SKKN: Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN

 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> Nội dung Trang<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 2<br /> 1. Lý do chọn đề tài 2<br /> 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài 2<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> II. NỘI DUNG 3<br /> 1. Cơ sở lý luận 3<br /> 2. Thực trạng 3<br /> 3. Giải pháp – biện pháp 7<br /> 4. Kết quả 16<br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16<br /> 1. Kết luận 17<br /> 2. Kiến nghị  17<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  1<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1) Lí do chọn đề tài: <br /> Vật lý là một bộ môn khoa học thực nghiệm, các định luật và tính chất Vật <br /> lý được rút ra dựa trên cơ sở tiến hành thí nghiệm. Làm các thí nghiệm Vật lý ở nhà <br /> trường là một trong các biện pháp quan trọng nhất để  phấn đấu nâng cao chất <br /> lượng dạy và học Vật lý. <br /> Làm thí nghiệm Vật lý theo nhóm có tác dụng to lớn trong việc phát triển  <br /> nhận thức của học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa <br /> học, vì qua đó các em được tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên  <br /> trì, điều đó rất cần cho việc giáo dục kỹ  thuật tổng hợp, chuẩn bị  cho học sinh  <br /> tham gia hoạt động thực tế. Do được tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị <br /> và đo lường các đại lượng nên các em có thể nhanh chóng làm quen với những dụng  <br /> cụ và thiết bị dùng trong đời sống và sản xuất sau này.<br /> Trong đổi mới phương pháp dạy học, việc dạy học thí nghiệm theo nhóm <br /> cũng là một phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn kiến <br /> thức cơ bản của môn Vật lý. Việc thực hiện thí nghiệm Vật lý theo nhóm là rất phù  <br /> hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và khả năng nhận thức của học sinh, đồng thời tạo  <br /> điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ  năng thực hành và thái độ   ứng xử  trong <br /> thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lý ở các cấp học trên. Nhằm tạo cho các <br /> em khả năng hợp tác trong quá trình học tập, rèn luyện các kỹ năng cơ  bản để  các  <br /> em nâng cao chất lượng về học tập, do đó tôi đã chọn  đề  tài “ Tổ chức hoạt động  <br /> hình thành kiến thức từ  thí nghiệm Vật lý theo nhóm  ở  lớp VNEN” để  làm đề  tài <br /> nghiên cứu.<br /> 2) Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:<br /> * Mục tiêu của đề tài : <br /> Nhằm đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu quả học tập, thí nghiệm theo  <br /> nhóm trong học sinh  ở  trường THCS qua đó phát triển các kỹ  năng dạy học hình  <br /> thành kiến thức từ  thí nghiệm theo nhóm và nhân rộng  ở  các lớp, qua đó giúp chia  <br /> sẻ, tư  duy sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức một cách chủ  động, tự  tin, góp phần nâng  <br /> cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập hiện nay trong thời  <br /> kỳ hội nhập.<br /> Bản thân tôi cũng là một trong số nhiều giáo viên đang tham gia giảng dạy thí  <br /> điểm mô hình trường học mới VNEN, với mô hình này việc dạy học hình thành <br /> kiến thức từ  thí nghiệm theo nhóm rất thường xuyên được thao tác như  một chìa <br /> khóa để đi đến thành công trong quá trình dạy học.<br /> * Nhiệm vụ của đề tài : <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  2<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> Với thực trạng trên và để đáp ứng yêu cầu về đổi mới PPDH cũng như  vấn <br /> đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Theo tôi, để  thực hiện tốt phương pháp  <br /> dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm, giáo viên cần phải có các kĩ  <br /> năng tổ chức sau:<br /> ­ Kĩ năng chia nhóm.<br /> ­ Kĩ năng giao nhiệm vụ.<br /> ­ Kĩ năng tổ chức cho học sinh làm việc trong nhóm.<br /> ­ Kĩ năng quan sát.<br /> ­ Kĩ năng tổ chức cho học sinh trình bày kết quả học tập.<br /> ­ Kĩ năng đánh giá kết quả học tập.<br /> ­ Kĩ năng phản hồi.<br /> 3) Đối tượng nghiên cứu:<br /> ­ Học sinh học môn Khoa học tự nhiên 7.<br /> ­ Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên 7.<br /> 4) Giới hạn phạm vi nghiên cứu:<br /> Phạm vi nghiên cứu:  Đề tài nghiên cứu về  “Tổ chức hoạt động hình thành <br /> kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm  ở lớp học VNEN ” nhằm mang lại hiệu quả cao <br /> trong dạy học thí nghiệm theo nhóm  ở  lớp 7A5,6 và các lớp học mô hình VNEN <br /> trường THCS Buôn Trấp – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk trong năm học 2015 –  <br /> 2016.<br /> 5) Phương pháp nghiên cứu: <br />       Để  nghiên cứu đề  tài này tôi đã sử  dụng một số  nhóm phương pháp nghiên <br /> cứu sau:<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu<br />        ­ Phương pháp quan sát<br />     ­ Phương pháp điều tra phỏng vấn<br />     ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm<br /> ­ Phương pháp thống kê toán học    <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1) Cơ sở lí luận: <br /> Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, bởi vậy đòi hỏi giáo viên bộ  môn  <br /> phải sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học một cách hợp lí, linh hoạt, phù  <br /> hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất của bài <br /> học, đặc điểm và trình độ  học sinh; phù hợp với thời lượng dạy học và các điều  <br /> kiện dạy học cụ  thể của trường, địa phương, nhất là tăng cường việc sử  dụng thí <br /> nghiệm và các phương tiện trực quan trong quá trình dạy học. <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  3<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> Trong dạy học Vật lý, giáo viên cần phát huy tính tích cực của học sinh bằng  <br /> cách tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh. Rèn luyện cho  <br /> học sinh kĩ năng thực hành; rèn luyện khả năng sử dụng và diễn đạt ngôn ngữ  Vật  <br /> lý cho học sinh. Qua đó việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh sẽ <br /> được phát huy tối đa.<br /> 2) Thực trạng:<br /> 2.1. Thuận lợi – khó khăn: <br /> * Thuận lợi:<br /> ­ Ngày càng có nhiều em học sinh quan tâm, lựa chọn môn Vật lý là môn học  <br /> ưa thích và cần thiết cho mình vì đây sẽ là cơ sở để các em trước mắt vượt qua các  <br /> kì thi, góp phần định hướng nghề nghiệp cho các em sau này.<br /> ­ Đời sống của nhân dân ngày càng nâng cao nên đa số các gia đình đã có điều <br /> kiện để đầu tư cho con em mình học tập cũng như  quan tâm đến việc học tập của  <br /> con em mình tốt hơn.<br /> ­ Đa số  học sinh được trang bị  đầy đủ   tài liệu hướng dẫn học và đồ  dùng <br /> học tập.<br /> ­ Học sinh trong lớp và trường thích học mô hình trường học VNEN do các <br /> em mạnh dạn, có điều kiện trao đổi về kiến thức một cách tự tin.<br /> ­ Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu và dạy học thí nghiệm theo nhóm ở <br /> học sinh có hiệu quả. <br />     ­ Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng ba trong một, điều đó rất tiện  <br /> cho giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy và học.<br /> ­ Mô hình dạy học của VNEN chuyển cơ  bản từ  hoạt  động dạy của giáo <br /> viên sang hoạt động học của học sinh. Tức là chuyển từ  phương pháp dạy truyền  <br /> thống  sang phương pháp học tích cực của học sinh.<br /> * Khó khăn: <br /> ­ Thiết bị dạy và học, đặc biệt là thiết bị thí nghiệm ở nhà trường còn thiếu,  <br /> bị hư hỏng nhiều.<br /> ­ Một lớp học với số lượng đông cũng là một trở  ngại rất lớn cho dạy học  <br /> thí nghiệm theo nhóm thành công. Nếu như  giáo viên không kiểm soát cẩn thận <br /> tương tác trong nhóm, thì một vài học sinh có thể không hoạt động, hoặc có thể có  <br /> học sinh làm thay công việc cho các bạn trong nhóm.<br /> ­ Trong nhóm và giữa các nhóm có thể phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua  <br /> quá mức. Thường khó để đánh giá từng học sinh một cách công bằng và một vài em <br /> có thể cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa trên sự nỗ lực của nhóm và  <br /> sự bình xét của các bạn.<br /> 2.2. Thành công – Hạn chế:<br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  4<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> Dạy học thí nghiệm theo nhóm đã được coi là phương pháp dạy học hữu  <br /> hiệu mang lại một số ích lợi như: <br /> ­ Giáo viên thấy rõ tác dụng của dạy học thí nghiệm theo nhóm trong việc  <br /> phát huy tính tích cực, chủ động tham gia của học sinh, mọi học sinh đều được trình  <br /> bày ý kiến, tự tìm ra tri thức, nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn.<br />   ­ Phát triển những kĩ năng xã hội cho học sinh như  biết lắng nghe và tôn <br /> trọng ý kiến của bạn, biết trình bày ý kiến của mình cho các bạn nghe và hiểu, biết  <br /> thống nhất ý kiến.<br />  ­ Học sinh có những kĩ năng làm việc theo nhóm hiệu quả. Các em đã biết  <br /> nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí, điều hành và tham gia <br /> việc chung của cả nhóm.  <br />    Bên cạnh những kết quả tích cực như trên, vẫn còn những tồn tại nhất định. <br /> Dạy học thí nghiệm theo nhóm nói riêng, dạy học nhóm nói chung chưa được sử <br /> dụng đồng đều ở tất cả các môn học; đôi khi còn đơn điệu trong việc sử dụng các  <br /> hình thức tiến hành; nhiệm vụ  giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả  lời,  <br /> không cần huy động nhiều kinh nghiệm của từng cá nhân. <br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu.<br /> * Mặt mạnh : <br />            Dạy học thí nghiệm theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng  <br /> học sinh, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu. Dạy học thí nghiệm theo nhóm <br /> nâng cao tính tương tác giữa các thành viên trong nhóm. <br />    ­ Tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới. Kích thích <br /> sự giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và cách giải quyết vấn đề.  <br /> ­ Tăng cường các kĩ năng biểu đạt, phản hồi bằng các hình thức biểu đạt <br /> như lời nói, ánh mắt cử chỉ.<br /> ­ Khích lệ mọi thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển <br /> mối quan hệ  gắn bó, quan tâm đến nhau, từng người và trở  thành niềm vui chung  <br /> của tất cả. <br />   * Mặt yếu:<br />   Một số khó khăn trong quá trình tổ chức dạy học thí nghiệm theo nhóm: bàn <br /> ghế chưa phù hợp để có thể sắp xếp cho dạy học nhóm, một số học sinh lúng túng  <br /> và nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động trong nhóm; một số  học  <br /> sinh còn  ỷ  lại, dựa dẫm vào các bạn cùng nhóm; việc quan sát, đánh giá của giáo  <br /> viên đôi khi chưa kịp thời, đúng mức.<br /> 2.4. Các nguyên nhân và các yếu tố tác động.   <br /> Dạy học thí nghiệm theo nhóm trong việc phát huy tính tích cực, chủ  động <br /> tham gia của học sinh. Việc học của học sinh tất nhiên là phải phụ  thuộc vào khâu  <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  5<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> tổ  chức của giáo viên, vì vậy dạy học thí nghiệm theo nhóm tốt sẽ  giúp học sinh  <br /> tiếp thu bài dễ hơn. <br /> Thiết bị  dạy học phục vụ  cho việc dạy học thí nghiệm theo nhóm là một <br /> yếu tố  quan trọng trong việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, các thiết bị <br /> dạy học cần được trang bị đầy đủ, kịp thời. <br /> Cơ sở vật chất như bàn ghế chưa phù hợp, phòng học thiếu không gian cũng  <br /> là một trong những nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học <br /> thí nghiệm theo nhóm.       <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.<br /> Trước kia, việc dạy học của giáo viên chủ yếu là lên lớp cố gắng truyền tải  <br /> hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu  trong sách giáo khoa cho học sinh, các tiết  <br /> học của học sinh thật sự rất đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là ngồi  <br /> nghe thầy cô giảng bài sau đó luyện tập theo những gì các em tiếp thu được.Việc <br /> đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng  hoặc việc  <br /> áp dụng bài học vào thực tiễn một cách máy móc. <br />   Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy học thí nghiệm theo nhóm còn ít, hư <br /> hỏng, không đáp ứng được nhu cầu sử dụng. Việc thiếu các hoạt động thí nghiệm <br /> làm cho học sinh lên lớp chỉ ngồi nghe, ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt <br /> sau đó học thuộc bài, học sinh không có cơ  hội chia sẻ  bài học với bạn. Chính vì  <br /> điều đó mà học sinh rụt rè, nhút nhát trong các hoạt động, kết quả  học tập không <br /> cao, khả năng tự bộc lộ bản thân yếu.<br /> Dạy học thí nghiệm theo nhóm nhằm để  khắc phục thực trạng trên, đồng <br /> thời rèn kĩ năng tổ  chức hoạt động dạy học thí nghiệm theo nhóm theo quan điểm  <br /> dạy học lấy học sinh làm trung tâm và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục  <br /> theo chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo.<br /> Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào trung <br /> tâm của quá trình dạy học, tạo cơ hội tới mức tối đa để học sinh được tham gia tích  <br /> cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động trên lớp. Đây cũng chính là cách  <br /> học có hiệu quả nhất.  Học qua các hình thức sau:<br />   ­ Trải nghiệm: Khi học sinh tham gia hoạt động thí nghiệm theo nhóm chính <br /> là học qua thực tế, học từ những kinh nghiệm thông qua việc làm và qua khám phá <br /> tìm tòi của các em.    <br />   ­ Giao tiếp: Hoạt động thí nghiệm theo nhóm yêu cầu các em thông qua trao  <br /> đổi, tranh luận các em để  chia sẻ cho nhau những gì mình biết được, học được và <br /> cách học của mình cho bạn bè. Điều này là rất tốt cho cá nhân học sinh vì: “ Học  <br /> thầy không tày học bạn”<br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  6<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br />   ­ Học qua tương tác: Chia sẻ với bạn bè những kinh nghiệm của mình và học  <br /> kinh nghiệm từ bạn bè. <br /> ­ Rút kinh nghiệm: Sau những lần thất bại khi tiến hành thí nghiệm theo <br /> nhóm, các em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẽ tốt hơn lần trước. Từ những kinh  <br /> nghiệm học tập đó, các em có thể áp dụng vào các tình huống khác.<br /> Bốn hình thức trên chính là biểu hiện của quan điểm dạy học này. Biết được <br /> tầm quan trọng và ích lợi của hoạt động thí nghiệm theo nhóm và để  thực hiện <br /> được điều đó thì giáo viên cần phải biết đặc trưng của hoạt động này là giúp học  <br /> sinh tích cực tham gia ý kiến và có cơ  hội trao đổi với các bạn khác để  cùng học, <br /> khám phá và phát triển tư duy.    <br /> Bản thân tôi đã áp dụng vào lớp 7A5, 7A6 Trường THCS Buôn Trấp và chia  <br /> sẻ kinh nghiệm của mình tới đồng nghiệp.<br /> 3) Giải pháp – Biện pháp:<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:<br /> ­ Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, chất lượng dạy học thí <br /> nghiệm theo nhóm trong bộ môn Vật lý nói riêng.<br /> ­ Đề tài này thực hiện mục tiêu cụ thể như sau:<br /> + Tóm tắt trình tự tổ chức một thí nghiệm theo nhóm.<br /> + Đưa ra một số  tiết học trong chương trình KHTN 7 có các hoạt động thí <br /> nghiệm theo nhóm.<br /> + Một số kinh nghiệm tổ chức một thí nghiệm theo nhóm.<br />  * Các biện pháp tiến hành:<br /> ­ Biện pháp điều tra: <br />   Trước hết, tôi phát mẫu các đối tượng học sinh để  các em cung cấp những  <br /> thông tin cần thiết <br /> ­ Biện pháp nghiên cứu sản phẩm:<br />    Dựa vào hoạt động dạy và học, kết hợp với việc phân tích bài báo cáo thực <br /> hành của học sinh, nhóm học sinh, tôi đã tìm ra được tỉ lệ học sinh nắm được kiến  <br /> thức cơ bản. Từ  đó tôi tìm ra những tồn tại của các em trong quá trình lĩnh hội, tái <br /> tạo kiến thức và vận dụng kiến thức sau đó tìm biện pháp tháo gỡ và đưa ra một số <br /> kinh nghiệm giúp cho học sinh hoạt động thí nghiệm theo nhóm có hiệu quả.<br /> ­ Biện pháp thực nghiệm: <br /> Áp dụng đề  tài vào dạy học thực tế  từ  đó thu thập thông tin để  điều chỉnh <br /> cho phù hợp.<br /> ­ Biện pháp nghiên cứu lí thuyết:   <br /> Dựa vào các tài liệu tham khảo, tiến hành lọc và tìm ra những nội dung có  <br /> liên quan đến đề tài của mình, sau đó sắp xếp chúng theo trình tự để tiện theo dõi.<br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  7<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> 3.2. Nội dung và cách thực hiện các giải pháp, biện pháp:<br /> * Một số giải pháp chung về “Thí nghiệm theo nhóm”<br /> Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của thí nghiệm nhóm, bản thân tôi luôn  <br /> cố gắng thực hiện tốt các nội dung sau:<br /> ­ Chuẩn bị tốt nội dung bài giảng đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng và  <br /> có điều chỉnh nội dung dạy học (nếu thấy phù hợp với đặc trưng của lớp ).<br /> ­ Chuẩn bị  tốt dụng cụ  thí nghiệm, đảm bảo đủ  về  số  lượng, chất lượng.  <br /> Điều này đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình các bài có thí nghiệm  <br /> ngay từ  đầu năm học, xác định cần dụng cụ  gì, số  lượng bao nhiêu, còn thiếu  <br /> những gì để  có kế  hoạch giải quyết trong năm bằng cách đề  xuất nhà trường mua <br /> thêm hay tự  làm hoặc hướng dẫn học sinh tự làm nhằm phục vụ  tốt cho công tác <br /> dạy học.<br />  * Trình tự tổ chức một thí nghiệm theo nhóm:<br /> Quá trình tổ chức hoạt động thí nghiệm theo nhóm có thể chia thành 3 giai đoạn ( 3  <br /> bước) sau: <br /> ­ Làm việc chung cả lớp, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm.<br /> ­ Làm việc theo nhóm.<br /> ­ Làm việc chung với cả lớp, trình bày kết quả của mỗi nhóm và đánh giá kết <br /> quả <br /> a/ Bước 1: Làm việc chung cả lớp, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm<br />      Giai đoạn này thực hiện chung với cả lớp bao gồm các hoạt động chính sau đây:<br /> ­ Giáo viên nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu của thí nghiệm, xác định <br /> nhiệm vụ nhận thức cho học sinh.<br /> ­ Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm.<br /> ­ Giáo viên tổ chức cùng học sinh xác định phương án thí nghiệm, dụng cụ thí <br /> nghiệm, cách bố trí và tiến hành thí nghiệm (Giáo viên chỉ rõ những vấn đề cần lưu <br /> ý đối với học sinh trong quá trình thí nghiệm).<br /> ­ Bố trí địa điểm làm việc cho mỗi nhóm.<br /> b/ Bước 2: Làm việc theo nhóm<br /> ­ Trong nhóm phân công nhiêm vụ cho từng thành thành viên của nhóm:<br /> + Trưởng nhóm: có vai trò hướng dẫn hoạt động của nhóm.<br /> + Thư ký: Ghi chép lại kết quả các công việc của nhóm sau khi có sự  thống  <br /> nhất của cả nhóm.<br /> + Báo cáo viên: Thay mặt nhóm để báo cáo kết quả.<br /> + Các thành viên khác có trách nhiệm tham gia tích cực mọi hoạt động của  <br /> nhóm.<br /> ­ Thảo luận kế hoạch và cách thức làm việc của nhóm.<br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  8<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> ­ Tiến hành thực hiện nhiệm vụ:<br /> + Sắp xếp, bố trí thí nghiệm.<br /> + Tiến hành thí nghiệm.<br /> + Thảo luân ghi kết quả, thông tin cần báo cáo.<br /> ­ Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết quả làm việc trước lớp.<br /> c/ Bước 3: Trình bày kết quả của mỗi nhóm và đánh giá kết quả <br /> ­ Đại diện của mỗi nhóm trình bày kết quả của nhóm trước toàn lớp.<br /> ­ Giáo viên tổ chức cho cả lớp nhận xét, đánh giá kết quả và nhóm tự rút ra kết <br /> luận.<br /> * MINH HỌA TIẾT DẠY MẪU : <br /> <br /> <br /> Trình tự tổ chức một thí nghiệm theo nhóm  ở lớp VNEN cho bài dạy “sự truyền <br /> ánh sáng” trong môn KHTN lớp 7 như sau:<br /> Bước 1: Làm việc chung cả lớp, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm<br /> ­ Giáo viên nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu của thí nghiệm là biết <br /> được đường truyền của ánh sáng trong môi trường trong suốt và đồng tính, hướng  <br /> truyền của ánh sáng khi gặp mặt sáng, nhẵn bóng, vận dụng tính chất của đường  <br /> truyền thẳng của ánh sáng trong môi trường trong suốt và đồng tính hay hiện tượng  <br /> phản xạ ánh sáng để giải thích được các hiện tượng đơn giản trong thực tế.<br /> ­ Chia 7 nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm.<br /> ­ Giáo viên yêu cầu học sinh nêu ra phương án thí nghiệm, cho học sinh nêu  <br /> dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí và tiến hành thí nghiệm. <br /> ­ Tổ chức phân chia thành 7 nhóm, mỗi nhóm khoảng 6 – 8 học sinh.<br /> Bước 2: Làm việc theo nhóm<br /> ­ Trong nhóm phân công nhiêm vụ  cho từng thành thành viên của nhóm: Các  <br /> nhóm tự phân trưởng nhóm, thư ký và báo cáo viên.<br /> ­ Các nhóm thảo luận kế hoạch và cách thức làm việc của nhóm.<br /> ­ Tiến hành thực hiện nhiệm vụ:<br /> + Sắp xếp, bố trí thí nghiệm.<br /> + Tiến hành thí nghiệm.<br /> + Thảo luận, ghi kết quả thông tin cần báo cáo.<br /> ­ Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết quả làm việc trước lớp.<br /> Bước 3: Trình bày kết quả của mỗi nhóm và đánh giá kết quả <br /> ­ Giáo viên thu báo cáo thí nghiệm của các nhóm học sinh.<br /> ­ Giáo viên tổ chức cho cả lớp nhận xét, đánh giá kết quả và rút ra kết luận.<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn                                                                                                  9<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> Tiết 39:                      Bài 11.   SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG<br /> <br /> <br /> Sau khi học sinh hoàn thành hoạt động khởi động thì giáo viên tiến hành tổ <br /> chức cho học sinh thảo luận nhóm rút ra nhận xét  về  đường truyền của ánh sáng <br /> trong ba trường hợp, ghi vào phiếu giao việc kết quả thảo luận của nhóm mình vào  <br /> phiếu.<br /> Yêu cầu học sinh đưa ra phương án thí nghiệm để chứng minh nhận xét. Dựa <br /> vào phương án đó để tiến hành thí nghiệm kiểm tra, chúng ta  nghiên cứu hoạt động  <br /> sau:<br /> * Hoạt động hình thành kiến thức.<br /> Hoạt động của thầy Hoạt động của học sinh<br /> ­  Dựa  vào phương  án đề  ra  (trùng  ­ Làm thí nghiệm về sự truyền của ánh sáng <br /> với sách) để làm thí nghiệm. trong môi trường trong suốt và đồng tính.<br /> ­ HS làm thí nghiệm H 12.1<br /> ­ GV dạy và GV trong tổ hỗ trợ nếu <br /> học sinh gặp khó khăn.<br /> <br /> ­ Xong thí nghiệm yêu cầu HS thảo <br /> luận trả lời câu hỏi về:<br />           +   Nhận   xét   như   thế   nào   về <br /> đường   truyền   của   ánh   sáng   trong <br /> môi trường trong suốt, đồng tính? So <br /> sánh với  kết  quả  nhận  xét  ở  hoạt <br /> động A. Từ kết quả thí nghiệm rút ra được kết luận:<br /> Kết luận: Trong một môi trường trong suốt  <br /> và đồng tính, ánh sáng truyền đi theo đường  <br /> thẳng.<br /> <br /> ­ Có thể bị đổi hướng hoặc dừng lại<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ HS nêu ra nhiều cách khác nhau, tuy nhiên <br /> có phương án trùng với sách.<br /> <br /> ­ HS nhận dụng cụ và tiến hành thí nghiệm <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 10<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> 2:<br /> ­  Nếu   ánh   sáng   truyền   đi   trong  <br /> không khí mà gặp một vật có bề mặt  <br /> sáng   nhẵn   bóng   thì   đường   truyền  <br /> của ánh sáng sẽ như thế nào?<br /> ­ Yêu cầu HS nêu ra phương án làm <br /> thí nghiệm cho trường hợp ánh sáng <br /> truyền đi gặp mặt sáng, nhẵn.<br /> ­ Cho học sinh làm thí nghiệm theo <br /> phương án các em đã nêu ra.<br /> ­ GV tiếp tục hỗ  trợ  cho học sinh   Kết luận: Ánh sáng bị đổi hướng, hắt trở <br /> khi gặp khó khăn. lại môi trường cũ khi gặp mặt sáng, nhẵn <br /> ­ Xong thí nghiệm yêu cầu học sinh  bóng của một vật. Hiện tượng này gọi là <br /> thảo luận hóm trả lời câu hỏi. hiện tượng phản xạ ánh sáng.<br />      <br /> ­ Học sinh thiếp tục thực hiện thí nghiệm 3<br /> <br /> <br /> <br />    <br />  + Nhận xét như  thế  nào về  hướng <br /> truyền của ánh sáng khi gặp một vật <br /> có mặt sáng, nhẵn bóng?<br />     <br /> <br /> Kết luận:  Hiện tượng tia sáng truyền từ <br /> môi trường trong suốt này sang môi trường <br /> ­  Nếu   ánh   sáng   truyền   trong   môi   trong suốt khác bị gãy khúc tại mặt phân <br /> trường   không   khí   sau   đó   tiếp   tục   cách giữa hai môi trường gọi là hiện tượng <br /> sang   môi   trường   nước   thì   đường   khúc xạ ánh sáng.<br /> truyền sẽ như thế nào?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­   Từ   kết   quả   thí   nghiệm   ta   rút   ra <br /> được kết luận gì?<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 11<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> <br /> <br /> Tiết 45:                             Bài 12. MÀU SẮC ÁNH SÁNG<br /> <br /> <br /> Từ các hình ảnh 13.1 trang 129 sách hướng dẫn học KHTN và cho biết: Tại <br /> sao em nhìn thấy các vật trong hình có màu xanh, đỏ, tím, vàng.... khác nhau như <br /> vậy? Nếu ban đêm hoặc ban ngày trong phòng kín không có ánh sáng chiếu vào hình <br /> 13.1 đó thì em có thấy được màu của các vật đó không?<br /> Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi với bạn về nguyên nhân chính làm cho ta <br /> nhìn thấy các vật có màu sắc khác nhau từ đó đưa ra các giải pháp kiểm tra. Dựa <br /> vào các giải pháp học sinh nêu ra giáo viên cho học sinh nghiên cứu hoạt động hai.<br /> * Hoạt động hình thành kiến thức.<br /> <br /> <br /> Hoạt động của thầy Hoạt động của học sinh<br /> ­ Ánh sáng trắng là gì? Kể một số  ­ Ánh sáng trắng là tập hợp nhiều ánh sáng <br /> nguồn phát ra ánh sáng trắng. màu. VD: Ánh sáng Mặt trời, đèn xe ôtô, đèn <br /> huỳnh quang trong phòng học....<br /> ­ Ánh sáng màu đơn sắc là gì? Kể  ­ Ánh sáng màu đơn sắc là ánh sáng không thay <br /> tên một số nguồn phát ra ánh sáng  đổi màu sắng khi truyền từ môi trường trong <br /> màu đơn sắc. suốt này sang môi trường trong suốt khác. VD: <br /> Đèn laze, đèn LED...<br /> ­ Ánh sáng màu không đơn sắc là  ­ Ánh sáng màu không đơn sắc là tập hợp của <br /> gì? một số chùm sáng màu đơn sắc.<br /> <br /> ­ Tổ chức cho học sinh hoạt động <br /> nhóm   làm   thí   nghiệm   phân   tích <br /> ánh sáng trắng bằng lăng kính để <br /> kiểm tra xem <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Qua thí nghiêm nhóm các em thu được trong <br /> ánh sáng trắng có nhiều ánh sáng màu biến <br /> thiên từ đỏ đến tím.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­   Tổ   chức   cho   học   sinh   làm   thí <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 12<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> nghiệm theo nhóm phân tích ánh <br /> sáng màu đơn sắc.<br /> <br /> ­ Qua thí nghiệm các em chỉ thu được các ánh <br /> sáng đơn sắc<br /> <br /> <br /> <br /> ­ Ta có thể  trộn nhiều  ánh sáng <br /> màu   đơn   sắc   lại   để   được   ánh <br /> sáng trắng hay không? ­ <br /> ­ Tiếp tục cho học sinh hoạt động <br /> nhóm   để   trộn   các   ánh   sáng   đơn <br /> sắc lại với nhau.<br /> <br /> <br /> <br /> Kết quả của thí nghiệm là cho thấy nếu trộn từ <br /> ba ánh sáng (Đỏ, lục lam) ta thu được ánh sáng <br /> trắng.<br /> Từ các hoạt động làm thí nghiệm theo nhóm mà các em đã tự trả lời được <br /> kiến thức của bài học màu sắc ánh sáng.<br /> <br /> <br /> Tiết 57:                                    Bài 15.  NGUỒN ÂM<br />                      <br /> ­ Học sinh qua sát hình 15.1 và từ kinh nghiệm cuộc sống các em nêu được các vật <br /> phát ra âm thanh.<br /> ­ Các âm thanh được phát ra có gì giống và khác nhau?<br /> ­ Các vật phát ra âm có đặc điểm gì chung?<br /> Học sinh có thể đưa ra nhiều nhận định như: Âm phát ra từ thùng đàn, từ cái <br /> trống, từ cái chuông....tiếng trống kêu to, tiếng đàn kêu nhỏ...<br /> Để kiểm tra các nhận định này, thầy tổ chức cho các em tìm hiểu qua hoạt động <br /> sau:<br /> * Hoạt động hình thành kiến thức.<br /> <br /> <br /> Hoạt động của thầy Hoạt động của học sinh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 13<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Tổ chức cho học sinh làm thí <br /> nghiệm theo nhóm (Thí nghiệm 1) <br /> trong 148 sách hướng dẫn học khoa <br /> học tự nhiên 7.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Học sinh nghe âm phát ra và đồng thời <br /> kiểm tra được hai nhánh của âm thoa dao <br /> động.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Yêu cầu học sinh tiếp tục làm thí <br /> nghiệm 2 và tìm cách kiểm tra bộ <br /> phận nào dao động.<br /> <br /> <br /> ­ Học sinh đã làm thí nghiệm nghe được âm <br /> thanh từ trông phát ra đồng thời thấy mặt <br /> trống dao động (thông qua quả bóng)<br /> <br /> <br /> Kết luận: Khi phát ra âm các vật đều dao <br /> ­ Qua thí nghiệm 1, 2 hãy thảo luận <br /> động.<br /> và rút ra kết luận.<br /> <br /> <br /> <br /> Tiết 59:                 Bài 15.  SỰ LAN TRUYỀN VÀ PHẢN XẠ ÂM<br /> <br /> <br /> ­ Âm thanh lan truyền từ nguồn âm đến tai người nghe qua những môi trường nào?<br /> ­ Học sinh nêu ra dự đoán là âm thanh có thể truyền qua nhiều môi trường khác <br /> nhau như: Rắn, lỏng, không khí và kể cả chân không. Ta có thể kiểm tra các dự <br /> đoán đó bằng cách tiến hành các thí nghiệm thông qua hoạt động sau:<br /> * Hoạt động hình thành kiến thức.<br /> Hoạt động của thầy Hoạt động của học sinh<br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 14<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> ­ Khoảng không gian giữa hai cái trống <br /> là môi trường gì?<br /> ­ Nếu quả  bóng bàn  ở  trống 2 không có <br /> hiện tượng hoặc có hiện tượng xảy ra  ­ Làm thí nghiệm 1:<br /> chứng tỏ điều gì?<br /> <br /> ­ Tổ  chức và định hướng cho học sinh <br /> hoạt động theo nhóm làm thí nghiệm 1.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Gõ trống 1, nghe âm thanh phát ra đồng <br /> thời thấy mặt trống 2 dao động.<br /> ­ Mặt trống 2 dao động khi gõ trống 1 <br /> * Nhận xét: Âm thanh từ trống 1 truyền  <br /> chứng tỏ điều gi?<br /> đến mặt trống 2 trong môi trường không  <br /> khí.<br /> <br /> ­ Âm còn truyền qua được chất rắn, chất <br /> ­   Ngoài   môi   trường   không   khí   thì   âm <br /> lỏng.<br /> thanh có thể  truyền qua được trong môi <br /> ­ Thí nghiệm 2:<br /> trường nào?<br /> ­ Nêu lên phương án kiểm tra.<br /> <br /> ­ Một học sinh B áp tai sát trên mặt bàn, <br /> mặt quay về hướng không nhìn thấy bạn <br /> A từ đầu bàn bên kia.<br /> ­ Bạn học sinh A gõ bàn rất nhẹ   ở  đầu <br /> bên kia thì bạn C không áp tai sát mặt <br /> bàn không nghe thấy gì nhưng bạn B áp <br /> tai sát mặt bàn thì nghe rất rõ.<br /> * Nhận xét: Âm thanh truyền rất rõ qua  <br /> cái bàn (chất rắn) đến tai bạn B.<br /> <br /> ­ Thí nghiệm 3: <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 15<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Đặt nguồn  âm ngoài không khí ta cả  Nguồn âm<br /> lớp nghe âm thanh phát ra tít tít….<br /> <br /> <br /> <br /> ­ Nhấn chìm hoàn toàn nguồn âm đó vào <br /> cốc nước nhưng vẫn nge được âm thanh<br /> <br /> ­ Từ  thí nghiệm đã tiến hành em rút ra <br /> * Nhận xét: Âm thanh truyền được qua  <br /> được nhận xét gì?<br /> môi trường nước đến tai ta.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp. <br />   ­ Tài liệu, phương tiện học tập đủ, đồng bộ  hoặc không đồng bộ  và điều <br /> kiện về  cơ  sở vật chất phù hợp hay không phù hợp đều ảnh hưởng trực tiếp đến  <br /> việc thực hành thí nghiệm theo nhóm. Tổ chức theo hình thức này, nếu không quan  <br /> tấm đến những điều kiện trên thì có thể khai thác không có hiệu quả hoặc vô hiệu  <br /> hóa ưu điểm của phương pháp dạy học thí nghiệm theo nhóm.<br /> ­ Giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với công việc, tạo  <br /> được niềm tin cho học sinh và cần phải gần gũi với học sinh.<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Một tiết dạy là một cơ cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút cuối, có tính đặc <br /> thù về trình tự, về nhịp điệu, về  tiến trình theo từng môn học. Vì vậy, việc làm <br /> trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với nhau. Hoạt động trước làm nảy <br /> sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố hoặc nối tiếp hoạt động trước. Dùng <br /> cách tổ chức học tập nào trước, sau đều cần có lí do trong mối quan hệ này, tránh <br /> hiện tượng đổi mới phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm theo nhóm chỉ <br /> mang tính hình thức.<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:<br /> ­ Với việc  ứng dụng đề  tài này vào công tác giảng dạy, tôi nhận thấy học  <br /> sinh ngày càng yêu thích bộ  môn KHTN,  từ  đó giảm số  lượng học sinh yếu kém  <br /> đồng thời tăng số lượng học sinh tích cực, mạnh dạn và tự  tin trong giao tiếp, học  <br /> sinh thích phát biểu quan điểm của chính mình hơn.<br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 16<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br />   ­ Số học sinh đạt kết quả cao rất phấn khởi, muốn thử sức và chứng tỏ năng  <br /> lực của bản thân trong việc hoàn thành tốt nội dung tìm tòi mở  rộng do giáo viên <br /> giao ở nhà, các em tự làm ra  sản phẩm góp phần tạo ra các ý tưởng trong cuộc thi  <br /> sáng tạo thanh thiếu niên.<br /> 4) Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên <br /> cứu.<br /> ­ Qua việc so sánh kết quả học tập của học sinh các lớp VNEN tôi trực tiếp  <br /> giảng dạy trong hai năm qua, thông qua thực hành thí nghiệm theo nhóm đã   tạo <br /> được sự thành công trong việc hình thành kiến thức cho học sinh trong mỗi bài học.<br /> ­ Kết quả  khảo sát chất lượng học tập của học sinh trong các bài thuộc ba  <br /> chuyên đề ở học kỳ I năm học 2015 – 2016 của hai lớp 7A6 cụ thể như sau:<br /> <br /> <br /> Tổng số Kỹ năng  Giai đoạn kiểm tra<br /> Học sinh thực hành  Đầu HKI Cuối HKI<br /> Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)<br /> thí nghiệm<br /> <br /> <br /> Giỏi 9 23,1 11 28,2<br /> 39 Khá 10 25,6 14 36,0<br /> Trung Bình 13 33,4 11 28,2<br /> Yếu 7 17,9 3 7,6<br /> ­ Khi thực hiện đề tài này tôi nhận thấy các em học sinh từ trung bình trở lên  <br /> đã tăng lên đồng thời số  học sinh yếu, kém đã đã giảm so với đầu năm học. Mặt  <br /> khác, đa số học sinh có ý thức cao hơn trong việc tự giác học tập, bản thân tôi cũng  <br /> hy vọng chất lượng học tập của học sinh trong những năm học tới sẽ được tiếp tục  <br /> nâng cao hơn.<br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:<br /> 1) Kết luận: <br /> ­  Dạy học thí nghiệm theo nhóm   ở  mô hình VNEN giúp học sinh phát huy <br /> tính tự  học, sáng tạo, tính tự  giác, tự  quản, sự  tự  tin, hứng thú trong học tập. Với  <br /> phương pháp dạy học mới, giúp các em phát huy tốt các kĩ năng như: kỹ  năng giao <br /> tiếp, kỹ năng hợp tác,  kỹ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học. <br />      ­ Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức  <br /> dạy học trên cơ  sở  tổ  chức các hoạt động phát huy tính tích cực, chủ  động, khả <br /> năng tự  học của học sinh, tăng khả  năng vận dụng, đồng thời phát triển ngôn ngữ <br /> của học sinh thông qua các hoạt động học tập<br />      ­ Chú trọng khai thác và sử dụng những kinh nghiệm của học sinh trong đời <br /> sống hàng ngày. Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn của học  <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 17<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br /> sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng của mỗi bài, rèn cho các em kĩ  <br /> năng giải quyết các vấn đề, các khó khăn của nhóm và chính bản thân các em trong  <br /> mỗi tiết học. <br />     ­ Để có được kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên phải <br /> không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và rèn luyện<br />     ­  Hoạt động nhóm có thể áp dụng được cho tất cả các tiết học ở tất cả các <br /> khối lớp ở cấp THCS, đặc biệt là mô hình trường học mới VNEN.     <br />   2) Kiến nghị: <br /> Để  hoạt động hướng dẫn và dạy học thí nghiệm theo nhóm trở  thành hoạt <br /> động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu quả  cao trong công tác  <br /> dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục, cụm chuyên môn và các trường cần <br /> thường xuyên tổ chức các chuyên đề  theo từng môn và tổ chức các hoạt động giáo <br /> dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.<br /> Tôi rất mong muốn nhận được sự  đóng góp của các đồng nghiệp để  đề  tài <br /> này hoàn thiện hơn !                              <br />        Xin chân thành cảm ơn ! <br /> <br /> <br /> * Tài liệu tham khảo:<br /> 1. Sách hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp 7 – NXB giáo dục<br /> 2. Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn Khoa học tự nhiên lớp 7 – NXB giáo dục<br /> 3. Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông – NXB Đại học sư phạm.<br /> 4. Phân phối chương trình VNEN lớp 7 môn Khoa học tự nhiên<br /> <br /> <br />           <br /> Krông Ana, ngày 9  tháng 02  năm 2016<br />                  Người viết đề tài<br /> <br /> <br /> <br />                                                                                       Ph ương Ng ọc Tu ấn<br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN:<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 18<br />   “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN”<br />                                                                         CH Ủ T ỊCH H ỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN <br />                                                                                            ( Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Phương Ngọc Tuấn <br /> 19<br />