SKKN: Một vài kinh nghiệm chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giải toán trên mạng Internet

`<br /> I.  PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài <br /> <br /> Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là công tác mũi nhọn đóng vai trò quan <br /> trọng trong hoạt động dạy học của nhà trường. Công cuộc đổi mới giáo dục,  <br /> trong đó có sự  đổi mới về  phương pháp dạy học. Việc đổi mới cách quản lý,  <br /> chỉ đạo, đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Toán trên mạng Internet  có <br /> hiệu quả  cũng luôn đồng hành với nhu cầu các phong trào mũi nhọn hiện nay. <br /> Trong những năm gần đây cuộc thi học sinh giỏi giải Toán trên mạng Internet <br /> không phải là mới nữa nhưng vẫn được tổ chức liên tục.  <br /> <br /> Tuy vậy trong thực tiễn quản lý  ở  trường Tiểu học Lê Hồng Phong, việc <br /> chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng  học sinh giỏi giải Toán trên mạng Internet  <br /> là một vấn đề mà bản thân tôi rất chú trọng. Trong quá trình thực hiện vẫn còn <br /> nhiều chỗ chưa tốt, vì vậy hiệu quả phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi Toán ở <br /> các khối lớp chưa cao, chưa có sự đồng đều.<br /> <br />  Mặc dù thực tế của nhà trường cho thấy đội ngũ học sinh giỏi môn Toán  <br /> ở các khối lớp có sự chênh lệch, việc bồi dưỡng của giáo viên, sự quan tâm của  <br /> gia đình học sinh, các đoàn thể còn có những mặt hạn chế, tiềm năng của học <br /> sinh các khối lớp 1,2,3 còn ít. Song tôi nghĩ rằng nếu biết phát huy những thuận <br /> lợi, tháo gỡ khó khăn để đẩy mạnh phong trào, biết tìm ra những giải pháp chỉ <br /> đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng  phù hợp và có sự đồng nhất ở tất cả các khối <br /> lớp trong công tác bồi dưỡng thì kết quả đạt được sẽ khả quan hơn. <br /> Chính vì vậy mà tôi chọn đề  tài  “ Một vài kinh nghiệm chỉ  đạo đội ngũ  <br /> giáo viên bồi dưỡng học sinh giải toán trên mạng Internet”.<br /> 2 .Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài  <br /> a. Mục tiêu <br /> 1<br />   Nâng cao kiến thức, kỹ  năng, phát huy tinh thần lao động sáng tạo của <br /> đội ngũ giáo viên.<br /> Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong đợn vị.<br /> Tạo cho đội ngũ giáo viên có cơ sở, định hướng cho công tác bồi dưỡng  <br /> học sinh.<br />  Bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho đội  <br /> ngũ giáo viên.<br /> Nhằm tạo điều kiện để các em phát huy khả năng vận dụng tư duy sáng <br /> tạo về những vấn đề, những đơn vị kiến thức trong chương trình liên quan đến  <br /> kiến thức môn Toán  cấp Tiểu học.<br /> Nhằm  phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu của từng em về hoàn cảnh,  <br /> điều kiện khi các em tham gia học bồi dưỡng.<br /> Nâng cao tinh thần trách nhiệm của các đoàn thể, sự  phối kết chặt chẽ <br /> giữa các đoàn thể trong nhà trường, giữa phụ huynh học sinh và nhà trường<br /> b. Nhiệm vụ<br /> Điều tra thực trạng  tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh trong công tác  <br /> bồi dưỡng học sinh giỏi của trường.<br /> Tìm ra  một số biện pháp phù hợp để chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng  <br /> học sinh giải Toán trên mạng Internet đạt hiệu quả. <br /> Việc nghiên cứu đề tài nhằm giải quyết những khó khăn tồn tại trong công <br /> tác chỉ  đạo giáo viên bồi dưỡng, tạo động lực thúc đẩy chất lượng  cuộc thi  <br /> học sinh giỏi giải Toán qua mạng. Đây chính là mục tiêu, nhiệm vụ mà tôi trình <br /> bày.<br />  3. Đối tượng nghiên cứu<br />  Biện pháp  xây dựng kế hoạch, xây dựng nội dung chương trình, phương  <br /> pháp bồi  dưỡng học sinh  giải Toán trên mạng Internet đạt hiệu quả.<br /> 4. Giới hạn phạm của đề tài<br /> 2<br />  Đề  tài tập trung nghiên cứu một số  biện pháp   chỉ  đạo, hướng dẫn   đội <br /> ngũ giáo viên trong việc bồi dưỡng học sinh giải Toán trên mạng từ lớp 1 đến <br /> lớp 5. <br /> <br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu <br />    Phương pháp điều tra<br />    Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục<br />   Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động<br />   Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia<br />   Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm<br /> II.  PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> Ngày nay, ngành giáo dục  được ưu tiên, ưu đãi, đặt giáo dục ở vị trí quốc <br /> sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội có cơ chế, chính sách khuyến khích cho giáo  <br /> dục phổ thông và hệ  thống giáo dục quốc dân. Chính vì vậy, việc tổ  chức bồi  <br /> dưỡng học sinh giỏi trên cơ  sở  phát triển toàn diện nhân cách học sinh là một <br /> nhiệm vụ quan trọng, nhưng cách tổ chức như thế nào không thể không nói đến  <br /> công tác quản lí, chỉ đạo của ban giám hiệu trường tiểu học.<br /> <br /> Việc chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát hiện ra học sinh có năng <br /> khiếu để  bồi dưỡng. Động viên khích lệ  học sinh học tập, khích lệ  giáo viên <br /> dạy giỏi góp phần nâng cao chất lượng của quá trình dạy – học. Bồi dưỡng  <br /> học sinh giỏi nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước.<br /> <br /> Trường tiểu học là nơi đầu tiên trẻ em tham gia vào việc học với tư cách <br /> là hoạt động chủ  đạo. Nhờ  có các nội dung giáo dục toàn diện mà các em có <br /> điều kiện bộc lộ năng khiếu, tài năng. Nếu cha mẹ, bạn bè và đặc biệt là thầy,  <br /> cô giáo cảm nhận, phát hiện, nâng đỡ, bồi dưỡng mầm mống năng khiếu, kích <br /> 3<br /> thích niềm say mê học tập thì biểu hiện của năng khiếu ngày càng rõ hơn. Năng <br /> khiếu được bồi dưỡng sẽ phát triển và ngược lại năng khiếu không được phát  <br /> hiện, bồi dưỡng thì sẽ  mất dần. Tổ  chức bồi dưỡng học sinh giỏi  ở  trường  <br /> tiểu học là để phát huy hết “ Khả năng phát triển tiềm tàng” ở trẻ, là tạo nguồn <br /> học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực hiện chiến lược “ Bồi dưỡng  <br /> nhân tài” cho đất nước. Mặt khác, kết quả học sinh giỏi là một tiêu chí để đánh <br /> giá sự phát triển của một trường tiểu học. Thành tích học sinh giỏi khẳng định <br /> uy tín của nhà trường. Mỗi học sinh là niềm tự hào của cha mẹ, thầy cô và của <br /> cả cộng đồng.<br /> <br />   Ban giám hiệu trường tiểu học là người chịu trách nhiệm chỉ  đạo việc <br /> bồi dưỡng học sinh giỏi. Vì vậy, cả nhận thức đầy đủ cơ sở khoa học của việc <br /> này. ban giám hiệu phải biết tác động tới các yếu tố  của quá trình bồi dưỡng <br /> học sinh giỏi như: giáo viên giỏi, học sinh giỏi, cha mẹ học sinh, chương trình <br /> và tài liệu …sao cho phát huy được các điều kiện thuận lợi để việc bồi dưỡng <br /> học sinh giỏi của trường đạt kết quả cao nhất.<br /> <br /> Xuất phát từ  thực tế  trong nhà trường, với cương vị  của người quản lý <br /> chỉ đạo chuyên môn, tôi nhận thấy để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi  đạt kết  <br /> quả  cao cần có sự  phối kết hợp đồng bộ  giữa cán bộ  quản lí chuyên môn với <br /> đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy và sự  vào cuộc của phụ  huynh học sinh.  <br /> Bằng kinh nghiệm của mình, tôi xin được nêu ra  một số giải pháp trong  việc <br /> chỉ  đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Toán  ở  trường Tiểu học  Lê Hồng  <br /> Phong.<br /> 2. Thực trạng <br />           Trong những năm gần đây, nhà trường luôn tổ chức cho học sinh tham gia  <br /> cuộc thi giải Toán trên mạng Internet các cấp. Trong quá trình thực hiện cũng có <br /> những  ưu điểm và hạn chế sau:<br /> + Ưu điểm<br /> 4<br />    Một số giáo viên nhiệt tình, có năng lực, có kinh nghiệm trong công tác <br /> bồi dưỡng. Những giáo viên được chọn bồi dưỡng đều sử dụng máy tính thành <br /> thạo.<br />  Trường phần đa là học sinh người Kinh, học sinh dân tộc thiểu số  chỉ <br /> chiếm tỉ lệ 1/3<br /> Nhà trường đã có 02 phòng máy  với tổng số  35 máy tính được kết nối  <br /> đường truyền mạng đầy đủ.Trường đã tổ chức dạy môn Tin học khối  3,4,5 ở <br /> điểm trường chính.<br /> Một số  học sinh  được sự  quan tâm  và tạo điều kiện của các bậc phụ <br /> huynh. <br /> + Hạn chế<br /> Mặc dù trong quá trình thực hiện của những năm trước đây nhà trường có <br /> phân công cụ thể về đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, có thực hiện việc chọn học <br /> sinh có kiến thức môn Toán, có sắp xếp thời gian, có kế  hoạch …Nhưng chất  <br /> lượng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng chưa cao, dẫn đến chất lượng đội ngũ học <br /> sinh đạt giải các cấp còn thấp. Việc sắp xếp thời gian bồi dưỡng chưa khoa  <br /> học, giáo viên thường tận dụng một thời gian ngắn sau mỗi buổi học để  bồi <br /> dưỡng. <br /> Trong một thời gian gần đây bản thân tôi theo dõi chất lượng học sinh  <br /> giải Toán trên Internet  của trường chưa cao vì những nguyên nhân khách quan <br /> và nguyên nhân chủ quan như sau:<br /> + Nguyên nhân chủ quan<br /> Việc xây dựng kế  hoạch chưa đúng quy trình, chưa cụ  thể về  thời gian, <br /> nội dung…<br /> Việc chọn đội ngũ giáo viên bồi dưỡng chưa phù hợp vì thường là hay <br /> chọn những người làm khối trưởng bồi dưỡng. Vì vậy mà những giáo viên có  <br /> <br /> <br /> 5<br /> năng lực chuyên môn, có kỹ năng bồi dưỡng thì không được chọn làm công tác <br /> bồi dưỡng.<br /> Chưa xây dựng được nội dung, chương trình bồi dưỡng, chưa hướng <br /> dẫn, chỉ đạo giáo viên chọn phương pháp bồi dưỡng phù hợp.<br />           Chưa có biện pháp huy động phụ huynh học sinh và cộng đồng tham gia  <br /> vào công tác bồi dưỡng.<br /> <br />  Việc sắp xếp thời gian bồi dưỡng  còn chồng chéo, chưa khoa học, tranh  <br /> thủ, tiết kiệm thời gian quá tối đa.<br /> <br /> + Nguyên nhân khách quan<br /> <br /> Trong một năm học nhà trường phải tham gia rất nhiều hoạt động,  phải <br /> tham gia nhiều sân chơi nên thời gian dành cho công tác bồi dưỡng học sinh  <br /> giỏi Toán trên mạng Internet có nhiều hạn chế.<br /> <br /> Một số  học sinh gia đình chưa có máy tính hoặc chưa nối mạng Internet <br /> nên việc huy động phụ huynh quan tâm giúp đỡ con ở nhà gặp khó khăn.<br /> <br /> Xét trong phạm vi thực trạng thì những ưu điểm hiện nay không phù hợp <br /> và hiệu quả chưa  cao đối với công tác bồi dưỡng.  Nhưng đó cũng là cơ sở để <br /> tôi có thể tìm ra những biện pháp để khắc phục những mặt khó khăn, yếu kém <br /> mà đề tài đang đề cập đến.<br /> <br /> Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhiều giáo viên chú trọng, <br /> song việc  chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng,  <br /> việc chọn đối tượng bồi dưỡng, việc xây dựng nội dung bồi dưỡng, việc sắp  <br /> xếp thời gian, việc huy động  phụ huynh cộng đồng tham gia… thế nào để đạt <br /> hiệu quả  cao, đó cũng là một vấn đề  mà bản thân tôi vẫn còn trăn trở.   Bản  <br /> thân tôi cũng khẳng định rằng việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng là việc  <br /> mà người quản lý phải làm.  Ví dụ  việc xây dựng kế hoạch chi tiết là rất cần <br /> thiết và tất yếu, có kế  hoạch giúp cho công tác bồi dưỡng tiến hành đầy đủ, <br /> 6<br /> kịp thời. Nhưng  ở đây điểm còn hạn chế  là thực trạng chung của đội ngũ giáo <br /> viên là bản kế  hoạch chỉ  ban giám hiệu nhận thức được còn tập thể  đội ngũ <br /> giáo viên chưa thật sự quan tâm đến. Qua tìm hiểu đội ngũ giáo viên cho thấy <br /> họ  đều cho rằng đó là công việc của Ban giám hiệu. Vì vậy việc xây dựng kế <br /> hoạch bồi dưỡng của từng lớp  chưa đúng nguyên tắc, dẫn đến quá trình thực  <br /> hiện thường thụ động, hiệu quả chưa cao. <br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp <br />    * Mục tiêu của giải pháp <br />    Nâng cao  và tạo chuyển biến về nhận thức của giáo viên<br />   Tăng cường sự phối kết hợp của các đoàn thể và Hội cha mẹ học sinh.<br />   Tạo dựng nền móng vững chắc cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở <br /> những năm tiếp theo.<br />    Tiếp tục phát huy sự  nổ  lực của bản thân, của tổ  chuyên môn và giải  <br /> quyết những  trăn trở của đội ngũ giáo viên.<br />   Hạn chế  thấp nhất những khó khăn mà giáo viên và học sinh đang gặp <br /> phải, tạo động lực thúc đẩy trong công tác bồi dưỡng. <br />  Giúp giáo viên luôn hướng tới trọng tâm công việc, nắm được các biện  <br /> pháp bồi dưỡng, thực hiện kế hoạch, xác định được mức độ  của công việc và <br /> nắm được nhiệm vụ của từng đối tượng.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. <br /> 1.  Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng<br /> Người lập kế  hoạch phải xác định đúng vị  trí tầm quan trọng của việc  <br /> xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, và phải khẳng định việc xây dựng <br /> kế  hoạch là tất cả  giáo viên đều phải biết, không những chỉ  riêng Ban giám <br /> hiệu. Có kế  hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi là giúp cho hoạt động của nhà <br /> <br /> 7<br /> trường tiến hành đầy đủ, kịp thời. Để  hoàn thành bản kế  hoạch tôi thực hiện <br /> các bước như sau.<br /> Xác định các giai đoạn xây dựng kế hoạch<br /> + Tiền kế hoạch<br /> Đây là giai đoạn chuẩn bị cho xây dựng kế hoạch cần phải tiến hành các <br /> bước sau:<br />  Thiết lập ban xây dựng kế hoạch (Ban này gồm có các tổ khối trưởng và <br /> các đoàn thể trong nhà trường)<br />  Thu thập và xử lý các thông tin cần thiết để phục vụ cho việc xây dựng  <br /> kế hoạch.<br /> + Dự báo, chấn đoán<br /> Đây cũng là giai đoạn chuẩn bị cho xây dựng kế hoạch, ở  giai đoạn này <br /> gồm các công việc sau:<br /> Phân tích, đánh giá tình hình thực trạng trong công tác bồi dưỡng học sinh <br /> giải Toán qua mạng Internet của nhà trường để từ đó tìm ra điểm mạnh, điểm <br /> yếu và nguồn lực của nhà trường.<br /> Phân tích tình hình, môi trường xã hội để  biết được các cơ  hội cần tận <br /> dụng và nguy cơ thách thức cần tránh.<br /> Trên cơ  sở  đó dự  đoán chiều hướng phát triển về  các chỉ  tiêu cần có <br /> trong kế hoạch.<br /> + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sơ bộ<br /> Đây là giai đoạn hết sức quan trọng vì đây là tiền đề  của bản kế  hoạch  <br /> chính thức, giai đoạn này gồm các bước sau:<br />   Xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu học sinh giỏi Toán qua mạng cần  <br /> đạt được của nhà trường trong năm học theo từng thời điểm cụ thể<br />   Xây dựng các điều kiện cần thiết cho kế hoạch như: nhân lực, phương  <br /> tiện, thiết bị, tài chính.<br /> <br /> 8<br />    Dự thảo các phương án, đề án của kế hoạch<br /> + Xây dựng kế hoạch chính thức<br />   Trên cơ sở kế hoạch sơ bộ xây dựng kế  hoạch chính thức có thể  chọn <br /> một trong các phương án hoặc tổng hợp các phương án đã dự định.<br />   Cho thảo luận tập thể  <br />   Lập chương trình hành động bao gồm:<br />   Phân tích thời gian thực hiện<br />  Phân công giáo viên thực hiện<br /> + Phân tích chế độ cho người thực hiện<br /> + Lập kế hoạch hỗ trợ và kế hoạch điều hành<br /> Xác định căn cứ: Căn cứ vào kết quả học sinh đạt học sinh giỏi giải Toán <br /> qua mạng của năm học trước. Đặc điểm tình hình của năm học mới, hướng <br /> dẫn nhiệm vụ năm học, các văn bản chỉ đạo của cấp trên.<br /> Xác định mục tiêu, nhiệm vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Toán qua  <br /> mạng trong năm học mới.<br /> Giải pháp thực hiện: Căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể để đề ra các giải pháp <br /> xây dựng kế hoạch. Trong tháng 7 và tháng 8 tiến hành thu thập và xử lý thông <br /> tin cần thiết phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch của năm học mới. Ví dụ:<br /> Báo cáo chất lượng học sinh giỏi Toán qua mạng của năm học trước <br />          Tình hình địa phương, phụ huynh có ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng<br /> Những biến động về  đội ngũ giáo viên, kế  hoạch các kỳ  thi giải Toán <br /> qua mạng của Ban tổ chức theo các cấp. <br /> + Tình hình học sinh<br />  Cơ sở vật chất, phòng máy, các thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng<br /> Từ  những số  liệu trên cần lập kế  hoạch sơ  bộ. Trong đó xác định mục  <br /> tiêu, chỉ tiêu cần đạt được, các điều kiện cần thiết.<br /> <br /> <br /> 9<br />  Đến giữa tháng 9 sau khi Hội nghị  cán bộ  viên chức đầu năm, đưa ra <br /> những định hướng chung cho công tác bồi dưỡng. Các cá nhân tự xây dựng kế <br /> hoạch bồi dưỡng theo nhiệm vụ được giao, đăng ký chỉ tiêu học sinh giỏi Toán <br /> qua mạng của lớp, tổ  khối duyệt và tổng hợp chung. Căn cứ  vào kết quả  đó <br /> xây dựng thành kế  hoạch của trường. Thông qua cuộc họp chuyên môn, trình <br /> Hiệu trưởng xét duyệt. sau đó các tổ triển khai thực hiện.<br /> Kế  hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường được xây dựng trên <br /> nhiệm vụ  chỉ  đạo của các cấp, các ngành, đồng thời cần chú ý đến đặc điểm  <br /> riêng của nhà trường, của địa phương, chú trọng chỉ  đạo xây dựng trọng điểm <br /> mũi nhọn “Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán trên mang Internet”. Riêng hoạt động <br /> này được xây dựng chi tiết, tỉ mỉ, bàn bạc thống nhất với hội đồng nhà trường,  <br /> hội phụ huynh học sinh và địa phương để đi đến thống nhất thực hiện.<br /> * Việc xây dựng kế hoạch là cơ  sở, là định hướng để  chỉ  đạo giáo viên  <br /> thực hiện theo quy trình, vì vậy trong quá trình thực hiện có nhiều thuận lợi và  <br /> mang lại hiệu quả cao. <br /> 2. Phát hiện, lựa chọn đối tượng học sinh  <br /> Công tác phát hiện và lựa chọn học sinh giỏi   là một việc làm hết sức  <br /> quan trọng. Việc lựa chọn không phải chỉ  chú ý đến lực học của môn học mà <br /> còn phải quan tâm đến sở  thích, sự  say mê của các em đối với các môn học. <br /> Trong quá trình dạy học giáo viên phải chú ý đến các đối  tượng học sinh. Định <br /> hướng cho các em biết được vai trò cần thiết của việc học, đồng thời khơi gợi  <br /> cho các em có hứng thú học tập. <br /> + Những căn cứ để lựa chọn<br /> Lựa chọn đối tượng thông qua các giờ học<br /> Những học sinh sáng dạ thường chú ý học tập, mạnh dạn phát biểu trong <br /> nhóm, trước lớp, các ý kiến thường là đúng và có sáng tạo. Ngược lại cũng có <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br /> những em ít phát biểu nhưng khi gọi tên và yêu cầu trình bày thì những em này  <br /> trả lời chính xác, có những ý hay, thể hiện sự sáng tạo.<br /> Lựa chọn vào việc đánh giá, nhận xét bài làm<br /> Những em thông minh chắc chắn thường có ý thức học tập tốt, làm bài  <br /> đầy đủ, trình bày bài thường chặt chẽ, khoa học và thường có ý thức xung  <br /> phong chữa bài, hoặc có ý kiến hay, góp phần cho bài tập phong phú hơn.<br /> Lựa chọn thông tin qua các vòng kiểm tra<br /> Để việc kiểm tra, đánh giá đúng chất lượng học sinh thì ngoài việc thực <br /> hiện đúng quy chế  như  sắp chỗ  ngồi, giám sát chặt chẽ, quán triệt học sinh  <br /> không được nhìn bài bạn…Việc đánh giá bài làm của học sinh phải thật chính <br /> xác, công bằng. Để đánh giá một cách chính xác và nắm được mức độ tiếp thu <br /> cũng như sự tiến bộ của học sinh cần tổ chức thi kiểm tra và sàng lọc.<br /> Việc phát hiện và lựa chọn học sinh giỏi Toán cần được tiến hành thông <br /> qua các việc làm sau : <br />  Tổ  chức khảo sát chất lượng  ngay từ  đầu năm học, sau đó tiếp tục tổ <br /> chức kiểm tra nhiều vòng.<br /> Tổ  chức chấm, chữa bài kiểm tra một cách tỉ  mỉ, chuẩn xác theo hình <br /> thức chuyên sâu .<br />  Ban giám hiệu kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm sau mỗi  kì <br /> kiểm tra, đưa ra các giải pháp phù hợp với tình hình học sinh .<br />  Phân loại đối tượng học sinh <br /> <br /> Lập danh sách theo dõi từng lớp, từng khối .(Có  theo dõi, nhận xét tình  <br /> hình học tập qua các lần kiểm tra).<br /> <br /> Giáo viên phải đánh giá học sinh một cách khách quan, chính xác, lựa  <br /> chọn đúng đối tượng học sinh  để  bồi dưỡng. Việc lựa chọn đúng đối tượng  <br /> không chỉ nâng  cao hiệu quả bồi dưỡng mà còn tránh được sự bỏ sót những em <br /> có năng khiếu hoặc chọn nhầm những em không có tổ chất.<br /> 11<br />  Biện pháp phát hiện học sinh giỏi mang lại cho nhà trường lựa chọn  <br /> được đội ngũ học sinh có kiến thức thực chất về  môn Toán vì vậy trong quá  <br /> trình bồi dưỡng giáo viên gặp rất nhiều thuận lợi về  trình độ  nhận thức của  <br /> các em tương đối đều. Từ đó việc bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao.<br /> <br /> 3. Phân công, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> <br />  Căn cứ vào thực tế của đội ngũ, nhà trường tạo điều kiện cho 100% giáo  <br /> viên dạy lớp 1 đến lớp 5 đều được tham gia công tác phát hiện và bồi dưỡng  <br /> học sinh giỏi, trong đó giáo viên giỏi, tổ khối trưởng làm nòng cốt.<br /> Sau khi thi cấp trường, chọn được đội ngũ học sinh dự  thi cấp huyện. <br /> Nhà trường lựa chọn những giáo viên có năng lực, có kiến thức, có kỹ năng bồi  <br /> dưỡng tốt để tham gia bồi dưỡng học sinh dự thi cấp huyện, cấp tỉnh…<br />   Đối với mỗi giáo viên khi được nhận nhiệm vụ cần nắm bắt được một  <br /> cách cụ thể công việc của mình đồng thời tự đặt ra mục tiêu phấn đấu. Để đạt <br /> được kết quả như mong đợi , mỗi giáo viên cần phải tự  bồi dưỡng và tham gia  <br /> vào quá trình bồi dưỡng của nhà trường thông qua các hình thức sau : <br />  Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề: Trước hết giáo viên cần phải  <br /> xác định rõ việc tự học, tự rèn là yếu tố nội lực quyết định sự thành công. Giáo  <br /> viên cần nắm vững chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiển thức kĩ năng môn <br /> học làm cơ sở cho việc phát triển nâng cao kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi .  <br /> Giáo viên có sự đầu tư, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa ngay từ   trong  <br /> hè để nắm bắt một cách chuẩn xác các kiến thức môn Toán, mối quan hệ giữa  <br /> các mạch kiến thức. Bên cạnh việc nắm vững kiến thức cơ bản, giáo viên còn  <br /> phải nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo trong sách báo, trên mạng Internet  <br /> một cách có lựa chọn sau đó ghi vào sổ  tư liệu những kiến thức cần thiết. Khi  <br /> đã nắm được kiến thức cơ  bản một cách vững vàng giáo viên sẽ  cảm thấy tự <br /> tin trong mỗi bài học, bài giảng của mình và tích cực tham gia vào việc sinh <br /> hoạt trong tổ chuyên môn.<br /> 12<br />   Bồi dưỡng trong sinh hoạt tổ chuyên môn:  Các buổi sinh hoạt tổ  khối  <br /> chuyên môn được tổ chức đều đặn vào các chiều thứ sáu hàng tuần. Trong các  <br /> buổi sinh hoạt chuyên môn tổ  trưởng cần thông báo cho giáo viên chuẩn bị <br /> trước nội dung thảo luận. Chú ý giải quyết những vấn đề  trọng tâm về  kiến <br /> thức bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cùng nhau trao đổi, chia sẻ  những khó <br /> khăn và tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh.  <br /> Qua buổi họp, tổ trưởng tổ chuyên môn cùng với giáo viên đưa ra nhận định về <br /> việc giảng dạy trong tuần đồng thời cùng nhau thảo luận bàn bạc xác định kiến  <br /> thức trọng tâm của của từng bài ghi chép vào sổ  chuyên môn để  từ  đó đưa ra <br /> phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung bài cũng như đối tượng học <br /> sinh của từng lớp. Trên cở sở những kiến thức được trang bị từ tổ khối chuyên <br /> môn giáo viên sẽ tự đăng kí các tiết dạy chuyên đề môn Toán.<br />  Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi:  Các chuyên đề này đều <br /> do giáo viên tự đăng kí dạy thực nghiệm cho tổ chuyên môn hoặc cả trường tới <br /> dự giờ rút kinh nghiệm. Tiến trình tiết dạy không nhất thiết phải theo một trình  <br /> tự <br /> nhất định mà hầu hết đi sâu vào cách thức hướng dẫn học sinh tự  chiếm lĩnh <br /> kiến thức, phát triển kiến thức nâng cao. Đồng thời chú ý rèn luyện kĩ năng <br /> phân tích tìm hiểu đề và trình bày bài một cách dễ hiểu, khoa học nhất. Sau mỗi  <br /> chuyên đề  tổ    chuyên môn đều tổ  chức rút kinh nghiệm thống nhất các giải  <br /> pháp chung và yêu cầu giáo viên vận dụng các giải pháp đó vào từng tiết học  <br /> cho phù hợp với thực tế lớp dạy. <br /> Từ  những hình thức bồi dưỡng trên, giáo viên nắm bắt được một cách <br /> vững vàng các kiến thức cơ  bản, biết cách mở  rộng phát triển nâng cao kiến <br /> thức phù hợp, vừa sức với thực tế  học sinh lớp dạy. Vận dụng linh hoạt các  <br /> phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho từng bài học. Chủ động, tự tin  <br /> <br /> <br /> 13<br /> trong từng bài dạy, lớp dạy cho học sinh những kiến thức cơ bản cũng như bồi <br /> dưỡng học sinh năng khiếu.  <br /> Việc phân công đội ngũ giáo viên bồi dưỡng phù hợp, làm tốt công tác tư  <br /> tưởng, động viên tinh thần đúng lúc, đúng nơi, hướng dẫn cụ thể công việc nên  <br /> biên pháp này mang lại hiệu quả  cao. Đội ngũ giáo viên hài lòng, nhiệt tình,  <br /> trách nhiệm cao.<br /> 4. Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng<br /> <br /> Thành lập ban chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng do hiệu trưởng làm  <br /> trưởng ban, giáo viên bồi dưỡng, tổ trưởng chuyên môn làm thành viên.<br /> <br /> Trên cơ  sở  kiến thức cơ  bản, xác định rõ mục đích, yêu cầu bồi dưỡng <br /> kiến thức, kĩ năng phát triển tư duy cho học sinh giỏi.<br /> <br />   Chọn tài liệu tham khảo để xây dựng chương trình.<br /> <br />   Ban chỉ  đạo hoàn thiện chương trình bồi dưỡng, sau mỗi năm lại tổng  <br /> kết, rút kinh nghiệm.<br /> <br />    Giáo viên tổ  chức bồi dưỡng học sinh giỏi theo chương trình đã xây  <br /> dựng và tăng thêm bồi dưỡng ngoài giờ học.<br /> <br /> Hiện nay chương trình bồi dưỡng không có sách hướng dẫn chi tiết, cụ <br /> thể  từng tiết, từng buổi học như trong chương trình chính khóa. Hơn nữa hầu <br /> hết sách nâng cao, sách tham khảo hiện nay không soạn thảo theo đúng như <br /> chương  trình chính khóa mà thường   đi theo các  dạng. Trong khi  đó trường  <br /> thường tổ  chức học sinh vừa học chính khóa vừa phối hợp nâng cao. Vì thế <br /> soạn thảo chương trình bồi dưỡng là một việc làm hết sức quan trọng và rất <br /> khó khăn nếu như chúng ta không có tham khảo, tìm tòi và chọ lọc tốt.<br /> <br /> Điều cần thiết là giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình học, <br /> cần soạn thảo nội dung dẫn dắt học sinh từ cái cơ  bản của nội dung chương  <br /> trình chính khóa, tiến tới chương trình nâng cao: “ Tức là trước hết phải khắc  <br /> 14<br /> sâu kiến thức cơ bản của nội dung học chính khóa từ đó vận dụng để nâng cao  <br /> dần.<br /> <br /> Cần soạn thảo chương trình theo vòng xoáy, từ  cơ bản đến nâng cao, từ <br /> đơn giản đến phức tạp. Đồng thời phải có ôn tập, củng cố.<br /> <br /> Ví dụ: Cứ sau 2 đến 3 tiết củng cố kiến thức cơ bản và nâng cao thì cần <br /> có 1 tiết luyện tập, củng cố và cứ 6 đến 7 tiết thì cần có 1 tiết ôn tập hay luyện <br /> tập chung để củng cố khắc sâu.<br /> <br /> Tuy nhiên việc soạn thảo chương trình còn phụ  thuộc vào mức độ  tiếp <br /> thu của từng khối lớp làm sao cho các em có thể làm bài tốt. Giáo viên cần phải  <br /> đầu tư nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu.<br /> <br /> 5. Sáng tạo trong việc sử dụng phương pháp dạy bồi dưỡng<br /> <br />    Bồi dưỡng học sinh giỏi vận dụng triệt để  các phương pháp dạy học <br /> tích cực để  học sinh độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, năng lực giải <br /> quyết vấn đề.<br /> <br />     Một giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi có thể tiến hành như sau:<br /> <br />  Bước 1: Học sinh thông báo kết quả làm bài tập về  nhà. Học sinh nhắc  <br /> lại kiến thức, kĩ năng đã vận dụng vào giải quyết bài tập đó.<br /> <br /> Bước 2: Hệ thống hoá và mở rộng kiến thức lí thuyết.<br /> <br />  Bước 3: Đưa ra một số bài tập vận dụng kiến thức mở rộng.<br /> <br />  Bước 4: Ra bài tập ở mức độ cao hơn.<br /> <br />  Bước 5: Học sinh nhận xét, khái quát hoá để  rút ra cách giải quyết của <br /> một loại bài tập.<br /> <br />  Bước 6: Củng cố kiến thức được bồi dưỡng.<br /> <br /> Bước 7: Giao bài tập về nhà( Có hướng dẫn).<br /> 15<br />  Ngoài ra   việc giải Toán giáo viên nên hướng dẫn học sinh học đúng <br /> phương pháp và khắc sâu kiến thức cơ  bản. Ví dụ  các kiến thức cơ  bản của <br /> Toán học như sau:<br /> <br />  *  Số  các số  tự  nhiên trong một dãy số  tự  nhiên từ  a đến b ( a