SKKN: Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn Làm quen chữ cái ở vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số

Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> I. Phần mở đầu: <br /> <br /> I.1. Lý do chọn đề tài.<br /> Giáo dục mầm non là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự  hình <br /> thành và phát triển nhân cách của trẻ, mục tiêu của giáo dục mầm non là giáo <br /> dục tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của <br /> nhân cách trẻ một cách toàn diện đan lồng vào các môn học. Đối với trẻ mẫu <br /> giáo lớn,  dạy trẻ  Làm quen với chữ  cái là một trong những nội dung quan  <br /> trọng ­ Làm quen với chữ cái giúp trẻ bước đầu nhận biết được các chữ cái và <br /> phát âm chuẩn các chữ  cái trong các từ  trọn vẹn, phát triển  ở  trẻ  khả  năng <br /> quan sát, so sánh và phát triển ngôn ngữ khi trẻ đã thuộc và phát âm chuẩn các  <br /> chữ cái thì trẻ sẽ dễ dàng làm quen với cách tô và viết chữ để chuẩn bị vào lớp <br /> 1. Ngoài ra việc cho trẻ làm quen với chữ  cái còn phát triển tư  duy trực quan  <br /> hành động, tư  duy trực quan hình tượng và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ <br /> mạch lạc cho trẻ. Khi trẻ làm quen với chữ cái, các cơ ngón tay, cơ bàn tay của  <br /> trẻ phải hoạt động nhiều hơn, qua đó cũng phát triển cơ thể trẻ. <br /> Trên thực tế, việc cho trẻ làm quen chữ cái đã được giáo viên Mầm non  <br /> rất quan tâm, các giáo viên đã biết cách tổ  chức cho trẻ tham gia vào các hoạt <br /> động và đạt hiệu quả  tương đối cao. Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn   một số <br /> giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết vận dụng những <br /> biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào quá trình dạy trẻ  và đặc biệt chưa biết thu <br /> hút sự tập trung chú ý, sự  tích cực tham gia vào các hoạt động của trẻ  nên sự <br /> nhận thức về  chữ  cái của trẻ  còn chưa chắc chắn, hay nhầm lẫn, chưa rèn  <br /> luyện  được kĩ năng cho trẻ  dẫn  đến hiệu quả  giáo dục chưa cao.  Nhưng <br /> nguyên nhân quan trọng nhất đó là ở trường chúng tôi 93,3% học sinh là người <br /> đồng bào dân tộc thiểu số  và là con em các bệnh nhân Phong tại trại Phong <br /> Eana. Cuộc sống vô cùng khó khăn, các cháu ít được tiết xúc với mọi người, <br /> không chịu đi học. Giáo viên đã nhiều lần đến nhà vận động phụ  huynh đưa <br /> con em mình đi học. Khi đến lớp học các cháu lại không tích cực tham gia vào  <br /> <br /> ­ 1 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> các hoạt động, cô nói gì trẻ cũng không hiểu cứ nhìn cô và không trả lời, nếu  <br /> có nói thì cũng chỉ nói bằng tiếng mẹ đẻ. Đa số trẻ chưa nhận biết được mặt  <br /> các chữ cái, biết cách cầm bút, chưa biết cách tô trùng khít chữ theo chấm mờ. <br /> Đứng trước vấn đề  trên, là một Phó Hiệu trưởng phụ  trách chuyên môn, tôi <br /> luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để giáo viên nắm vững được nội dung, kiến <br /> thức, hình thức tổ chức một cách linh hoạt phương pháp bộ môn.  Đưa  trẻ đến <br /> với hoạt động làm quen chữ  cái được một cách có hiệu quả. Chính vì vậy tôi <br /> đã lựa chọn đề  tài: “Một số  giải pháp chỉ  đạo giáo viên nâng cao chất lượng <br /> môn Làm quen chữ cái ở vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số”. <br /> <br /> I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> <br /> I.2.1 Mục tiêu của đề tài<br /> Giúp giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, hình thức  tổ  chức và lồng <br /> ghép tích hợp nội dung phương pháp cho trẻ Làm quen chữ cái.<br /> Giúp giáo viên có kỹ  năng  ứng dụng công nghệ  thông tin vào quá trình <br /> giảng dạy đạt hiệu quả.<br /> Tìm ra biện pháp và phương pháp thích hợp để  giúp trẻ  phát âm đúng, <br /> nhận biết đúng 29 chữ  cái, tô trùng khít lên chấm mờ, hoàn thành vở  Tập tô  <br /> sạch sẽ. Đó chính là tiền đề để hình thành để cho trẻ vào lớp 1 sau này.<br /> <br /> I.2.2 Nhiệm vụ của đề tài.<br /> ̉ ưc cac hoat đông đê tre làm quen ch<br /> Tô ch ́ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ ữ cái, trẻ được trải nghiệm và ghi <br /> nhớ mặt chữ nhằm giúp trẻ   phát âm đúng 29 chữ cái; nhận biết đúng 29 mặt <br /> chữ cái; tô trùng khít lên chấm mờ, hoàn thành vở Tập tô sạch sẽ.<br /> ̣ ̣ ̀ ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ơ hôi cung câp, cung cô kinh nghiêm,<br /> Nhiêm vu ma đê tai đăt ra nhăm tao c ̣ ́ ̉ ́ ̣  <br /> lam tăng s<br /> ̀ ự to mo, h<br /> ̀ ̀ ưng thu. Qua th<br /> ́ ́ ực hiên đê tai nay nhăm giúp giáo viên trong<br /> ̣ ̀ ̀ ̀ ̀  <br /> tiết dạy tao nhi<br /> ̣ ều cơ hội học tập và lĩnh hội được nhiều kiến thức mới nhằm  <br /> phát huy tính sáng tạo, tính tò mò ở trẻ thông qua chương trinh mâm non m<br /> ̀ ̀ ới.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 2 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> ̉ ̣ ́ ể   tạo được hứng thú cho <br /> Giúp giáo viên tim ra cac giai phap, biên phap đ<br /> ̀ ́ ́<br /> trẻ trong giờ làm quen chữ cái.  <br /> Sau khi vận dụng đề tài sẽ góp phần đắc lực đối với giáo viên trong quá  <br /> ̉ ư duy cho tre.̉<br /> trình hình thành nhân cách phat triên t<br /> ́<br /> <br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Trẻ 5 tuổi trường Mẫu giáo Bình Minh, xã Đray Sáp huyện Krông Ana.<br /> <br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> Cơ  sở  lý luận liên quan đến chuyên đề  Làm quen chữ  cái. Tôi lựa chọn <br /> một số biện pháp chỉ đạo nâng giáo viên cao chất lượng môn Làm quen chữ cái <br /> ở trường Mẫu giáo Bình Minh<br /> <br /> I.5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> Phương pháp nghiên cứu tài liệu<br />        Phương pháp trò chuyện<br />           Phương pháp quan sát<br />        Phương pháp điêu tra<br /> ̀<br /> Phương pháp dự giờ  <br />      II. Phần nội dung <br /> <br /> II.1. Cơ sở lý luận<br />    Giáo dục mầm non là vấn đề  có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to <br /> lớn đến sự phát triển giáo dục phổ thông, đây là bậc học đầu tiên là nền tảng  <br /> để các em học lên các lớp trên, chuẩn bị tâm thế  cho trẻ vào lớp 1. Góp phần  <br /> Phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập trung học cơ sở đến năm <br /> 2015. Đồng thời mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ  phát triển thể <br /> chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm ­ quan hệ <br /> xã hội. Song vị  trí của phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  mầm non tương đối đặc <br /> biệt vì từ  sự  phát triển ngôn ngữ  sẽ  tham gia trực tiếp vào phát triển các lĩnh  <br /> vực khác. Bởi ngôn ngữ là phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ <br /> <br /> ­ 3 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> nhận thức, khám phá tự nhiên. Mục đích của việc cho trẻ làm quen với chữ cái  <br /> không chỉ nhằm giúp trẻ nhận biết được các mặt chữ để phát âm chính xác khi <br /> nói mà còn tạo cho trẻ  hứng thú học tiếng mẹ  đẻ, làm tiền đề  cho trẻ  thích  <br /> ứng với việc tập đọc, tập viết  ở  lớp 1. Làm quen với chữ  cái không phải là <br /> môn học độc lập, riêng biệt mà nó là một phần, một bộ  phận của việc phát  <br /> triển ngôn ngữ trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi. Vì vậy nó  <br /> có ý nghĩa trực tiếp trong việc phát triển ngôn ngữ  cho trẻ. Trước hết là rèn <br /> luyện kỹ năng nghe nói và giúp trẻ phân biệt được các âm khó, thông qua các  <br /> chữ  cái. Thông qua việc làm quen với chữ  cái, vốn từ  của trẻ  được nâng cao, <br /> bởi vì khi làm quen với chữ cái, trẻ không chỉ làm quen với các chữ ở dạng tồn <br /> tại tự  nhiên của chữ  viết, mà các chữ  đó được gắn vào các từ, thông qua các <br /> đối tượng cụ thể, các từ đó có âm đầu là các chữ cái đã học, nhằm rèn luyện  <br /> cách phát âm cho trẻ. Cho trẻ làm quen với chữ cái còn giúp trẻ hiểu được mối  <br /> quan hệ giữa ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là “đọc và viết” <br /> sau này ở trường phổ thông. Thông qua việc tìm kiếm các chữ cái khác nhau ở <br /> các vị trí khác nhau của từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, chú ý có chủ <br /> định.<br /> Cho trẻ  làm quen chữ  cái còn góp phần kích thích, phát triển tư  duy, thể <br /> hiện ở chỗ trẻ đã xác định được tính chất đặc điểm của chữ đó bằng cách tìm <br /> kiếm các từ, tiếng thông qua các đồ vật. Trẻ tìm đúng các âm theo các chữ cái  <br /> mà trẻ đã nhận ra. Như vậy trẻ nhận ra chữ cái đó thông qua việc phát âm chữ <br /> không phải chỉ  thông qua mặt chữ. Trong khi cho trẻ  làm quen chữ  cái, cần <br /> giúp trẻ một số kỹ năng cầm sách, mở từng trang, đọc từ trái sang phải, từ trên  <br /> xuống dưới, tư thế ngồi của một học sinh…<br /> Việc cho trẻ làm quen chữ cái không chỉ thông qua các tiết học mà đối với  <br /> trẻ  mẫu giáo phải thông qua nhiều hoạt động khác như  hoạt động tạo hình  <br /> (vẽ, xé, cắt dán chữ cái), hoạt động văn học, hoạt động thể dục…. Đặc biệt là <br /> qua các hoạt động vui chơi, trò chơi. Những trò chơi phát triển giác quan, phát <br /> triển các cơ nhỏ của ngón tay, là điều quan trọng để trẻ cầm bút sau này. Cho <br /> <br /> ­ 4 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> trẻ làm quen chữ cái phải tạo ra được hứng thú, tạo cho trẻ ham muốn đi học,  <br /> tránh làm thay cho công việc của lớp 1. Thật sai lầm khi bắt trẻ ghép vần, tập <br /> viết vào một khuôn khổ nhất định, trong khi trẻ chưa chuẩn bị những kỹ năng  <br /> cần thiết trước khi tập viết, như  vẽ  các nét giống với chữ  viết được gọi là  <br /> “tiền chữ viết”. Còn tập viết thực sự là nhiệm vụ của lớp 1 và chỉ  đến lớp 1  <br /> trẻ mới có thể làm việc này một cách có kết quả. Không nên dạy trước những <br /> gì mà trẻ phải học một cách bài bản ở phổ thông.<br /> II.2.Thực trạng<br /> a. Thuận lợi­ khó khăn<br /> * Thuận lợi<br /> Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục  <br /> và Đào tạo Huyện Krông Ana, chính quyền địa phương xã Đray Sáp và   sự <br /> quan tâm của các Sr dòng Nữ Vương Hòa Bình.<br /> Đội ngũ giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ. 100% giáo viên có trình  <br /> độ chuyên môn đạt chuẩn. 50 % giáo viên đạt trình độ chuyên môn trên chuẩn.<br /> Ban giám hiệu nhà trường đã thường xuyên sắp xếp tạo điều kiện cho  <br /> các giáo viên được tham dự các buổi tập huấn bồi dưỡng chuyên môn và đi dự <br /> giờ  các đợt lên chuyên đề văn học chữ viết cũng như  các chuyên đề  của môn <br /> học khác do phòng giáo dục và đào tạo huyện tổ chức.<br /> Có tài liệu để  giáo viên tham khảo và nghiên cứu trong quá trình giảng <br /> dạy. Nhà trường đã phân công hai cô giáo dạy trong một lớp tương đối đều <br /> tay, có tinh thần trách nhiệm, yêu trẻ, yêu nghề, ham học hỏi.<br /> Được sự  quan tâm chỉ  đạo của quý cấp có thẩm quyền và Ban giám  <br /> hiệu nhà trường, trường lớp được tu bổ  sửa chữa khang trang sạch đẹp, sắm  <br /> sửa thêm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động theo từng chủ điểm. Có  <br /> phòng học thoáng mát để phục vụ cho hoạt động chung và hoạt động góc.<br /> Cơ  sở  vật chất trang thiết bị phục vụ cho chăm sóc giáo dục trẻ  tương <br /> đối đầy đủ.<br /> <br /> <br /> ­ 5 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> * Khó khăn: <br /> Kế  thừa chương trình đổi mới, chương trình giáo dục Mầm non mới <br /> vẫn có một số vướng mắc, khó khăn, giáo viên chưa nắm vững, chưa linh hoạt  <br /> trong tiết dạy. Chuyên đề Làm quen chữ  cái đã được bồi dưỡng và thực hiện  <br /> từ  nhiều năm nay nhưng thực tế  cho thấy giáo viên vẫn còn bị  máy móc rập <br /> khuôn nên chưa kích thích được trẻ thích thú khi học.<br /> Giáo viên vẫn còn lúng túng, chưa biết tận dụng những nguyên vật liệu <br /> sẵn có để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học.<br /> Mặc   dù   nhà   trường   đã   hết   sức   đầu   tư   về   cơ   sở   vật   chất   song   các <br /> phương tiện phục vụ  cho việc dạy và học cũng như  các hoạt động vui chơi  <br /> của trẻ  vẫn còn những khó khăn nhất định chưa đáp  ứng thỏa mãn nhu cầu <br /> hoạt động của trẻ. Đồ  dùng, đồ chơi còn ít, chưa được phong phú, chưa thích <br /> ứng với từng chủ điểm, chủ đề. <br /> Do đặc điểm phát triển về  tâm sinh lý của trẻ   ở  lứa tuổi không giống <br /> nhau, 93.3% trẻ là người dân tộc thiểu số  và là con em các bệnh nhân phong  <br /> thuộc trại phong Ea Na nên việc tiếp thu kiến thức còn hạn chế. Ngôn ngữ <br /> phổ    thông còn kém, trẻ  đến lớp thường trao  đổi với nhau bằng tiếng  địa <br /> phương. Một số  trẻ  không hiểu tiếng phổ  thông, không hiểu được điều cô <br /> giáo nói nên  ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục. Đáng tiếc hơn vẫn <br /> còn một số  trẻ  thiếu sự  quan tâm của gia đình, phó mặc cho cô giáo và nhà <br /> trường, do đó trẻ bị thiệt thòi hạn chế rất nhiều về mặt nhận thức cũng như kĩ <br /> năng. Đặc biệt là đối với trẻ  mẫu giáo lớn, dạy trẻ  Làm quen với chữ  cái là <br /> một trong những nội dung quan trọng nếu như chúng ta không có những giải <br /> pháp kịp thời sẽ  ảnh hưởng rất lớn đến việc học của trẻ ở lớp 1 sau này. Từ <br /> những vướng mắc  ấy mỗi giáo viên cần có cách nhìn thực tế, nhìn xa trông  <br /> rộng, tìm ra một số  phương pháp, biện pháp tối  ưu trong việc tổ  chức hoạt  <br /> động làm quen chữ cái ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 6 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> Qua khảo sát bước đầu cho thấy các kĩ năng cần thiết của trẻ  còn rất <br /> hạn chế, cụ thể như sau:<br /> Giai đoạn 1<br /> Nội dung<br /> Tốt Khá TB Yếu<br /> ­ Trẻ phát âm đúng 29 chữ cái;  5/30 8/30 12/30 5/30<br /> ­ Nhận biết đúng 29 mặt chữ cái 16,6% 26,6% 41,2% 16,6%<br /> Kỹ  năng viết: Trẻ  biết cách ngồi, cầm bút, để  vở, <br /> 4/30 6/30 8/30 12/30<br /> tô   chữ   đúng   quy   trình,   tô   trùng   khít   theo   đường <br /> 13,2% 20% 26,6% 41,2%<br /> chấm mờ…<br /> Kỹ  năng đọc: biết cách giở  sách, đọc từ  trái sang  <br /> 4/30 6/30 8/30 12/30<br /> phải, từ trên xuống dưới…”Đọc” sách qua các tranh <br /> 13,2% 20% 26,6% 41,2%<br /> vẽ. Phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách.<br /> <br /> b.Thành công­ hạn chế<br /> * Thành công: Trong một năm thực hiện tôi cũng gặt hái được một số <br /> thành công nhất định đó là :<br /> Giáo viên đã nắm vững phương pháp bộ  môn, có nhiều hình thức linh  <br /> hoạt và sáng tạo, phát huy được tính tích cực của trẻ.<br /> Giáo viên đã biết ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác soạn giảng<br />  Số trẻ hăng say làm quen chữ cái ngày một nhiều hơn chiếm hơn 80%  <br /> số trẻ trong lớp. <br /> Trẻ phát âm đúng 29 chữ cái; <br /> Nhận biết đúng 29 mặt chữ cái<br /> Trẻ biết cách ngồi, cầm bút, để vở, tô chữ đúng quy trình…<br /> Kỹ  năng đọc: biết cách giở  sách, đọc từ  trái sang phải, từ  trên xuống <br /> dưới… “Đọc” sách qua các tranh vẽ. Phân biệt phần mở  đầu, kết thúc của <br /> sách.<br /> Làm phong phú vốn từ tiếng Việt của trẻ. Để từ đó trẻ mạnh dạn tự tin <br /> trong các hoạt động giao tiếp.<br /> <br /> <br /> ­ 7 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> Góp phần hoàn thiện những kĩ năng tiền đọc, viết phục vụ cho việc học  <br /> tập ở lớp 1 sau này.<br /> * Hạn chế:<br /> ̣ ̣ ̉ ̉<br /> Khi vân dung đê tai nay phai trai qua th<br /> ̀ ̀ ̀ ực nghiêm tai các l<br /> ̣ ̣ ớp và tôi nhận <br /> thấy có một số  hạn chế  như sau: Muôn tiêt day thanh công đoi hoi phai co s<br /> ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̉ ̉ ́ ự <br /> ̀ ư vê chuyên môn lân đô dung, phai co tranh anh thât sinh đông hoăc vât thât<br /> đâu t ̀ ̃ ̀ ̀ ̉ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ <br /> ̉ ̉<br /> đê cho tre làm quen. Điêu nay rât kho khăn b<br /> ̀ ̀ ́ ́ ởi hâu nh<br /> ̀ ư thời gian cô đứng lớp tư ̀<br /> ́ ơi tôi nên rât vât va trong viêc lam đô dung cung nh<br /> sang t ́ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ ̃ ư  tim kiêm hinh anh<br /> ̀ ́ ̀ ̉  <br /> ̉<br /> cho tre làm quen ... <br /> Bên cạnh đó tôi chưa tìm ra được biện pháp hay để  cho trẻ  khuyết tật <br /> phát triển tốt nhất hoạt động cùng lúc với trẻ bình thường.<br />  Mặt mạnh­ mặt yếu<br /> * Mặt mạnh :<br /> Cô có khả năng tạo được môi trường hoạt động ở  lớp tương đối phong <br /> phú. Kiên trì, yêu nghề mến trẻ. Có kĩ năng sư  phạm tương đối tốt, khả năng <br /> ứng dụng CNTT trong dạy học tốt.<br /> Được sự  quan tâm tạo điều kiện của lãnh đạo các cấp, của ban giám <br /> hiệu nhà trường, đầu tư  về  cơ  sở  vật chất tương đối đầy đủ. Đồ  dùng đồ <br /> chơi sạch sẽ bảo đảm an toàn cho trẻ.<br /> Được sự  hướng dẫn dìu dắt, giúp đỡ  của các đồng nghiệp đi trước có <br /> kinh nghiệm trong giảng dạy chuyên ngành mầm non.<br /> Cô có trình độ chuẩn về chuyên môn, thường xuyên được Ban giám hiệu <br /> nhà trường tạo điều kiện cho đi tham gia các lớp tập huấn về chuyên đề mầm <br /> non. Dự  giờ  các tiết mẫu về  môn chữ  cái cũng như  các môn học khác trong <br /> chương trình do Phòng giáo dục và đào tạo huyện tổ chức. <br /> * Mặt yếu:<br />   Một số giáo viên sử dụng máy tính chưa thành thạo nên để tải hình ảnh <br /> từ mạng còn phải nhờ đồng nghiệp hoặc nhờ người thân.<br /> <br /> <br /> ­ 8 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> Một số giáo viên là người Kinh sử dụng tiếng dân tộc thiểu số còn yếu <br /> mà trong lớp học sinh dân tộc thiểu số lại khá đông, nên vận dụng biện pháp  <br /> mới cũng gặp không ít nan giải.<br /> Đồ  dùng phục vụ  tiết dạy chưa đa dạng như: Những vật mẫu, những <br /> con vật thật, đồ vật ...<br /> Một số  giáo viên chưa  thực sự  chủ  động linh hoạt trong việc tổ  chức <br /> các hoạt động cho trẻ làm quen chữ cái.<br /> b. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…<br /> Làm quen với chữ cái giúp trẻ bước đầu nhận biết được các chữ  cái và <br /> phát âm chuẩn các chữ  cái trong các từ  trọn vẹn, phát triển  ở  trẻ  khả  năng <br /> quan sát, so sánh và phát triển ngôn ngữ khi trẻ đã thuộc và phát âm chuẩn các  <br /> chữ cái thì trẻ sẽ dễ dàng làm quen với cách tô và viết chữ để chuẩn bị vào lớp <br /> 1. Tuy nhiên, dù là vấn đề đơn giản hay phức tạp muốn đạt được kết quả cao  <br /> như  mong muốn đều phải có những nguyên nhân để  dẫn đến thành công và <br /> hạn chế, yếu kém của nó.<br /> Nguyên nhân dẫn đến thành công của đề tài này là: <br /> ­ GV đã tiến hành tìm hiểu đặc điểm riêng của từng trẻ bằng cách khảo  <br /> sát trẻ đầu năm, theo dõi trẻ ở các hoạt động trong ngày để tìm ra nguyên nhân, <br /> để có biện pháp giúp đỡ trẻ.<br /> ­ Giáo viên nhiệt tình, chịu khó học hỏi kinh nghiệm để  không ngừng  <br /> nâng cao nghệ thuật lên lớp và sáng tạo về đồ  dùng, trò chơi để gây hứng thú <br /> cho trẻ tham gia vào hoạt động.<br /> ­ Tạo môi trường học chữ viết phong phú, cuốn hút trẻ và vận dụng môi  <br /> trường đó để dạy trẻ trong các hoạt động.<br /> ­ Học hỏi thêm kinh nghiệm, kiến thức từ chị em đồng nghiệp, từ  sách  <br /> báo, tài liệu, các phương tiện thông tin đại chúng.<br /> c. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 9 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> *  Ưu điểm: Nhìn chung đề  tài tôi nghiên cứu có những mặt thuận lợi,  <br /> thành công và cũng có những mặt mạnh nhất định:<br /> Luôn học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, biết lắng nghe, biết sửa  <br /> sai, không bảo thủ nên chuyên môn nghiệp vụ tương đối vững vàng.<br /> Các đồng chí giáo viên được bố trí công tác phù hợp năng lực, giáo viên  <br /> có tình thần tự học cao.<br /> Trong qua trinh th<br /> ́ ̀ ực hiên đê tai tôi đa đi th<br /> ̣ ̀ ̀ ̃ ực tê tai các l<br /> ́ ̣ ớp va hiêu qua<br /> ̀ ̣ ̉ <br /> ̣<br /> đem lai sau nhưng lân ap dung cac biên phap giáo viên đã bi<br /> ̃ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ́ ết cách cung cấp <br /> kiến thức phù hợp với từng lứa tuổi, đã đưa trẻ đến vùng phát triển gần nhất,  <br /> tạo cơ  hội cho trẻ  tự  trải nghiệm ... từ  đó trẻ  rât h<br /> ́ ưng thu va phân kh<br /> ́ ́ ̀ ́ ởi khi  <br /> được tham gia hoat đông làm quen ch<br /> ̣ ̣ ữ cái.<br /> Giáo viên đa số là giáo viên trẻ có năng lực, tiếp cận những cái hay cái  <br /> mới nhanh để từ đó áp dụng trong quá trình dạy học có hiệu quả cao. <br /> Được sự giúp đỡ nhiệt tình của đồng nghiệp nên vận dụng tìm ra nhiều  <br /> biện pháp mới cũng thuận lợi hơn.<br /> * Tồn tại : Bên cạnh những ưu điểm trên trong thời gian nghiên cứu đề <br /> tài tôi cũng gặp không ít vấn đề hạn chế, khó khăn và có mặt yếu kém như: <br /> Do một số giáo viên lớn tuổi dạy chương trình 26 tuần, chương trình cải <br /> cách thời gian lâu nên khi tiếp cận chương trình mầm non mới còn mang nặng <br /> chương trình cải cách. <br /> Việc tiếp cận công nghệ  thông tin trên mạng, soạn giảng trên máy vi <br /> tính không thành thạo ở một số giáo viên lớn tuổi.<br /> Vốn tiếng Việt của trẻ còn nghèo nàn, phụ  huynh học sinh phần lớn là <br /> lao động nghèo, chưa có ý thức cao trong việc đưa con em mình đến trường <br /> học. Trẻ  còn theo bố  mẹ  lên nương, lên rẫy để  chăn trâu, chăn bò, hái điều. <br /> Trẻ  còn nhút nhát hạn chế  về  ngôn ngữ  tiếng Việt, trẻ  phát âm chưa chuẩn  <br /> tiếng Việt chiếm tỉ lệ cao: “Con Khỉ” trẻ phát âm : “Con hỉ”; từ “không thích” <br /> trẻ  phát âm “khôn thít”…Số  trẻ  nhận biết, phát âm chữ  cái qua các trò chơi  <br /> <br /> <br /> ­ 10 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> chưa chính xác chiếm tỉ lệ cao : 45,45% (qua kết quả khảo sát trước khi thực  <br /> hiện)<br /> <br /> II.3. Giải pháp, biện pháp: <br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> ̀ ́ ̉ ́ ̣<br /> Tim ra cac giai phap, biên phap giúp giáo viên<br /> ́   nắm vững nội dung kiến <br /> thức, hình thức  tổ chức và lồng ghép tích hợp nội dung phương pháp cho trẻ <br /> Làm quen chữ cái<br /> Giúp giáo viên có kỹ  năng  ứng dụng công nghệ  thông tin vào quá trình <br /> giảng dạy đạt hiệu quả.<br /> ́ ́ ̀ ̀ ̉<br /> Kich thich tinh to mo ham hiêu biêt muôn làm quen ch<br /> ́ ́ ́ ữ cái của trẻ.<br /> Thông qua hoạt động làm quen chữ cái sẽ góp phần giúp trẻ tăng cường  <br /> tiếng Việt, từ đó sẽ thúc đẩy khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Bởi vì khi <br /> trẻ tham gia vào hoạt động làm quen chữ cái thì bắt buộc trẻ  phải nhận biết, <br /> phát âm đúng chữ  cái và đó cũng là tiền đề  để  trẻ  học chữ  viết  ở  phổ  thông <br /> sau này. <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái tôi đã <br /> thực hiện và áp dụng một số giải pháp sau :<br /> b.1. Xây dựng kế hoạch<br /> Muốn thực hiện tốt việc cho trẻ làm quen chữ cái thì đầu tiên phải xây  <br /> dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể ngay từ đầu năm học. Kế hoạch xây dựng phù  <br /> hợp với đặc điểm thực tế của nhà trường, của lớp và có sự  thống nhất trong  <br /> Ban giám hiệu và tập thể  giáo viên. Trên cơ  sở  kế  hoạch nhiệm vụ  năm học <br /> các cấp đã chỉ đạo và hướng dẫn từ đó xây dựng kế hoạch năm học; kế hoạch  <br /> tháng; kế hoạch tuần; xây dựng chế độ  sinh hoạt; xây dựng kế hoạch chuyên <br /> môn: cụ thể chương trình dạy cho các khối lớp phù hợp, sát với tình hình của  <br /> trường, của lớp. Chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp xây dựng kế hoạch hoạt động <br /> và được nhà trường phê duyệt mới thực hiện. Hàng tháng giáo viên báo cáo kế <br /> <br /> ­ 11 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> hoạch, lịch dạy của lớp cho chuyên môn. Qua đó có cơ sở để theo dõi, kiểm tra <br /> và có biện pháp chỉ  đạo kịp thời tốt hơn. Ngoài ra, tôi thường xuyên tổ  chức  <br /> chuyên đề, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường…, sau đó góp ý, rút  <br /> kinh nghiệm tiết dạy để  tháo gỡ  những vướng mắc của giáo viên, giúp giáo  <br /> viên năng động, sáng tạo và biết đầu tư  suy nghĩ cách tổ  chức dạy học trong <br /> quá trình hoạt động giảng dạy.<br /> Hoạt động làm quen chữ  cái có hiệu quả  khi người giáo viên biết sử <br /> dụng những phương pháp khác nhau trong trường lớp mầm non, nhưng phải  <br /> đảm bảo lấy trẻ  làm trung tâm và phát huy tính tích cực, chủ  động của trẻ.  <br /> Phương pháp đặc trưng của môn học là đàm thoại, trực quan, giải thích, trò <br /> chơi… bằng các hình thức đa dạng phong phú nhưng mang tính vừa sức dựa  <br /> trên yếu tố tâm lý của trẻ. Từ đó giúp giáo viên cảm nhận được giờ học  làm <br /> quen chữ cái vừa vui vẻ, vừa nhẹ nhàng, vừa thiết thực gần gũi với trẻ và mỗi  <br /> bé đều có thể chiếm lĩnh tri thức của mình qua thế giới thu nhỏ mà cô đã sưu  <br /> tầm, sáng tạo trong quá trình nghiên cứu để cùng thực hiện.<br /> Là một Phó Hiệu trưởng phụ  trách chuyên môn, tôi đã xây dựng kế <br /> hoạch ngay từ  đầu năm học, cập nhật, nắm bắt chương trình  kịp thời để  tổ <br /> chức các tiết chuyên đề, đầu tư  nghiên cứu chuyên môn, tìm hiểu các kiến  <br /> thức một cách trọn vẹn. Làm như vậy sẽ làm cho môn Làm quen chữ cái ngày <br /> càng hứng thú, lôi cuốn trẻ và trẻ đạt được kết quả cao nhất.<br /> b.2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. <br /> Sau khi tiếp thu những chuyên đề  do ngành tổ  chức, nhà trường xây <br /> dựng kế  hoạch tổ  chức chuyên đề  cho toàn thể  cán bộ  giáo viên học tập với <br /> từng đề  tài khác nhau theo từng chủ  đề, chủ  đề  nhánh với các nội dung đa  <br /> dạng, phong phú. Tất cả  các giáo viên phải nắm vững mục đích yêu cầu nội <br /> dung về việc nâng cao chất lượng cho trẻ Làm quen chữ cái. Việc bồi dưỡng <br /> giáo viên là một định hướng giúp giáo viên nắm được kiến thức mới trong việc <br /> nâng cao chất lượng môn Làm quen chữ cái.<br /> <br /> <br /> ­ 12 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> Giáo viên phải tự  học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ  chuyên môn, <br /> năng lực công tác, thực hiện đúng thời gian biểu, bài soạn đầy đủ sáng tạo, có <br /> chất lượng, phù hợp với đặc điểm tình hình của trẻ  trong lớp. Sưu tầm sáng  <br /> tác những bài hát, câu đố, thơ truyện, làm đồ dùng dạy học, đồ chơi, tranh ảnh,  <br /> trang trí lớp phù hợp với từng chủ điểm và mang bản sắc dân tộc, gần gũi với <br /> trẻ.  Giáo viên thường xuyên có kế hoạch làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để <br /> phục vụ  cho hoạt động làm quen chữ  cái như: mỗi cháu có một bộ  chữ  cái <br /> rôky, còn có các bộ  chữ  bằng nhựa, bằng gỗ tập trung  ở các góc học tập cho <br /> trẻ xem, tìm hiểu và tập ghép các chữ thành từ, các nét thành chữ. Ngoài ra, còn <br /> có các vật liệu: đất nặn, dây mềm, xốp…để trẻ tạo chữ.<br />   Bằng nhiều hình thức giáo viên cung cấp kiến thức, rèn luyện phát triển  <br /> ngôn ngữ cho trẻ một cách nhẹ nhàng, tùy từng đối tượng học sinh có phương  <br /> pháp để  dạy thích hợp. Đối với giáo viên người dân tộc thiểu số  không được  <br /> lạm dụng tiếng mẹ đẻ để dạy cho trẻ. Rèn ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ ở mọi  <br /> lúc mọi nơi trong hoạt động tự nhiên.<br /> Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi ngoài trời đi dạo tham quan có thể cho <br /> trẻ làm quen với chữ cái bằng cách quan sát và tìm các chữ  cái trên tấm bảng <br /> trang trí, pa nô, áp phích…<br /> Giáo viên thường xuyên học tập bạn be đ<br /> ̀ ồng nghiệp, luyện tập giọng  <br /> nói sao cho thật truyền cảm, tác phong dạy sao cho nhẹ nhàng, linh hoạt.<br /> Về  kiến thức phải nắm vững phương pháp dạy, cung cấp cho trẻ kiến <br /> thức dù đơn giản nhưng cũng phải thật chính xác.<br />  Tận dụng mọi thời gian để tự rèn luyện mình, dù ở lớp hay ở nhà.<br />  Giáo viên phải biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến nhận xét, của BGH cũng <br /> như  bạn bè đồng nghiệp sau mỗi tiết dạy, để  từ  đó phát huy những mặt tốt,  <br /> khắc phục những hạn chế.<br /> b3: Khảo sát kỹ năng nghe – nói – đọc – viết của trẻ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ 13 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> Đây là bước đầu tiên nhằm xác định tình trạng của trẻ để giáo viên nắm <br /> được kỹ  năng nghe, nói, đọc viết của trẻ  để  từ  đó có biện pháp thay đổi phù  <br /> hợp<br /> ­ Ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên tiến hành khảo sát trẻ và  <br /> thông qua các bài tập để  từ  đó giáo viên đánh giá và có sự  tác động đúng với  <br /> từng trẻ.<br /> ­ Công việc khảo sát trẻ  thường thực hiện vào cuối tháng 9. Quá trình <br /> khảo sát qua các hoạt động chung (kể chuyện, đọc thơ, hát, múa,…) và qua các  <br /> hoạt động hàng ngày (hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, hoạt động chiều,  <br /> …) để từ đó đánh giá từng trẻ theo các kỹ năng.<br /> + Kĩ năng nghe: Trẻ nghe được các âm thanh, ngữ điệu, giọng nói khác <br /> nhau. Độ  to, nhỏ, nhanh, chậm của giọng nói, giọng đọc, các từ  khái quát, từ <br /> trái nghĩa. Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu ghép. Nghe hiểu thơ, ca dao, <br /> đồng dao, tục ngữ phù hợp với trẻ. Nghe và làm theo từ 2 lời chỉ dẫn liên tiếp <br /> nhau trở lên…<br /> + Kỹ năng nói: Trẻ có nói lắp, nói ngọng không? Trẻ có nói đủ câu, nói <br /> có mạch lạc không? Biết trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: Tại sao? <br /> Có gì giống nhau? Có gì khác nhau? Do đâu mà có? Đặt các câu hỏi: Tại sao? <br /> Như thế nào? Làm gì? Sử  dụng các từ biểu cảm, có hình ảnh. Tự tin khi giao <br /> tiếp. Nói và thể hiện, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh <br /> giao tiếp. Đọc thơ, ca dao, đồng dao. <br /> + Kỹ năng đọc: trẻ có biết cách giở sách, có biết xem từ  trái sang phải,  <br /> từ  trên xuống dưới? Có biết kể  lại chuyện không? Có biết đọc thuộc bài thơ <br /> không? Có phát âm đúng các chữ cái không?<br /> VD: âm “nờ”(n) trẻ hay đọc thành “lờ”( l )<br /> + Kỹ năng viết: Trẻ có biết cầm bút đúng cách không? Có biết tô trùng <br /> khớp lên các nét không? Tư thế  ngồi viết ngay ngắn. Làm quen với cách viết <br /> tiếng Việt: hướng viết từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới, hướng <br /> viết của các nét chữ.<br /> <br /> ­ 14 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> VD: Có một số trẻ tô chữ cái thường tô ngược như chữ O trẻ thường tô  <br /> ngược thay vì lượn vòng sang trái thì trẻ lại lượn sang phải và vòng về bên trái<br /> Sau khi khảo sát trẻ, tôi thấy có một số ít trẻ nói được tiếng phổ thông  <br /> nhưng chưa biết các chữ  cái hay từ  ngữ  của tiếng Việt, trẻ  chưa nhận được <br /> mặt các chữ cái, phát âm chưa chính xác. Vì vậy việc dạy trẻ làm quen với chữ <br /> cái giúp trẻ nhận biết chính xác cấu tạo của chữ cái, cách phát âm để từ đó trẻ <br /> nghe cô phát âm và tìm được chữ cái tương ứng, nhìn thấy chữ  cái là phát âm <br /> được.<br /> b4. Tổ chức hướng trẻ vào hoạt động:<br /> Ngay rừ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên tạo mọi điều kiện để cho  <br /> trẻ  tích cực tham gia vào các hoạt động Làm quen chữ  cái thông qua các giờ <br /> hoạt động trên lớp, giờ học ngoại khóa, mọi lúc mọi nơi. Tổ chức các trò chơi <br /> mang tính chất  ôn luyện các kiến thức  đã học. Sáng tác, sưu tầm các câu  <br /> chuyện, bài thơ  mang tính chất giáo dục ôn luyện cao nhằm phát triển ngôn <br /> ngữ, khả năng giao tiếp và nhận biết thế giới xung quanh trẻ.<br /> * Tổ chức tiết học nhẹ nhàng sinh động:<br /> Có một số  ít trẻ  nói được tiếng phổ  thông nhưng chưa biết các chữ  cái <br /> hay từ ngữ của tiếng Việt. Vì vậy việc dạy trẻ Làm quen với chữ cái giúp trẻ <br /> nhận biết chính xác cấu tạo của chữ  cái, cách phát âm để  từ  đó trẻ  nghe cô <br /> phát âm và tìm được chữ cái tương ứng, nhìn thấy chữ cái là phát âm được.<br />  Ví dụ : ­ Cho trẻ LQCC:  i ­ t ­ c ( chủ đề:  Động vật sống trong gia đình)<br /> ­ Cô cho trẻ xem tranh " Vịt con" cho trẻ đọc từ : Vịt con <br /> ­ Cho trẻ nhận biết trong từ Vịt con có bao nhiêu tiếng ? Có mấy chữ cái? <br /> ­ Tiếp theo cô gắn từ  rời cho cháu nhận biết và tìm chữ  đã học rồi phát <br /> âm lại những chữ đó. Còn lại cô giới thiệu cho trẻ làm quen i – t ­ c, cô phân <br /> tích các nét cơ bản cấu tạo nên chữ cái i – t ­ c, giới thiệu các kiểu chữ cái in  <br /> thường, viết thường, in hoa…, Cô viết mẫu và phân tích tỉ  mỉ  cách viết từng <br /> chữ  cái. Cho trẻ  phát âm chữ  i – t ­ c  nhiều lần, so sánh đặc điểm giống và <br /> <br /> ­ 15 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> khác nhau của chữ  i – t – c, giúp trẻ khắc sâu cấu tạo và nhận biết một cách <br /> chính xác từng chữ cái. <br /> * Thu hút trẻ tham gia tạo môi trường chữ trong góc tạo hình, góc sách, <br /> góc thư viện nhằm phát huy tích tích cực hoạt động của trẻ:<br /> Để phát huy tính tích cực của trẻ trong góc chơi, đặc biệt là góc thư <br /> viện, đây là nơi trẻ được tiếp xúc nhiều với chữ cái và rèn luyện kỹ năng tiền <br /> biết đọc, biết viết của trẻ như: cách lật giở sách, cách đưa mắt từ trái sang <br /> phải khi đọc, hoặc các từ mới như: tên truyện, tên các trang bìa, tên các album <br /> tự tạo....với các mẫu chữ khác nhau.<br /> VD1: Cô tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động với truyện thơ tranh chữ to có <br /> sẵn, tự tạo... trẻ được xem tranh, tập kể chuyện, tập "đọc" chữ to trong <br /> truyện...và như vậy một lần nữa trẻ mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ, trẻ <br /> như được hoà nhập với thế giới của người lớn. <br /> VD2: Cô tổ chức cho trẻ cùng làm album và truyện tranh chữ to theo chủ điểm. <br /> Nếu là chủ điểm "Sắc hoa mùa xuân" cô và trẻ sưu tầm album về các loại hoa: <br /> hoa mai, hoa cúc, hoa hồng, hoa sen….Phía dưới tranh tôi có viết các chữ <br /> tương ứng như “hoa mai”.Tôi yêu cầu trẻ tìm các chữ trong hoạ báo cắt và <br /> ghép từ "hoa mai", dán dưới hình ảnh các con vật tương ứng. Một đều tôi luôn <br /> lưu ý nhắc trẻ là phải ghép chữ lần lượt từ trái sang phải, hết chữ này đến <br /> chữ khác, hết từ này đến từ khác bên cạnh phía phải, và sau đó tôi yêu cầu trẻ <br /> phát âm các chữ, "đọc" các từ .<br />          Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình giáo viên cho <br /> trẻ làm tranh:<br /> VD : Cho trẻ sưu tầm các chữ có trong hoạ báo, lịch cũ,...trẻ cắt, tô màu và <br /> cùng ghép chữ với cô để tạo thành các tuýp chữ, các tiêu đề xung quanh lớp <br /> mỗi khi thay đổi chủ điểm. Với chủ điểm " Thế giới động vật", cô yêu cầu <br /> trẻ ghép chữ mà trẻ sưu tầm được và xếp từng chữ từ trái qua phải: chữ t rồi <br /> đến chữ h rồi đến chữ ê... Trong suốt quá trình hoạt động tích cực như vậy, <br /> <br /> <br /> ­ 16 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> bản thân trẻ lại một lần nữa khắc sâu chữ cái và từ.<br />           Trẻ được tham gia hoạt động tích cực như vậy, trẻ rất hứng thú và biết <br /> trân trọng những sản phẩm mình là ra. Đặc biệt các chữ, các từ mà trẻ tự tay <br /> sưu tầm được, thực tế cho thấy trẻ nhớ chữ nhớ từ rất lâu.<br /> * Dạy trẻ làm quen với chữ cái bằng các trò chơi .<br /> Để đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ, đồng thời thực hiện mục tiêu <br /> nhiệm vụ của nhà trường,  ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên ứng <br /> dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử vào giảng dạy thông qua việc khai <br /> thác trò chơi kidsmart và happykids, các nguồn dữ liệu thiết kế trên máy tính <br /> như phần mềm Powerpoin, Violet, Activice, Presenter….<br /> ­ Giáo viên lấy ý tưởng từ ngôi nhà sách của Bailey's, trong chương trình <br /> Kisdmart,  tổ chức cho trẻ được ôn luyện chữ bằng cách tìm tranh chứa chữ <br /> cái cô vừa dạy, tự in và gạch chân chữ vừa tìm được.<br /> ­ Cũng ý tưởng từ ngôi nhà sách của Bailey's, trong chương trình <br /> Kisdmart, giáo viên cho trẻ ôn chữ đã học thông qua trò chơi: " Đuổi hình bắt <br /> chữ". Tôi hướng dẫn giáo viên thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh phù hợp với <br /> các chủ điểm, các chữ minh hoạ cho các hình ảnh, yêu cầu khi chơi trẻ phải <br /> tìm đúng chữ với hình ảnh.<br /> VD: Hình ảnh Con mèo ( trong chủ điểm thế giới động vật), trẻ phải quan sát <br /> và ghi nhớ hình ảnh Con mèo , từ "Con mèo " có 6 chữ cái bắt đầu là chữ c, sau <br /> đó là o,...trẻ tập phát âm chữ cái đó, từ đó, trẻ càng chơi nhiều lần càng nhớ <br /> lâu chữ đã học.<br />         ­  Hay với các giờ dạy trẻ tô chữ, tôi hướng dẫn giáo viên tận dụng <br /> chương trình happykis, bằng cách cho trẻ thực hành điều khiển chuột trên máy <br /> tính để quan sát thao tác tô chữ trên máy tính với 3 kiểu chữ in hoa in thường <br /> và viết thường. Trẻ được khắc sâu thao tác tô theo qui luật nhất định là tô từ <br /> trái sang phải, từ trên xuống dưới, trùng khít lên nét chấm mờ.<br />         ­  Ngoài ra, giáo viên chủ động thiết kế tạo nguồn dữ liệu:<br /> + Dữ liệu chữ: in thường, in hoa, viết thường chuẩn của 29 chữ cái được scan <br /> <br /> ­ 17 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> và thiết kế trên powerpoint có màu sắc khác nhau: tất cả chữ in thường màu <br /> đỏ, chữ in hoa màu xanh, chữ viết thường màu vàng để trẻ dễ phân biệt. Hàng <br /> ngày giờ chơi hoạt động góc, giờ đón trả trẻ...Trẻ tự vào góc chơi theo ý thích <br /> của mình, tự dùng chuột điều khiển trò chơi: "tìm chữ", tìm được chữ nào đọc <br /> to chữ ấy, hoặc tìm chữ theo yêu cầu của cô, của bạn, trẻ trao đổi và sửa cho <br /> nhau(nếu có). Hay tôi thiết kế trò chơi: "Bù chỗ còn thiếu", "sắp xếp lô <br /> zích"...các đối tượng là các chữ cái mà trẻ đã được học trong các chủ đề chủ <br /> điểm . Như vậy trẻ được cùng chơi, cùng ôn luyện nhẹ nhàng thoải mái.<br /> + Dữ liệu từ sưu tầm tranh ảnh động trên mạng, scan các loại tranh ảnh tự vẽ <br /> hoặc mua đưa vào máy, phân loại theo từng chủ đề chủ điểm khác nhau.<br /> VD: Chủ điểm: " Quê hương­ Đất nước­ Bác Hồ", tôi thiết kế trên máy tính <br /> các loại tranh ảnh về địa danh của Đăk lăk  như: Thác Đray Sáp, Nhà rông, Lễ <br /> hội đâm trâu... Tranh ảnh về Đất nước như: phong cảnh Hà Nội, Huế, TP Hồ <br /> Chí Minh, Đà Lạt… . Tranh ảnh về Bác Hồ như: chân dung, Bác Hồ với các <br /> cháu, Bác Hồ đang trồng cây.... có các từ tương ứng kèm theo. Trẻ được chơi <br /> dưới hình thức chọn tranh theo yêu cầu của cô hoặc của bạn, trẻ quan sát phát <br /> âm chữ, "đọc" các từ dưới tranh, và ngẫu nhiên trẻ được ôn luyện, phát triển <br /> ngôn ngữ rất nhẹ nhàng thông qua trò chơi này.<br /> Như  chúng ta đã biết, trẻ  mầm non “Học mà chơi, chơi mà học”. Muốn  <br /> trẻ hiểu bài nhanh và nhớ lâu, nếu chúng được trực tiếp tham gia vào các hoạt <br /> động. Tôi đã sưu tầm, sáng tác được một số trò chơi khi cho trẻ làm quen với <br /> chữ viết để trẻ tăng hứng thú, cung cấp, củng cố kiến thức kĩ năng.<br /> Ví dụ: Trò chơi giúp trẻ ghi nhớ các chữ đã học như: <br /> + Trò chơi: Tôi là chữ gì? <br /> Cách chơi: Cô nêu đặc điểm chữ, trẻ  đoán chữ  gì. Vd: “Tôi có một nét cong  <br /> tròn khép kín, tôi đội trên đầu cái mũ, đố bạn biết tôi là chữ gì”?(ô)<br />  + Trò chơi: Cho trẻ dùng các bộ phận trên cơ thể mình tạo chữ vừa học<br /> VD Trẻ  đứng thẳng người dang 2 tay ra tạo thành chữ  t, trẻ  vòng hai tay lên <br /> trên đầu tạo thành chữ o…<br /> <br /> ­ 18 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> Theo tôi, mỗi giáo viên cần chịu khó sưu tầm, sáng tác các trò chơi, biết  <br /> vận dụng các trò chơi ấy vào các giờ học ở mọi lúc, mọi nơi một cách phù hợp <br /> sẽ kích thích trẻ ham học hỏi, thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo tìm tòi, trẻ sẽ <br /> hứng thú khi đến lớp cũng như hứng thú tham gia trong các hoạt động.<br /> b.5. Tạo môi trường học chữ viết phong phú<br />  * Tạo môi trường chữ trong lớp học: Như chúng ta đã biết đối với trẻ <br /> mầm non lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi bé <br /> bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên của bé là nhình xung quanh xem có những <br /> gì và có đẹp không, đặc biệt những gì mới lạ. Vì vậy, các mảng chính trong <br /> lớp học đó là mảng chủ điểm, các góc hoạt động là đối tượng đầu tiên khi trẻ <br /> bước vào lớp. Để trẻ hứng thú với các mảng hoạt động, ngay từ đầu năm học <br /> tôi đã chỉ đạo giáo viên xậy dựng một môi trường học tập ở trong lớp thật sinh <br /> động và thu hút trẻ.  Các giáo viên đã tập trung trẻ cùng tham gia thảo luận <br /> dưới dạng kể chuyện sáng tạo. Cuối cùng cô và trẻ đi đến thống nhất chọn <br /> tên của từng góc chơi mỗi khi chuyển chủ điểm mới. Các kiểu chữ, các góc có <br /> tên gọi ngây thơ, ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ, và bắt buộc phải có hình ảnh minh <br /> hoạ cho các tiêu đề ấy. Như vậy sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, từ đó mục <br /> đích ôn luyện chữ đã học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiêụ quả tối đa.<br /> Ví dụ: Chủ điểm Gia đình: giáo viên và trẻ cùng trò chuyện về chủ điểm Gia <br /> đình, sau đó cô hướng trẻ vào câu truyện: Tại cửa hàng búp bê có tất nhiều <br /> thứ, nào là đồ dùng Gia đình như: quần áo, giường nệm, chén bát, tivi…Búp bê <br /> rất muốn chúng mình đặt tên cho cửa hàng của búp bê đấy, nào chúng mình <br /> cùng nghĩ ra một cái tên nhé.Trẻ nghe, suy nghĩ và đưa ra ý kiến của mình như: <br /> cửa hàng của búp bê, siêu thị mi li, siêu thị của búp bê, búp bê bán hàng...với <br /> nhiều cái tên ngộ nghĩnh như vậy và cả quá trình cô đàm thoại với trẻ. Chính <br /> lúc đó trẻ đã tư duy xem mình đã bao giờ được đi siêu thị chưa, đã nghe thấy <br /> cái tên đó chưa, và ngẫu nhiên cô đã cung cấp vốn từ cho trẻ.<br />           Hay với các góc khác cũng vậy, cô và trẻ cùng đàm thoại, thoải mái trao <br /> <br /> <br /> ­ 19 ­<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Nam­ Trường Mẫu giáo Bình Minh<br />  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng môn làm quen chữ cái <br /> vùng Đồng bào Dân tộc thiểu số<br /> <br /> đổi để đặt tên như: Bé làm họa sĩ, Họa sĩ tí hon, Bé khéo tay hay làm...(đối với <br /> góc Tạo hình); Công trình của bé, bé tập làm thợ xây, ngôi nhà mơ ước, thành <br /> phố tương lai...( đối với góc xây dựng).<br /> Từ những tên gọi gần gũi với trẻ mà chính cô và trẻ đặt tên, đã kích <br /> thích trẻ ghi nhớ từ đó lâu hơn và trẻ đã phần nào hiểu về từ đó.<br /> Khi trang trí tên gọi các góc, giáo viên thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp <br /> với góc, dán chữ ở độ cao vừa tầm nhìn của trẻ để trẻ dễ nhìn thấy. Đặc biệt <br /> kiểu chữ phải chuẩn, hầu hết các chữ này tôi thường để ở dạng chữ in <br /> thường, với màu sắc đẹp phù hợp với mảng hoạt động và hình ảnh minh hoạ <br /> của góc. Còn mảng hoạt động của trẻ ở phía dưới giáo viên thường gài nhựa <br /> trong, các chữ rời với mẫu chữ khác nhau như chữ in thường viết thường, chữ <br /> in hoa để trẻ cùng bắt chước cô ghép tên góc. Khi chơi giáo viên thường hỏ