẽ <br /> thành Dẽo dai, dẽo dai không có nghĩa vậy không thể điền dấu ngã.<br /> ­ Đối với những từ  Hán ­Việt phát âm không phân biệt dấu hỏi, dấu ngã. <br /> Gặp những từ bắt đầu bằng một trong các phụ âm: m, n, nh, v, l, d, ng và ngh  hãy  <br /> nhớ câu:  “ Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã ” thì đánh dấu ngã.<br /> Ví dụ: Vĩ nhân, cần mẫn, nhã nhặn, lãnh đạm, vãng lai, phụ  lão, dã man, <br /> ngôn ngữ, tín ngưỡng ... Trừ "ngải" trong "ngải cứu". Còn những từ bắt đầu bằng <br /> các phụ âm khác, hoặc không có phụ âm đầu thì đánh dấu hỏi.<br /> Ví dụ:     đảo điên,  tưởng tượng,  kiểu cách , ….<br />       Nhưng vẫn có một số trường hợp ngoại lệ vẫn viết bằng dấu ngã  <br />      Ví dụ:  kỹ (kỹ thuật, kỹ xão),  bãi (bãi bỏ, bãi khóa),  <br />                  hữu  (bằng hữu, hữu nghị),  phẫu  (phẫu thuật, giải phẫu ),  <br />                  tiễn  (tiễn đưa, tiễn biệt), …<br /> 13<br />       Khi dạy bài chính tả phân biệt  k/q/c. Học sinh tự tìm ra những từ có âm đầu là <br /> k/q/c,  từ các ví dụ cụ thể mà học sinh nắm lại quy tắc chính tả.<br />      * Chữ cái c: Luôn đứng trước các vần bắt đầu các nguyên âm : a, ă, à, o, ô, u,  <br /> ư ...<br /> Ví dụ:  Cần cù,  còn,  cặm cụi,  cũng ...<br />      * Chữ cái k:  Luôn đứng trước các vần bắt đầu bằng các nguyên âm : e, ê, i ...<br /> Ví dụ:  Kính,  kể,  kèo ...<br />       * Chữ cái q: Luôn kết hợp với u thành qu (đọc là quờ). Qu luôn đứng trước hầu <br /> hết các nguyên âm (trừ các nguyên âm o, u, ư ).<br /> Ví dụ: Quan trọng, quanh quẩn.<br />     Ngoài ra cần cung cấp cho học sinh một số mẹo luật chính tả.<br /> Ví dụ: Khi nào viết là  da , khi nào viết là gia?<br />             + Da: Chỉ lớp bao bên ngoài các loại động vật<br />             + Gia: Chỉ mối quan hệ dòng họ.<br /> * Biện pháp 2:  Yêu cầu học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả và tự sửa lỗi  <br /> chính tả:<br /> ­ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát hiện ra những lỗi viết sai và tự <br /> bản thân các em sửa lỗi qua các hình thức khác nhau.<br /> ­ Giáo viên đọc lại bài văn hay khổ  thơ mà trong đoạn bài yêu cầu học sinh <br /> viết cho học sinh soát lỗi.<br /> ­ Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được các lỗi sai, từ đó học sinh có ý thức <br /> được các lỗi mà mình mắc phải, bằng cách viết lại các lỗi sai đó vào một quyển <br /> vở  sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh sẽ  thận trọng hơn trong  <br /> khi viết. Qua đó hình thành cho học sinh bản năng tự kiểm tra soát lỗi  và có ý thức  <br /> tự sửa.<br /> ­ Giáo viên cho học sinh phát hiện ra lỗi chính tả  qua các dạng bài tập khác <br /> <br /> <br /> 14<br /> nhau. Ví dụ: Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho <br /> đúng.<br />      Ví dụ:  Trong bài:  “Kì diệu rừng xanh”   nắng trưa  đả  rọi xuống đỉnh đầu <br /> mà rừng sâu vẫn ẫm lạnh, ánh nắng lọt qua lá trong xanh. Chúng tôi đi đến đâu, <br /> rừng rào rào  chuyễn  động đến đấy. Những con vượn  bạt  má ôm con gọn  ghẻ <br /> chiền nhanh như tia chớp.  …<br />           Qua bài viết trên giáo viên cho học sinh tự sửa lỗi chính tả, cụ thể là âm cuối <br /> t thành c, chiền thành  chuyền, dấu hỏi viết dấu ngã, dấu ngã viết dấu hỏi.<br />           Từ những cách nêu trên giúp học sinh quen dần với cách phát hiện ra lỗi và  <br /> tự  sửa lỗi, dần dần học sinh sẽ nhớ cách viết đúng, thấy được các từ  viết sai để <br /> tránh. <br />  * Biện pháp 3:  Giáo viên cần phải phát âm chuẩn và rèn cho học sinh kỹ  <br /> năng đọc:<br /> Muốn cho học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ <br /> tiếng, đúng chuẩn, đồng thời luyện phát âm cho học sinh để  phân biệt các thanh, <br /> các âm đầu, âm cuối. Việc rèn phát âm bắt đầu phải được thực hiện trong tiết Tập  <br /> đọc và được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như <br /> Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…<br />    * Biện pháp 4:   Hướng dẫn  học sinh sửa lỗi thông qua môn học khác:<br /> ­ Thông qua phân môn luyện từ  và câu, giúp cho học sinh hiểu được nghĩa <br /> của từ một cách chính xác.<br /> Ví dụ:  đổ hay đỗ<br /> ­ Xe đổ: Xe bị lật nghiêng<br /> ­ Xe đỗ: Xe dừng lại không chạy nữa<br />           Ví dụ:  vỏ hay võ .<br />                      ­ Vỏ:  bóc vỏ,  vỏ chai<br /> <br /> <br /> 15<br />                      ­ Võ:  võ nghệ,  võ vàng,  vò võ<br /> ­ Qua phân môn luyện từ  và câu giúp cho các em hiểu về  câu, từ  đó biết  <br /> chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ cái đầu câu, biết viết hoa các danh <br /> từ riêng.<br />  * Biện pháp 5:   Tổ chức cho học sinh học theo tổ ­ nhóm:<br /> ­ Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm hoặc phân thành “đôi  <br /> bạn cùng tiến” học tập để  các em hướng dẫn lẫn nhau  (giáo viên luôn nhắc nhở <br /> và kiểm tra các em đều phải có một quyển vở rèn chính tả).<br /> Ví dụ:  Mỗi tuần sau tiết chính tả đến tiết học của những ngày tiếp theo các  <br /> nhóm học tập hoặc đôi bạn học tập sẽ đọc trước phần viết đúng rồi đọc toàn bài <br /> viết. Qua đó học sinh đọc để  hiểu được nội dung bài  và nghĩa của từ cần ghi nhớ.<br /> Vậy trong một tiết các em đã được mắt nhìn, tay viết các chữ khó rất nhiều  <br /> lần, từ đó hạn chế được các lỗi sai ở học sinh.<br />           c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: <br />            Những biện pháp trên thực hiện được là nhờ  kinh nghiệm qua nhiều năm <br /> giảng dạy và công tác, qua sự  trăn trở  của bản thân, qua những  kinh nghiệm đúc <br /> kết được trong những năm học Cao Đẳng Tiểu học và bằng sự  nhiệt huyết và <br /> lương tâm nghề nghiệp.<br />          d. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp:<br />          Giữa 5 biện pháp trên có mối quan hệ  chặt chẽ  với nhau, hỗ  trợ nhau. Các <br /> biện pháp được thực hiện từ việc giao việc ở nhà đến việc kiểm tra bài, thực hành <br /> trên lớp … Sự quan hệ mật thiết giữa cô giáo và học sinh trong việc rèn cách viết  <br /> cách đọc. <br />   4.   Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng:<br />        Trong quá trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận  <br /> <br /> <br /> 16<br /> thấy học sinh có những tiến bộ   rõ rệt trong việc nắm bắt các quy luật chính tả,  <br /> đặc biệt là các tiếng có phụ âm gi/d, tr/ch, s/x  và thanh hỏi, thanh ngã so với đầu <br /> năm tỉ lệ viết đúng đạt trên 85%. Ngoài ra, các em còn thể hiện sự viết đúng, viết <br /> đẹp trong  bài chính tả nói riêng và các bài tập của môn học khác nói chung. <br />        Trong tiết học chính tả, không khí lớp học trở nên hào hứng, sôi nổi, các em <br /> học sinh không còn rụt rè e ngại mà đã có sự tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây  <br /> dựng bài.<br />         Kết quả này được thể hiện rõ trong các đợt kiểm tra định kì của môn chính  <br /> tả trong lớp tôi giảng dạy như sau:<br /> THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CHÍNH TẢ HỌC KÌ I NĂM HỌC:  2017 ­ <br /> 2018   <br /> <br /> Tổng số Kỹ năng nghe – viết  Kỹ năng nghe – viết  Nghe – viết còn hay <br /> tốt. Viết đúng tốc  tốt. Viết chưa đúng  sai lỗi chính tả. Viết <br /> độ tốc độ chưa đúng tốc độ<br /> 31 SL TL SL TL SL TL<br /> Giữa HKI 6 19,4% 15 48,4% 10 32,2%<br /> Cuối HKI 15 48,4% 14 45,2% 2 6,4%<br /> Tuy việc giup h<br /> ́ ọc sinh học tốt môn chính tả cần một quá trình lâu dài, xuyên  <br /> suốt, song với kết quả  đạt được như  trên tôi vẫn cảm thấy rất vui vì công việc  <br /> mình làm bước đầu đã có hiệu quả.     <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN<br />   1. Kết luận:<br />          Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, để đưa ra các biện pháp khắc phục rất  <br /> là cần thiết, không thể  thiếu trong quá trình dạy ­ học Tiếng Việt. Nhưng không <br /> phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. <br /> Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả  là cả  một quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo <br /> viên phải kiên trì, bền bỉ. Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc <br /> 17<br /> chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ  quốc ngữ  …  tránh trường hợp <br /> học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót.<br />  Đặc biệt giáo viên phải chú ý đến các lỗi mà học sinh thường mắc phải, để <br /> đưa ra các dạng bài tập  rèn cho các em viết đúng chính tả và củng cố các quy tắc  <br /> chính tả cho các em qua các kiểu bài khác nhau.<br />   Thực hiện tốt công tác chủ nhiệm bằng cách quan tâm đến tất cả các em học <br /> sinh, với tất cả các môn học.Tục ngữ có câu: “Ở đâu có thầy giỏi. ở đó có trò giỏi” <br /> nêu bật vai trò hướng dẫn của thầy, cô giáo trong việc học tập của học sinh. Vì <br /> vậy người giáo viên cần phải không ngừng  học hỏi, tự  tìm hiểu, nghiên cứu để <br /> nâng cao trình độ, tay nghề.<br /> Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc  <br /> phục lỗi một cách có hiệu quả. Ngoài ra giáo viên phải luôn học hỏi kinh nghiệm <br /> các bạn đồng nghiệp, bồi dưỡng chuyên môn để bổ sung cho vốn kinh nghiệm của  <br /> bản thân.<br /> Muốn học sinh viết đúng chính tả  thì giáo viên phải phát âm chuẩn, viết <br /> đúng chính tả trong giao tiếp cũng như trong giảng dạy, giáo viên phải là người có <br /> lòng tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh.<br /> Giáo viên cần phải đầu tư  thời gian, có kế  hoạch hướng dẫn rèn chữ  cho <br /> học sinh, thường xuyên theo dõi và phát hiện kịp thời các hiện tượng mắc lỗi chính <br /> tả   ở  học sinh để  đưa ra biện pháp sửa chữa đúng lúc. Giáo viên cần lập cho học <br /> sinh mỗi em một quyển vở rèn chính tả, kiểm tra , đánh giá học sinh qua từng thời  <br /> gian cụ thể, động viên các em học sinh có tiến bộ trong quá trình học tập.    <br /> Trong sự nghiệp giáo dục, dù ai đã công tác lâu năm có nhiều cống hiến cho  <br /> sự  nghiệp giáo dục cũng như  những người hiện đang công tác cũng đều có chung  <br /> một lòng mong mõi là làm sao, làm thế nào cho tất cả học sinh của mình viết đẹp <br /> và viết đúng chính tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt. Việc sử  dụng đúng <br /> chính tả có tầm quan trọng không những cho cá nhân các em trong khi viết văn bản, <br /> 18<br /> trình bày một lá đơn, một chương trình mà còn cho cả quốc gia. Tôi còn nhớ trong  <br /> tiết Luyện từ  và câu  ở  lớp 5,ở  tiết “Ôn tập về  câu” có bài tập 2, bài tập này yêu  <br /> cầu học sinh xá định thành phần của câu, điều đó không có gì để đưa vào đây, song <br /> ở  nội dung đoạn văn bản. Văn bản có tiêu đề: “quyết định độc đáo”, trong đó có <br /> đoạn viết: “Cách đây không lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố  Nót­tinh­ghêm  ở  <br /> nước Anh đã quyết định phạt tiền các công chức nói và viết tiếng Anh không đúng  <br /> chuẩn. Theo quyết định này, mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt 1 bảng. Ông Chủ  <br /> tịch Hội đồng thành phố tuyên bố sẽ không kí bất cứ văn bản nào có lỗi ngữ pháp  <br /> và chính tả. Đây là biện pháp mạnh nhằm giữ  gìn sự  trong sáng của tiếng Anh” . <br /> Đó là ở nước Anh còn đối với chúng ta, là công dân nước Việt nên việc giữ gìn sự <br /> trong sáng của tiếng Việt có tầm quan trọng vô cùng to lớn hơn nhiều. Vì vậy, <br /> việc rèn cho học sinh viết đúng chính tả  là một việc làm vô cùng cần thiết không <br /> những đối giáo viên đang giảng dạy  ở  lớp Năm mà đối với tất cả  giáo viên tiểu <br /> học.  <br /> Qua đi sâu nghiên cứu đề  tài:  “Một số  biện pháp giúp học sinh học tốt  <br /> phân môn luyện viết ­ Lớp 5”   tôi đã tìm hiểu được các cơ  sở  lý luận, xác định  <br /> được chất lượng chính tả  của học sinh của các năm học của một số  lớp năm mà <br /> tôi trực tiếp giảng dạy  ở  Trường Tiểu học Lê Hồng Phong.  Từ  đó đề  ra những <br /> biện pháp cần thiết. Đây là nhiệm vụ của mỗi người giáo viên nói chung và của tất  <br /> cả  giáo viên Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng. Nhiệm vụ  này không chỉ <br /> tiến hành trong ngày một ngày hai, trong một thời gian ngắn mà cho ta kết quả tốt  <br /> ngay được, nó đòi hỏi chúng ta phải cố gắng  trong một thời gian dài với sự  đồng <br /> bộ của các khối lớp. <br />    2.  Kiến nghị:<br />          Tuy nhiên nhiệm vụ này có hoàn thành triệt để hay không chúng tôi cũng cần  <br /> có sự giúp đỡ  của các cấp, các ngành có liên quan.<br /> <br /> <br /> 19<br />          Nhà trường cần có kế hoạch lên chuyên đề để đồng nghiệp học tập lẫn nhau.<br /> Trên đây là một số biện pháp mà trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng vào <br /> việc giảng dạy trên lớp. Với kết quả nghiên cứu của mình,  tôi chỉ xin nêu một vài  <br /> kinh nghiệm ít ỏi của cá nhân tôi đã tích lũy được, một số bài học thực tiễn, mong  <br /> muốn chia sẻ cùng với các bạn đồng nghiệp.  <br /> Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để <br /> việc giảng dạy bộ môn chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, <br /> giúp học sinh học tốt hơn.<br /> Tôi xin chân thành cảm ơn.<br /> Eana , ngày 25 tháng 3 năm 2018<br />                                                                             Người viết<br />                                                                                         <br /> <br /> <br />                                                                                      Thái Thị Luận <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> I.  PHẦN MỞ ĐẦU<br />               1.   Lí do chọn đề tài………………………                 Trang 1<br />               2.  Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài …………                 Trang 2<br />                 3.Đối tượng nghiên cứu  ...............................               Trang 2<br />                 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu .............................                 Trang 3<br />                 5. Phương pháp nghiên cứu  ....................................                 Trang 3<br />                         II. PHẦN NỘI DUNG                        <br />              1.  Cơ sở lý luận của vấn đề …………….. ….                 Trang  3<br />              2. Thực trạng vấn đề ………………………                  Trang 4 <br /> <br /> <br /> 20<br />  3. Nội dung và hình thức giải pháp………                     Trang 11      <br />               4. Kết quả khảo nghiệm…      ……………………..      Trang  15    <br /> <br />                                   III.  PHẦN  KẾT LUẬN                      <br />              1. Kết luận    …………………………….                     Trang 16<br />                  2. Kiến nghị  ………………………………                              Trang 18<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br />       1. Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt 5 ­ tập 1A, tập 1B, tập 2A, tập 2B của <br /> Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam<br />       2. Sách giáo viên Tiếng Việt 5 ­ Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam<br />       3. Hỏi­ đáp về dạy học Tiếng Việt 5 ­ Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam<br />       4. Từ điển Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất bản giáo dục<br />       5. Sổ tay chính tả Tiểu học – Nhà xuất bản giáo dục<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 21<br />  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG<br /> <br /> ……………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………<br />                                                          Chủ tịch hội đồng <br /> <br /> 22<br />                                                            (Kí tên và đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN<br /> <br /> ……………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………<br /> ………………………………………...........................................<br />                                                          Chủ tịch hội đồng <br />                                                            (Kí tên và đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />