SKKN: Một vài kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ giáo dục và Đào tạo

MỤC LỤC<br /> I.  PHẦN MỞ ĐẦU.......................................................................................2<br /> 1. Lý do chọn đề tài  ....................................................................................2<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài  .............................................................3<br /> a. Mục tiêu ....................................................................................................3<br /> b. Nhiệm vụ...................................................................................................3<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu .............................................................................4<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................4<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................5<br />  II.  PHẦN NỘI DUNG.................................................................................5<br /> 1.Cơ sở lý luận .............................................................................................6<br /> 2. Thực trạng ...............................................................................................6<br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn..............................................................................6<br />  Thuận lợi .....................................................................................................7<br />  Khó khăn.......................................................................................................8<br /> 2.2 Thành công, hạn chế..............................................................................8<br /> * Thành công..................................................................................................8<br /> *  Hạn chế ....................................................................................................9<br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu.............................................................................9<br /> * Mặt mạnh...................................................................................................9<br /> *Mặt yếu.  ....................................................................................................9<br /> 2.4  Các nguyên nhân, các yếu tố tác động ..............................................9<br /> * Nguyên nhân của thành công....................................................................9<br /> * Nguyên nhân của hạn chế, yếu kém .....................................................10<br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra......10<br /> 3. Giải pháp, biện pháp...............................................................................11<br /> 3.1  Mục tiêu của giải pháp, biện pháp ....................................................11<br /> * Mục tiêu của giải pháp ............................................................................11<br /> *  Mục tiêu của biện pháp...........................................................................11<br /> 3.2  Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. .................11<br /> 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp ..................................25<br /> 3.4  Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp......................................25<br /> 3.5  Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. .25<br /> ­ Kết quả khảo nghiệm...............................................................................25<br />  4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu......................................................................................................26<br /> 1<br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.....................................................................27<br /> 1.Kết luận:....................................................................................................27<br /> 2.Kiến nghị: ..................................................................................................27<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />  I.  PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài  <br /> Năm học 2014 ­2015 ngành Giáo dục và Đào tạo có nhiều giải pháp học <br /> tập, quán triệt, tổ  chức triển khai thực hiện Nghị  quyết, nội dung  đổi mới <br /> được thực hiện từ Bộ GDĐT cho tới mỗi cơ sở giáo dục; từ đổi mới công tác <br /> quản lý, dạy học, đổi mới chương trình, sách giáo khoa, hình thức sinh hoạt <br /> chuyên môn và đặc biệt là đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá, nhận xét  <br /> học sinh. Đối với bậc Tiểu học, việc đổi mới cách đánh giá học sinh được <br /> thể hiện theo quy định tại Thông tư 30/2014/TT­ BGDĐT ngày 28/8/2014 của <br /> Bộ  trưởng. Đây cũng là nội dung thu hút sự  quan tâm của đông đảo người  <br /> dân, báo chí cũng như ngành Giáo dục và Đào tạo.<br /> <br /> Việc đánh giá theo Thông tư  30/2014/TT­ BGDĐT đòi hỏi người giáo <br /> viên phải điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy <br /> học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình dạy học và kết thúc mỗi giai <br /> đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố  gắng, tiến bộ  của học  <br /> sinh để  động viên khích lệ  và phát hiện những khó khăn chưa thể  vượt qua <br /> của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa ra nhận định phản ánh đúng những <br /> ưu điểm nổi bật, những hạn chế  của mỗi học sinh để  có giải pháp kịp thời <br /> nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện năng lực,  <br /> phẩm chất của học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.<br /> <br />   Công cuộc đổi mới giáo dục, trong đó có sự  đổi mới về  phương pháp <br /> dạy học, việc đổi mới cách quản lý, chỉ  đạo, đổi mới về  cách đánh giá học  <br /> sinh. Việc  đổi mới cách đánh giá học sinh sát với tình hình thực tế  đối tượng <br /> học sinh và thực hiện có hiệu quả cũng luôn đồng hành với nhu cầu giáo dục  <br /> hiện nay. <br /> <br /> Bản thân là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và là người trực tiếp <br /> quản lý nhiều mặt hoạt  động của giáo viên và học sinh các khối lớp. Là <br /> những người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng và kết quả  giảng dạy của <br /> giáo viên, kết quả học tập của học sinh.<br /> <br /> Tuy vậy trong thực tiễn quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học Lê Hồng  <br /> Phong, việc chỉ  đạo     giáo viên   và các tổ  trưởng tổ  chuyên môn thực hiện <br /> <br /> 3<br /> việc  đổi  mới  trong việc  đánh giá học sinh theo Thông tư  số  30/2014/TT­ <br /> BGDĐT vẫn còn nhiều chỗ chưa tốt, trong quá trình thực hiện còn gặp nhiều <br /> khó khăn.<br /> <br />  Mặc dù thực tế  của nhà trường cho thấy việc thực hiện  đánh giá học  <br /> sinh theo Thông tư 30/2014/TT­ BGDĐTcủa giáo viên ở các tổ chuyên môn có  <br /> sự  chênh lệch, việc bồi dưỡng   giáo viên, sự  quan tâm tổ  trưởng, lãnh đạo <br /> nhà trường còn có những mặt hạn chế, tiềm năng của một số  giáo viên chưa  <br /> cao. Song tôi nghĩ rằng nếu biết phát huy những thuận lợi, tháo gỡ  khó khăn <br /> để  hiểu rõ   việc đánh giá học sinh có hiệu quả, nghiên cứu kỹ  nội dung  <br /> Thông tư  30/2014/TT­ BGDĐT, tìm ra những giải pháp phù hợp để  có sự <br /> đồng nhất ở tất cả các tổ khối  trong công tác  đánh giá  thì kết quả đạt được  <br /> sẽ khả quan hơn. <br /> Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài  “ Một vài kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới  <br /> trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư    số  30/2014/BGDĐT  <br /> ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ giáo dục và Đào tạo”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài  <br /> a. Mục tiêu <br /> Nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn và nâng cao năng lực sư  phạm <br /> cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy và thực <br /> hiện nhiệm vụ.<br /> Giúp cho giáo viên  hiểu sâu hơn về việc đổi mới phương pháp dạy học, <br /> đổi mới cách đánh giá học sinh toàn diện. Từng bước đổi mới trong giáo dục,  <br /> đổi mới sư  phạm một cách vững chắc đáp  ứng yêu cầu với việc dạy học  <br /> hiện nay. <br /> Hiểu rõ mục đích của việc đánh giá học sinh mới là từng bước xây dựng <br /> văn hóa trong nhà trường và ngoài cộng đồng xã hội.<br />  Nhằm giải quyết những vấn đề mới và khó, những tình huống sư phạm, <br /> thực hiện tốt chương trình và đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học.<br /> Tăng cường tính hợp tác của giáo viên,   học sinh, phụ  huynh, phát huy <br /> tinh thần giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nhau tháo gỡ <br /> những khó khăn trong quá trình thực hiện. <br /> <br /> <br /> 4<br />  Giúp giáo viên nhận ra những hạn chế  của bản thân để  điều chỉnh kịp <br /> thời. Tạo mối quan hệ giữa giáo viên, học sinh và gia đình phụ huynh trở nên <br /> gần gũi, cảm thông và chia sẻ lẫn nhau. <br /> b. Nhiệm vụ<br /> Điều tra thực trạng việc thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư số <br /> 30/2014/TT­ BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014  của Bộ trưởng Bộ giáo dục <br /> – Đào tạo trong nhà trường.<br /> Tìm ra  một số biện pháp đổi mới phù hợp để  chỉ đạo đội ngũ giáo viên <br /> thực hiện đạt hiệu quả. <br /> Thiết lập và xây dựng được quy trình để  từng bước xây dựng cách thức <br /> đánh giá học sinh theo cách mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và sự phát  <br /> triển về năng lực, phẩm chất, chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học. Tạo sự <br /> bền vững về giáo dục trong nhà trường.<br /> Thực thi nhiệm vụ  năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được  <br /> mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ  và rút ra những kết luận, <br /> những biện pháp khả thi.<br />  Nghiên cứu đề  tài nhằm giải quyết những khó khăn tồn tại trong công  <br /> tác đánh giá, tạo động lực thúc đẩy chất lượng dạy và học. Đây chính là mục <br /> tiêu, nhiệm vụ mà tôi trình bày.<br />  3. Đối tượng nghiên cứu <br />  Một số  biện pháp chỉ  đạo, hướng dẫn đội ngũ giáo viên đổi mới trong  <br /> việc   đánh   giá   học   sinh   theo   Thông   tư   số   30/2014/   TT­   BGDĐT.   Tìm   ra  <br /> phương pháp đổi mới đánh giá  phù hợp có hiệu quả để nâng cao chất lượng  <br /> dạy và học trong nhà trường.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Đề  tài tập trung nghiên cứu một số  biện pháp chỉ  đạo, hướng dẫn  đội <br /> ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên, thực hiện việc đánh giá  học  <br /> sinh theo Thông tư số  30/2014/ TT­ BGDĐT. của trường Tiểu học  Lê Hồng <br /> Phong – Xã Eana­  Huyện Krông Ana ­ Tỉnh Đăk Lăk. Năm học 2014 – 2015<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />       Phương pháp điều tra, phóng vấn:  Điều tra, phóng vấn thu thập thông  <br /> tin về  số  liệu, chất lượng   học của học sinh và dạy của giáo viên   trong <br /> những năm trước.<br /> Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng, thực tế  về  công tác chỉ  đạo, <br /> quá trình thực hiện việc đánh giá học sinh thường xuyên và định kỳ của giáo <br /> viên và học sinh.<br /> Phương pháp kiểm tra, đánh giá. <br />     Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.<br />     Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sách báo, tài liệu có liên quan  <br /> đến công tác đánh giá học sinh. Cụ thể Thông tư số 30/2014/TT­ BGDĐT<br />       II.  PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận <br /> <br /> Năm học 2014 ­ 2015 là năm học đầu tiên thực hiện Nghị quyết số 29­<br /> NQ/TW của BCH TW Đảng (Khóa XI) về “ Đổi mới căn bản, toàn diện <br /> giáo dục và đào tạo, đáp  ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong  <br /> điều kiện kinh tế  thị  trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc  <br /> tế”, trong đó phát triển phẩm chất, năng lực của người học là một trong  <br /> những nhiệm vụ  mà Nghị  quyết đề  ra. Và thực tế  cho thấy, sản phẩm cuối  <br /> cùng của giáo dục ­ đào tạo chính là chất lượng người học có đáp ứng được <br /> yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không. <br /> <br /> Theo quan niệm hiện nay, mục đích chính của đánh giá hoạt động học <br /> sinh là nhằm góp phần bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục. Do vậy cần  <br /> có các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét  quá trình học  <br /> tập, rèn luyện của học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh học tập, <br /> rèn luyện để hình thành phát triển phẩm chất, năng lực.<br /> <br /> Như vậy khái niệm nội dung “ đánh giá” hiện nay đã phát triển hơn so <br /> với trước đây. Thông tư  32/2009­ BGDĐT về  việc ban hành Quy định đánh <br /> giá và xếp loại học sinh tiểu học còn rất hạn chế  về  tác dụng giúp đỡ  học <br /> sinh vì chỉ  quy định đánh giá kết quả  cuối cùng mà học sinh đạt được trong  <br /> 6<br /> từng giai đoạn. Do vậy Thông tư  32/2009­ BGDĐT đã không còn phù hợp <br /> trong việc chỉ  đạo dạy và học theo định hướng đổi mới. Vậy nên việc thực  <br /> hiện Thông tư  30/2014­ BGDĐT để  phù hợp với xu thế  phát triển và đường <br /> lối chỉ đạo trong giai đoạn mới.<br /> <br /> Đổi mới việc đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT­ BGDĐT <br /> là nhằm kịp thời tháo gỡ những áp lực cho học sinh trong học tập và có giải <br /> pháp  dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện của nhà trường, địa <br /> phương.  Đây là một trong các hình thức rèn luyện năng lực, phẩm chất, tính <br /> mạnh dạn, tự tin cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng học tập và kỹ năng <br /> sống cho các em, kỹ  năng sư  phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học. <br /> Đây là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên. Tạo mối quan hệ chia sẻ, <br /> học tập, giúp đỡ nhau giữa cán bộ quán lý và giáo viên, giữa giáo viên và học  <br /> sinh, phụ huynh và cộng đồng. Đồng thời tạo cơ hội để mỗi cán bộ giáo viên <br /> được phát huy khả năng, sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm nâng cao  <br /> chất lượng giáo dục, phát huy tình yêu thương, quan tâm sát sao học sinh, tâm <br /> huyết với nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo <br /> dục tiểu học. Mục đích, ý nghĩa và sự  cần thiết của việc ban hành Thông tư <br /> 30/2014/TT­BGDĐT nhằm điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ <br /> chức hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình  <br /> và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục. Bên cạnh đó kịp thời phát hiện <br /> những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên kích lệ và phát hiện những <br /> hạn chế  của học sinh để  hướng dẫn, giúp đỡ  trong quá trình học tập, rèn <br /> luyện của học sinh, giảm áp lực đối với học sinh tiểu học, góp phần đổi mới  <br /> nền giáo dục nước ta hiện nay.<br /> <br /> Vậy làm thế  nào để qua mỗi tiết dạy, mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn <br /> cấp tổ, cấp trường, cấp cụm, từng giáo viên sẽ  học tập được một điều gì <br /> hữu ích cho chuyên môn nghiệp vụ  của mình trong việc thực hiện đánh giá <br /> học sinh theo cách mới này. <br /> <br /> 7<br />  Với vấn đề  này  trường Tiểu học Lê Hồng Phong, đã triển khai việc  <br /> đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư  30/2014/ TT­ BGDĐT trong năm <br /> 2014 – 2015 đạt hiệu quả.<br /> <br /> 2. Thực trạng <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn<br /> *  Thuận lợi <br />  Được sự  chỉ  đạo sát sao của Phòng giáo dục – Đào tạo huyện Krông <br /> Ana trong hai năm gần đây trường đã thực hiện đánh giá thường xuyên qua  <br /> các hình thức ghi điểm kết hợp với đánh giá bằng nhận xét, đánh giá thường  <br /> xuyện bằng nhận xét.<br /> Trường   tổ   chức   dạy   học   theo   mô   hình   trường   học   mới   Việt   Nam  <br /> (VNEN)   đối   với   các   khối   lớp   2,3,4,5.   Thực   hiện   theo   công   văn   số <br /> 5737/BGDĐT­ GDTH V/v Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mô <br /> hình trường học mới Việt Nam. Ngày 21/8/2013 của Bộ trưởng Bộ giáo dục ­ <br /> Đào tạo, không cho điểm mà chỉ ghi nhận xét đối với các học sinh trong lớp,  <br /> quá trình đó giúp học sinh tiếp cận TT30/2014 –TT/BGD­ĐT một cách tương  <br /> đối dễ dàng.<br /> Những học sinh có học lực yếu hơn không bị áp lực, tự ti, một mặt nào  <br /> đó các em được khích lệ và động viên giúp các em có hướng phấn đấu vươn  <br /> lên trong học tập.<br /> Giáo viên và phụ  huynh quan tâm đến học sinh nhiều hơn. Học sinh  <br /> được phát triển một cách toàn diện, tăng sự  gắn kết giữa gia đình với nhà  <br /> trường trong đánh giá, không có sự  phân biệt giữa học sinh khá, giỏi, trung  <br /> bình, yếu. Học sinh không bị mặc cảm, áp lực về điểm số, giáo viên kịp thời <br /> phát hiện tiến bộ của học sinh để động viên khích lệ và phát hiện những hạn  <br /> chế   hướng   dẫn   giúp   đỡ   học   sinh   trong   quá   trình   học   tập   đánh   giá   theo  <br /> TT30/2014­TT/BGDĐT thực sự  mang tính nhân văn, đánh giá vì sự  tiến bộ <br /> của học sinh.<br /> <br /> 8<br />  Đánh giá bằng nhận xét sẽ  công nhận kết quả  và chỉ  ra cho học sinh <br /> chỗ nào học sinh làm đúng, chỗ nào học sinh làm còn thiếu, chưa đúng để học  <br /> sinh còn có hướng khắc phục và cố gắng, giáo viên có biện pháp hỗ trợ để bù  <br /> đắp chỗ  trống chứ  không phủ  định hoàn toàn kết quả  bài làm của học sinh  <br /> như chỉ đánh giá chỉ bằng điểm số.<br /> * Khó khăn<br /> Nhiều giáo viên chưa biết cách nhận xét nên mất nhiều thời gian ghi lời <br /> nhận xét thường xuyên vào sổ học sinh vào sổ theo dõi chất lượng, những lời <br /> nhận xét rất dễ  trùng lặp. Nhiều giáo viên phải tranh thủ nhận xét trong giờ <br /> giải lao, ngày nghỉ  trong tuần và cả   ở  nhà. Mặt khác, thời gian ghi nhận xét  <br /> học sinh làm  ảnh hưởng đến thời gian dành cho việc nghiên cứu bài, làm đồ <br /> dùng dạy học và nhất là thời gian phụ đạo cho đối tượng học sinh yếu, từ đó <br /> làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học sinh.<br /> <br /> ­ Khi triển khai TT30/2014­TT­BGDĐT tại thời  điểm học kì một về <br /> phần giáo viên còn lúng túng khi phải chọn câu từ, lời lẽ   để  nhận xét phù  <br /> hợp với học lực từng em. Việc thay đổi cách đánh giá học sinh chiếm nhiều  <br /> thời gian của giáo viên.<br /> <br /> ­ Tâm lý của phụ huynh học sinh không thích là cách nhận xét vì không <br /> biết con mình ở mức độ nào nên chưa quan tâm nhiều đến việc nhân xét, chưa <br /> khuyến khích  được  cha mẹ  học sinh tham gia  đánh  giá  như  yêu  cầu của <br /> TT30/2014­ BGDĐT.<br /> <br /> 2.2 Thành công, hạn chế<br /> <br />  * Thành công<br /> <br /> Giáo viên biết điều chỉnh, đổi mới phương pháp hình thức tổ chức hoạt <br /> động dạy học. hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi <br /> giai đoạn dạy học, giáo dục, kịp thời phát hiện những cố  gắng tiến bộ  của <br /> học sinh để  động viên, khích lệ  và phát hiện những  điểm khá của học sinh  <br /> <br /> 9<br /> để  hướng dẫn, giúp đỡ  đưa ra nhận định đúng những  ưu điểm nổi bật và <br /> những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất <br /> lượng hiệu quả  hoạt động học tập rèn luyện của học sinh, góp phần thực  <br /> hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.<br /> <br />   Học sinh có khả  năng tự  đánh giá, tham gia đánh giá, tự  học, tự  điều <br /> chỉnh cách học, giáo tiếp hợp tác, có kiến thúc học tập và rèn luyện để  tiến <br /> bộ.<br /> <br /> Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ tham gia đánh giá quá trình và  <br /> kết quả học tập rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm <br /> chất của con em mình, tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động  <br /> giáo dục học sinh.<br /> <br /> Cán bộ quản lý kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương  <br /> pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả.<br /> <br /> *  Hạn chế <br /> <br />  Sự hợp tác của đội ngũ giáo viên trong quá trình nghiên cứu đề tài chưa <br /> cao.  Nhiều   giáo   viên   (GV)   trực   tiếp   đứng   lớp   cho   rằng,   việc   thực   hiện  <br /> TT30/2014­TT/BGDĐT còn gây áp lực cho GV, không phát huy được động <br /> lực của học sinh.<br /> <br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> * Mặt mạnh<br /> Chỉ đạo kịp thời việc đổi mới trong  đánh giá học sinh của toàn trường.<br /> Mạnh dạn tổ  chức các buổi tập huấn, chuyên đề  về  cách đánh giá  ở <br /> trường,   tham   gia   đầy   đủ   các   buổi   sinh   hoạt   chuyên   môn   cấp   cụm,   cấp <br /> huyện…<br /> Đội ngũ tổ khổi trưởng  và giáo viên côt cán nhiệt tình, năng động, hiểu  <br /> rõ   tầm   quan   trọng   của   việc   đổi   mới   đánh   giá   học   sinh   theo   Thông   tư <br /> 30/2014/TT­ BGDĐT.<br /> <br /> 10<br />  Mặt yếu.  <br />   Điều 7: TT30/2014/TT­ BGDĐT nêu rõ về  nội dung và cách thức đánh <br /> giá học sinh tiểu học “Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ <br /> và kết quả  học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động <br /> giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.<br /> Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá <br /> và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham <br /> gia đánh giá của cha mẹ học sinh.<br /> <br /> Nhưng thực tế   ở  vùng dân cư  nơi trường đóng phần lớn là dân làm <br /> nông, tỷ lệ  đồng bào dân tộc thiểu số chiếm hơn 1/3 dân số. Vì vậy giáo viên  <br /> thực sự khó khăn trong việc kết hợp với phụ huynh để đánh giá học sinh theo  <br /> tinh thần TT30/2014­TT/BGDĐT phần lớn phụ huynh đứng ngoài cuộc.<br /> 2.4  Các nguyên nhân, các yếu tố tác động <br /> * Nguyên nhân của thành công<br /> ­ Bản thân tôi thực hiện nhiệm vụ  của Hiệu trưởng phân công một  <br /> cách nghiêm túc, thường xuyên nêu cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính <br /> năng động, linh hoạt, sáng tạo trong công tác chỉ đạo thực hiện.<br />   Giáo viên tư  duy để  ghi lời nhận xét phù hợp với từng đối tượng hoc  <br /> <br /> sinh, chứa đựng cả   ưu điểm, hạn chế  và biện pháp hỗ  trợ  đối với từng học  <br /> sinh ở từng môn học trong từng ngày, từng tuần, từng  tháng. <br /> Sử dụng tối đa các phương pháp nghiên cứu đề  tài, nhận được sự  hợp <br /> tác của đội ngũ khối trưởng và một số  giáo viên có kinh nghiệm trong công <br /> tác đánh giá.<br /> * Nguyên nhân của hạn chế, yếu kém <br /> Phần đa giáo viên chưa quen với cách nhận  xét bằng lời mà không ghi <br /> điểm.<br /> Một số  giáo viên đang còn nghèo nàn về  vốn từ  để  nhận xét cho phù  <br /> hợp với đối tượng học sinh.<br /> <br /> 11<br />  Một số  giáo viên khác chưa nhiệt tình, tâm huyết với học sinh và cách <br /> đánh giá mới này.<br /> <br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> <br /> Xét trong phạm vi thực trạng thì trong quá trình thực hiện đã có những <br /> mặt đã làm được và những mặt còn hạn chế,  với những mặt hạn chế trên  là <br /> cơ sở để tôi tìm ra những biện pháp để khắc phục những mặt khó khăn, yếu  <br /> kém mà đề tài đang đề cập đến. <br /> <br /> Việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học, đánh giá học <br /> sinh tiểu học theo Thông tư  30/2014/TT­ BGDĐT  bước đầu hình thành các <br /> năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh như: năng lực tự  học, giao tiếp, <br /> hợp tác, tự  trọng, tự  tin, tính kỉ  luật...Tuy nhiên, khi thực hiện đánh giá theo  <br /> Thông tư 30/2014/TT­ BGDĐT, nhất là ở hai nội dung năng lực và phẩm chất, <br /> giáo viên nhà trường thường gặp những khó khăn như: khó khăn trong các  <br /> bước thực hiện; khó khăn trong việc xác định các biểu hiện chính giúp cho <br /> việc nhận xét về  năng lực và phẩm chất của học sinh tiểu học; khó khăn <br /> trong việc đưa ra nhận định; cách ghi nhật ký đánh giá của giáo viên và nhật  <br /> ký tự đánh giá đối với học sinh; cách phối hợp với gia đình và cộng đồng, huy <br /> động cả  xã hội cùng tham gia vào quá trình giáo dục học sinh... đặc biệt là <br /> làm thế  nào để  phát huy việc đánh giá của học sinh và đánh giá của phụ <br /> huynh học sinh, cộng đồng. Nghĩa là giáo viên chưa biết cách ghi nhận xét <br /> như thế nào, đánh giá vào thời điểm nào cho phù hợp; chưa xác định rõ được  <br /> các nhóm năng lực để  có nhận xét phù hợp hay là chưa xác định rõ cách ghi  <br /> mức độ đạt được về kiến thức của học sinh. Một số giáo viên còn chưa linh <br /> hoạt, sáng tạo trong đánh giá. Điều đặc biệt quan trọng là giáo viên chưa biết <br /> việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động như thế <br /> nào để tạo cơ hội cho học sinh hình thành phát triển năng lực phẩm chất.<br /> <br /> Khi thực hiện Thông tư  số  30/2014/TT­ BGDĐT, giáo viên chưa thay <br /> đổi kịp thói quen từ  đánh giá bằng điểm sang đánh giá bằng nhận xét; chưa  <br /> 12<br /> được làm quen với kỹ thuật đánh giá mới nên còn nhiều lúng túng. Qua kiểm <br /> tra hồ  sơ, có thể  dễ nhận thấy cách ghi nhận xét của một số  giáo viên còn <br /> chung chung, chưa chỉ  ra được những điểm mạnh, điểm yếu về  năng lực, <br /> phẩm chất để từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp.<br /> Nội dung đánh giá năng lực, phẩm chất đối với giáo viên từ  trước tới <br /> nay chưa được quan tâm đúng mức. Trong giảng dạy, một bộ phận giáo viên <br /> vẫn chỉ  quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức lí thuyết, không tạo cơ  hội <br /> cho học sinh được học tập thực sự.<br /> Một số giáo viên chưa nắm chắc yêu cầu kỹ năng về  sự hình thành và <br /> phát triển về phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu học ở từng độ tuổi, từ đó <br /> không đưa ra được nhận định đúng hoặc lời khuyên về  cá nhân một học sinh <br /> tiểu học.<br /> Việc đánh giá năng lực, phẩm chất  đồng thời cũng đặt ra yêu cầu, <br /> nhiệm vụ  cao hơn đối với mỗi giáo viên là phải tổ  chức những hoạt động <br /> dạy học và giáo dục phù hợp để hình thành năng lực phẩm chất theo mục tiêu  <br /> đề  ra,trong khi trình độ  năng lực của một bộ  phận không nhỏ  giáo viên còn <br /> hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm <br /> huyết với nghề.<br /> <br /> Trong dự  giờ  đồng nghiệp giáo viên   thường chỉ  chú ý quan sát việc <br /> dạy của giáo viên, xem giáo viên đó dạy có đủ, đúng kiến thức hay không, <br /> giáo viên dạy như  thế  nào? Ngôn ngữ  ra sao? Có đảm bảo các khâu lên lớp  <br /> hay không, phân phối thời gian có hợp ý không. Họ không quan tâm đến việc <br /> thực hiện đánh giá học sinh về cả  lời đánh giá trực tiếp với học sinh  và ghi  <br /> lời nhận xét vào vở của học sinh trong tiết học.<br /> <br /> Điều dễ  nhận thấy là giáo viên chưa chú ý rèn học sinh các nền nếp  <br /> như: sắp xếp sách vở đồ dùng, cách ăn mặc, chưa quan tâm và tạo cơ hội cho <br /> học sinh được trình bày ý kiến; còn làm thay, làm hộ học sinh nhiều việc. Các <br /> hoạt động trải nghiệm các em mới chỉ  tham gia vào khâu thực hiện với một  <br /> <br /> 13<br /> số lượng nhỏ học sinh trong lớp mà chưa được tham gia từ khâu chuẩn bị, dự <br /> đoán các tình huống nảy sinh và chưa có kết luận đánh giá về hoạt động đó.<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> 3.1  Mục tiêu của giải pháp, biện pháp <br />    * Mục tiêu của giải pháp <br />  Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho giáo viên được trao <br /> đổi, chia sẻ và học tập kinh nghiệm lẫn nhau. <br /> <br /> Tác động thực tế  đến từng giáo viên và làm thay đổi thực tế  việc đổi <br /> mới việc đánh giá học sinh tiểu học.<br /> <br /> Giáo viên hiểu rõ các nội dung cơ  bản của đổi mới cách đánh giá để <br /> giáo   viên   nắm   được   ưu   điểm   của   việc   đổi   mới   đánh   giá   theo   Thông   tư <br /> 30/2014/TT­ BGDĐT; đồng thời, nhận thức rõ đổi mới đánh giá học sinh là <br /> quốc sách quan trọng nhằm thay đổi trong dạy học, tạo ra sự  chuyển biến  <br /> nhanh hơn, rõ hơn chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu quả giáo dục.<br />  *  Mục tiêu của biện pháp<br />   ­ Hạn chế  thấp nhất những khó khăn mà giáo viên và học sinh đang <br /> gặp phải, tạo động lực thúc đẩy trong công tác giảng dạy, công tác đánh giá  <br /> học sinh. <br /> ­ Giúp giáo viên luôn hướng tới trọng tâm công việc, nắm được tác <br /> dụng và phù hợp của việc đổi mới đánh giá học sinh trong nhà trường. <br /> ­ Giáo viên được bồi dưỡng qua các lĩnh vực: Hoạt động giáo dục và  <br /> hoạt động dạy học, đánh giá kết quả giáo dục, kết quả dạy và học.<br /> 3.2  Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. <br /> Trong quá trình dạy và học, để  nâng cao chất lượng toàn diện cho học <br /> sinh   thì   việc   đánh   giá   học   sinh   theo   Thông   tư   số   30/2014/TT­   BGDĐT   ở <br /> trường có rất nhiều nội dung phải đề cập đến. Bản thân tôi trình bày một số <br /> giải pháp sau:<br /> <br /> 14<br />  1. Thay đổi nhận thức trong giáo viên và phụ huynh học sinh <br />                               <br /> Trước   hết   “Mỗi   giáo   viên   tiếp   tục   phải   nghiên   cứu   kỹ   Thông   tư <br /> 30/2014/TT­ BGDĐT, bằng sự  trải nghiệm thực tế của mình, hãy phân tích, <br /> so sánh giữa cách đánh giá cho điểm trước đây, với đánh giá kết hợp cho điểm <br /> định kỳ  với đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, để  hiểu sâu sắc ý nghĩa, <br /> tính ưu việt của sự  thay đổi. Đặc biệt, lý giải cho được vì sao phải đổi mới <br /> đánh giá, nội dung cốt lõi của đánh giá mới là gì và điều quan trọng là nó <br /> mang lại lợi ích gì cho học trò? Bởi việc gì có lợi cho học trò, sẽ được sự ủng  <br /> hộ  của phụ  huynh học sinh và xã hội. Ban đầu triển khai không tránh khỏi <br /> khó khăn, nhưng khó khăn mà giúp học sinh tiến bộ, có hứng thú học tập, học  <br /> tốt hơn, thì khó mấy cũng quyết tâm làm. <br /> Hướng dẫn cho giáo viên hiểu rõ ba nội dung đánh giá học sinh Tiểu <br /> học của Thông tư 30/2014­ BGDĐT gồm kết quả các môn học và hoạt động <br /> giáo dục, mức độ hình thành năng lực và phát triển phẩm chất . Theo từ điển <br /> Tiếng Việt của viện ngôn ngữ học nhà xuất bản. Từ điển bách khoa 2007 do  <br /> nhóm Ngọc Xuân Quỳnh biên soạn, các từ “ năng lực” và  “phẩm chất” được  <br /> hiểu như sau.<br /> Năng lực là sức làm ra, phát ra của con người, sự vật, máy móc…<br /> Phẩm chất là tính chất riêng, tốt, xấu của người, sự vật…<br /> Vậy “ năng lực” và “ phẩm chất” vừa riêng lẻ lại vừa bao hàm nhau. Theo <br /> giải nghĩa của từ điển thì năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con  <br /> người có khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao <br /> và phẩm chất là cải tạo nên gíá trị con người. Năng lực và phẩm chất là yếu <br /> tố quan trọng tạo nên yếu tố con người.  Để giáo viên hiểu rõ vấn đề  này tôi <br /> cần phải làm tốt các việc sau:<br /> Tổ  chức triển khai nội dung Thông tư  30/2014­ BGDĐT đến tận từng  <br /> giáo viên trong các cuộc họp chuyên môn thường kỳ và đột xuất. <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />  Tổ  chức chuyên đề  trong khối, toàn trường và tham gia chuyên đề  các <br /> cấp một cách tích cực, để giải thích rõ cho đội ngũ giáo viên hiểu rõ và nhận  <br /> thức sâu hơn về Thông tư 30/2014­ BGDĐT có những ưu điểm như:<br /> Không chấm điểm giảm sức ép đè lên các em hằng ngày.<br /> Nhiều năm gần đây có những bà mẹ quy định với con: “ Chỉ được phép <br /> đạt điểm 9, 10, nếu đạt điểm 5,6 là bị mẹ phạt”. Nhiều phụ huynh quát mắng <br /> con sau các cuộc thi ngay tại trường. Vì vậy người quản lý cần làm cho mỗi <br /> giáo viên phải nắm được rằng: Bỏ chấm điểm thường xuyên để giảm sức ép <br /> HS nhưng TT 30/2014­ BGDĐT  quy định vẫn chấm điểm bài kiểm tra cuối  <br /> học kì.<br /> Không so sánh học sinh này với học sinh khác giúp các em đều vui<br /> Trước đây sau mỗi kỳ, mỗi năm học, giáo viên phải công bố các nhóm <br /> học sinh xếp loại giáo dục: Giỏi; Khá; TB; Yếu, sau đó lại công bố học sinh  <br /> Giỏi, học sinh Tiên tiến. Đây là cách phân loại học sinh chung cho tất cả các  <br /> cấp học, việc này không đúng với học sinh các cấp học có lứa tuổi khác nhau.<br /> Nay thực hiện Thông tư  30/2014­ BGDĐT tất cả  học sinh đều vui bởi <br /> lẽ. Các em đã cố  gắng hết mình rồi, nhất là những học sinh tiếp thu chậm  <br /> thầy cô vừa rèn, bản thân các em rất cố  gắng dù chỉ  được 2 chữ  “ Hoàn <br /> thành” nhưng kết quả đó của các em vẫn được trân trọng. Cuối năm học các <br /> em vẫn có thể được khen thưởng vì sự cố gắng và tiến bộ vượt bậc.<br /> Học sinh tiểu học thoát được 2 chữ “ Hạnh kiểm”<br />   Theo Từ  điển tiếng Việt của NXB Từ   điển bách khoa 2007, hạnh  <br /> kiểm có nghĩa là phẩm chất đạo đức biểu hiện trong việc làm, trong cách đối  <br /> xử với mọi người. Đã nói hạnh kiểm thì lại có hạnh kiểm tốt và hạnh kiểm <br /> không tốt. <br /> Vậy mà bao năm nay chúng ta cứ  đánh giá hạnh kiểm, tức là đánh giá  <br /> đạo đức của các em.<br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />  Nay nhờ  Thông tư  30/2014 học sinh Tiểu học Việt Nam không còn bị <br /> người lớn đánh giá phẩm chất, đạo đức nữa.<br /> Từ đó mỗi giáo viên có cơ sở trong việc giải thích và tuyên truyền rộng <br /> rãi cho phụ huynh học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tiết học có sự đánh giá theo Thông tư 30/2014<br /> 2. Làm tốt công tác tuyên truyền và phối hợp chặt chẽ với cha mẹ <br /> học sinh <br /> Để  thực hiện tốt công tác này tôi hướng dẫn giáo viên  thực hiện như <br /> sau:<br /> + Thông qua các cuộc họp, hội nghị<br /> Tổ  chức  các cuộc họp phụ huynh vào đầu năm  thành lập hội cha mẹ <br /> học sinh  gồm có đại diện phụ huynh trường của các lớp thông qua nội dung, <br /> yêu cầu  hội cha mẹ học sinh cùng thực hiện. <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />  Căn   cứ   vào   kế   hoạch   năm   học,   ké   hoạch   từng   tháng   đã   được   nhà <br /> trường xây dựng thông qua hội cha mẹ học sinh và xin ý kiến.<br /> Nhà trường thông báo và thống nhất với các bậc cha mẹ  về  nội quy,  <br /> quy định của nhà trường để phối hợp thực hiện.<br /> Chỉ  đạo giáo viên phối kết hợp với cha mẹ  học sinh theo dõi quá tình <br /> học tập của con em, sơ kết rút kinh ngiệm thường xuyên và có biên bản nhật <br /> ký ghi lại những tồn tại để có hướng khắc phục.<br /> Kết hợp tuyên truyền ở các cuộc họp phụ nữ, họp thôn, buôn tận dụng <br /> khoảng thời gian thuận lợi lựa chọn nội dung, trình bày kiến thức đánh giá  <br /> học sinh, sử dụng những kinh nghiệm của bản thân để giới thiệu với các bậc <br /> phụ huynh một số mẹo nhỏ trong việc hình thành thói quen, kỹ năng cho học <br /> sinh. Trong quá trình trò chuyện, trao đổi lựa chọn những mẫu chuyện, những  <br /> tình huống có thực trong cộng đồng để điều chỉnh những nhận thức lệch lạc  <br /> của các bậc cha mẹ trong chăm sóc giáo dục con em.<br /> Ví dụ: Học sinh tham gia tưới cây, chơi với cát, nước, bố  mẹ  quát <br /> mắng không cho chơi, hoặc học sinh chơi trò chơi sáng tạo có sử  dụng các <br /> vật như pin tiểu, mô tơ, bóng điện nhỏ, cánh quạt nhựa nhỏ . . . để tạo ra gió, <br /> ánh sáng vvv thì bố mẹ không cho chơi còn quát tháo con.<br /> Khi trò chuyện với các bậc cha mẹ  cần phải tạo không khí cởi mở, <br /> chân tình và tự nhiên, giải thích những gì họ còn băn khoăn, chưa rõ. Giáo viên <br /> phải hết sức tôn trọng việc nuôi dạy con của các bậc cha mẹ dù là nhỏ, cần  <br /> có cử  chỉ  thân mật đúng mực tạo cho khoảng cách giữa cô giáo  và cha mẹ <br /> gần gũi hơn. Luôn tỏ  ra thông cảm, không được ra lệnh, lời  khuyên phải cụ <br /> thể. Khuyến khích các bậc cha mẹ  có nhiều kinh ngiệm nuôi dạy con, cùng <br /> trình bày ý kiến của mình để phá đi các thói quen, tập quán, lạc hậu của một  <br /> số người chăm sóc  giáo dục con.<br /> Cần tăng cường làm rõ  ba nội dung đánh học sinh Tiểu học trong phụ <br /> huynh, cộng đồng về ý nghĩa, tính nhân văn của cách đánh giá mới. Giúp cha <br /> mẹ học sinh thay đổi thói quen mỗi khi trẻ đi học về hỏi: “Hôm nay con được  <br /> 18<br /> điểm mấy?” sang cách quan tâm khác “Ở trường hôm nay có gì vui không?”; <br /> “Hôm nay con tham gia học tập, hoạt động nào?”; “Con giúp đỡ  bạn được  <br /> những việc gì?”; “Ở trường con tự làm được những nhiệm vụ gì?”...<br /> Việc phối hợp với cha mẹ  học sinh không chỉ  giúp giáo viên có thêm <br /> nguồn thông tin bổ ích khi đánh giá các năng lực, phẩm chất mà còn gắn kết  <br /> trách nhiệm giữa nhà trường và gia đình.<br /> Thay đổi thói quen từ cách đánh giá từ chấm điểm sang nhận xét là việc <br /> khó, do vậy nhà trường cần có những buổi sinh hoạt chuyên đề  để  giáo viên <br /> có thời gian trao đổi, chia sẻ cùng đồng nghiệp.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                    Hình ảnh tuyên truyền việc đánh giá học sinh theo Thông tư <br /> 30/2014­ BGDĐT đến cha mẹ học sinh và cộng đồng<br /> Ngoài việc tổ chức các buổi họp phụ huynh thì giáo viên có thể trao đổi <br /> thường xuyên với phụ  huynh qua điện thoại, hoặc tranh thủ  găp mặt phụ <br /> huynh những lúc họ đi đón con em, hoặc trên đường họ đi làm về.<br /> Phối kết hợp với địa phương thôn, buôn lồng ghép việc triển khai nội  <br /> dung đổi mới đánh giá học sinh trong buổi họp thôn, buôn. Hiện nay cũng có <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br /> rất nhiều phụ  huynh sử  dụng Zalo nên giáo viên có thể  tranh thủ  thời gian <br /> buổi tối lên Zalo cùng trao đổi với họ. <br /> Căn cứ nội dung bài học giáo viên thông báo với các bậc phụ huynh để <br /> kết hợp.<br /> Yêu cầu bố mẹ cùng hỗ trợ một số đồ dùng có nội dung về bài học<br /> <br /> Tổ  chức một số  tiết dạy yêu cầu  có sự  tham gia của phụ  huynh học <br /> sinh, để phụ huynh nắm được cách dạy, cách học, cách đánh giá nhận xét của <br /> giáo viên và học sinh trong tiết học. Từ đó các phụ  huynh cùng có sự  chia sẻ <br /> cùng học sinh và giáo viên.<br /> Ví dụ: Dạy về chủ điểm nghề nghiệp<br /> <br /> Yêu cầu bố mẹ cung cấp  cho học sinh những thông tin về nghề nghiệp  <br /> của bố mẹ và người thân trong gia đình.<br /> <br /> Trò chuyện với con em những sản phẩm, công cụ  đặc trưng của một <br /> số nghề.<br /> <br /> Cho trẻ xem phim, xem ti vi giải thích cho trẻ về các nghề qua đó giáo  <br /> dục cho các em biết tôn trọng và yêu quý sản phẩm và các nghề đã tạo ra.<br /> <br /> Yêu cầu bố  mẹ  đóng góp tranh  ảnh, sách báo, băng đĩa, giới thiệu các <br /> ngành nghề trong xã hội. <br /> Phối kết hợp với bố mẹ kiểm tra đánh giá học sinh qua các chủ  điểm.  <br /> trước khi kết thúc một chủ điểm lựa chọ thời điểm thích hợp tổ chức mời bố <br /> mẹ cùng tham gia<br /> <br /> 3.  Cách thức đánh giá có sự phối kết hợp<br /> <br /> Để  có được bộ  hồ  sơ  là minh chứng của sự  tiến bộ  trong quá trình và <br /> kết quả  học tập, rèn luyện của học sinh, đồng thời là phương tiện liên lạc <br /> giữa học sinh, giáo viên, nhà trường và gia đình học sinh, giáo viên cần thu <br /> thập, xử lý rất nhiều <br /> <br /> nguồn thông tin. Do đó cần phối hợp giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh <br /> giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh cũng như của cha mẹ các em. Tác dụng  <br /> giáo dục và phát triển cũng như mục đích điều chỉnh quá trình dạy học nhằm  <br /> <br /> 20<br /> nâng cao chất lượng dạy học sẽ  trở  nên vô nghĩa nếu tiến trình này không <br /> được thực hiện chặt chẽ. Để  giảm bớt hồ  sơ,thủ  tục hành chính, giảm bớt <br /> lời nhận xét. Nhận xét tập trung hơn đối với những học sinh chậm tiến bộ,  <br /> những học sinh có năng lực đặc biệt. <br /> <br /> Tăng cường sinh hoạt tổ  chuyên môn để  thảo luận, nâng cao các câu <br /> nhận xét, biện pháp hỗ  trợ  học sinh.  Việc này đa số  thầy cô viết câu nhận <br /> xét vào vở  học sinh. Ví dụ: Lời nhận xét một cách cụ  thể, dễ  hiểu để  học  <br /> sinh và cha mẹ các em có thể hiểu được và thấy những bài tập chưa đạt, cần  <br /> khắc phục. Chẳng hạn:<br /> Em đọc chưa kỹ đề bài nên làm bài 3 chưa đúng.<br /> <br /> Em quên cách tính chu vi hình vuông nên giải bài toán 3a chưa đúng. <br /> Em nên sử  dụng nhân hóa, so sánh khi tả ngoại hình thì bài văn sẽ  hay  <br /> hơn.<br /> Em nên viết thêm 1­ 2 câu kết bài thì bài văn sẽ hoàn hảo hơn.<br /> <br /> Em viết bài văn đã đủ ý, cô rất hài lòng. <br /> Cô rất hài lòng về kỹ năng viết văn tả người của em.<br /> <br /> Khi cha me, các em học sinh đọc những lời nhận xét sẽ nhận ra cô giáo  <br /> nhận xét bằng cả cái tâm, lòng tâm huyết với học trò. Vì vậy những lời nhận <br /> xét trên giúp học sinh vui hơn, cố gắng hơn và thể hiện tính nhân văn cả.<br /> Tuy nhiên vẫn có những lời nhận xét trên trang vở cho thấy nhưng giáo  <br /> viên chưa có tâm huyết hoặc còn non yếu về câu từ. <br /> Ví dụ:   Bài viết tốt, diễn đạt chưa tốt, nên tính toán nhiều, dung từ <br /> chưa đúng  hoặc “ Trình bày chưa khoa học”. Đọc cụm từ  này cả  cha mẹ và <br /> học sinh đều <br /> <br /> không hiểu cái gì chưa khoa học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 21<br />    <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  Các tiết học có sự tham gia của cộng đồng<br /> 4. Sinh hoạt chuyên môn về  nội dung đánh giá học sinh<br /> <br /> Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới đánh giá học sinh có thể tổ chức dưới hình  <br /> thức  chuyên đề đối với cấp tổ, cấp trường. Đối với những nội dung cụ thể <br /> về đánh giá định kỳ nên thông qua nghiên cứu đề kiểm tra, nội dung dạy học,  <br /> kết quả làm bài của học sinh.<br />   1. Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị <br /> Xây dựng kế  hoạch cần tập trung vào nội dung cụ  thể  mà giáo viên, <br /> cán bộ quản lý cần quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ <br /> trợ trong đánh giá học sinh. Cần nghiên cứu kỹ các công văn, hướng dẫn đánh <br /> giá học sinh và dựa  trên thực tiễn đánh giá học sinh, ở lớp, ở  trường để  xây  <br /> dựng kế  hoạch trong sinh hoạt chuyên môn. Đối với nội dung về  đánh giá <br /> thường xuyên trong kế  hoạch cần nêu rõ bài dạy minh họa, người dạy minh  <br /> họa, thời gian và địa điểm dạy…đối với nội dung về đánh giá định kỳ và các  <br /> nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị  nội dung, đề  kiểm tra, bài kiểm  <br /> tra… khuyến khích giáo viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung  về đánh <br /> <br /> 23<br /> giá học sinh để chuẩn bị sinh hoạt chuyên môn, căn cứ vào mục đích  cụ thể <br /> của buổi sinh hoạt chuyên môn.<br /> Có thể lựa chọn nội dung về đánh giá học sinh để xây dựng kế  hoạch  <br /> sinh hoạt chuyên môn như sau:<br /> Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo <br /> dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ  trợ, đánh giá kết quả  học tập của từng học  <br /> sinh và từng nhóm học sinh qua mỗi hoạt động học, các kỹ thuật đánh giá trên <br /> lớp: cách quan sát, nhận định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực <br /> của từng học sinh: cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau: <br /> cách phối hợp với phụ huynh tham gia hoặc quan sát, đánh giá học sinh, cách  <br /> viết vào sổ ghi chép đánh giá thường xuyên về từng học sinh.<br /> Cách đánh giá để bồi dưỡng giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả năng <br /> của các em và giúp đỡ các em tiến bộ trong học tập.<br /> Cách ra đề  kiểm tra, đánh giá định kỳ  kết quả học tập, cách chấm bài <br /> kết hợp với sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, hạn chế và góp ý cho học sinh. <br /> <br /> Cách ghi sổ theo dõi chất lượng hàng tháng<br /> <br /> Cách ghi học bạ tổng hợp cuối kỳ I và cuối năm<br /> <br /> Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối kỳ, cuối năm <br /> học.<br /> <br /> Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị bài dạy hoặc chuẩn bị  nội dung( về <br /> đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp kết quả đánh giá…) sẽ trình bày tại  <br /> buổi chuyên đề<br /> <br /> Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên dạy minh họa hoặc <br /> chuẩn bị nội dung chuyên đề.<br /> <br /> 2.  Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn về đánh giá học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br />  Tổ  chức dạy minh họa và dự  giờ. Việc dự  giờ  tập trung vào đánh giá <br /> thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo viên và <br /> học sinh theo nội dung sau: <br /> <br />            Giáo viên giám sát,hỗ trợ, đánh giá hoạt động học của từng nhóm, tùng <br /> học sinh.<br /> <br /> Việc giáo viên động viên, khích lệ  học sinh, hoặc hướng dẫn, hỗ  trợ <br /> học sinh vượt qua khó khăn học tập.<br /> <br /> Giáo viên sử dụng các kỹ thuật đánh giá nào?<br /> <br /> Học sinh có biết tự đánh giá và đánh giá bạn không?<br /> <br /> Giáo viên ghi chép sổ cá nhân về nhận xét, đánh giá thường xuyên trong <br /> giờ dạy như thế nào?<br /> <br /> Việc điều chỉnh hoạt động dạy học có phù hợp không? <br /> <br /> Tổ chức trao đổi về các nội dung khác về đánh giá học sinh như: Cách  <br /> ra đề kiểm tra định kỳ, cách đánh giá cho điểm và nhận xét của giáo viên, hồ <br /> sơ đánh giá từng học sinh.<br /> <br /> 3. Thảo luận  <br /> <br /> Sau khi dự giờ cần tập trung thảo luận về cách đánh giá thường xuyên <br /> học sinh trong giờ học, các kỹ thuật đánh giá học sinh trên lớp. Trên cơ sở đó <br /> làm rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khoăn, những đề xuất <br /> nhằm giúp học sinh học tốt hơn thông qua đánh giá.<br /> <br /> Đối với các nội dung về đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp đánh  <br /> giá, trước khi thảo luận, giáo viên phân công thuyết minh về  nội dung đã <br /> chuẩn bị  kết hợp với thực tiễn đánh giá (Thông qua các sản phẩm như  đề <br /> kiểm tra, các bài kiểm tra đã được chấm và nhân xét, sữa lỗi; phiếu tổng hợp  <br /> đã đánh giá được ghi đầy đủ, nêu rõ cách làm. Trên cơ sở đó, căn cứ vào thực  <br /> tiễn của lớp, trường mình, các giáo viên khác cùng trao đổi, chia sẻ  những  <br /> <br /> 25<br /> kinh nghiệm hay, những khó khăn, vướng mắc và cùng tìm ra biện pháp tháo  <br /> gỡ khó khăn.<br /> <br /> Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề  nổi bật <br /> qua thảo luận và gợi ý các vấn đề  cần suy ngẫm về đánh giá học sinh nhằm <br /> giúp cho học sinh có thể  học tập có hứng thú và tiến bộ  hơn. Những người  <br /> tham gia có thể tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp áp dụng cho công việc đánh <br /> giá học sinh lớp mình, trường mình.<br /> <br /> 4.  Áp dụng vào đánh giá học sinh<br /> <br /> Dựa trên kết quả  thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được  <br /> qua dự giờ, hoặc nghiên cứu cách đánh giá bài định kỳ các giáo viên (đối với  <br /> sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, các tổ  chuyên môn cấp trường) nêu rõ phương <br /> hướng áp dụng để đổi mới cách đánh giá học sinh  vào thực tiền dạy học  ở <br /> lớp, trường mình. <br /> <br /> Ví dụ:   Trong buổi sinh hoạt có thể  đưa ra những lời nhận xét khác <br /> nhau của mỗi giáo viên để có hướng tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên về <br /> cách sử  dụng ngôn ngữ. Câu nào là nhận xét cụ  thể  và có biện pháp hỗ  trợ,  <br /> câu nào là nhận xét chung chung chưa có biện pháp hỗ trợ cho học sinh. <br /> <br /> ­ Phân tích cách nhận xét tuần, tháng, cuối kỳ  và rút ra kết luận chính <br /> xác để  giáo viên hiểu rõ và đưa ra lời nhận xét phù hợp đối với từng đối  <br /> tượng học sinh. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 26<br />                          <br />       Các buổi sinh hoạt chuyên môn chỉ đạo việc đánh giá học sinh theo TT30<br /> <br />