zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:22

Báo xấu

1
lượt xem 0
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến "Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh" được hoàn thành với mục tiêu nhằm tìm tòi và áp dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh

Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN Tên đề tài: “VIDEO DUBBING” KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM CẢI THIỆN KỸ NĂNG NGHE - NÓI TIẾNG ANH Môn: Tiếng Anh Mã số: 14 Mục lục Hà Tĩnh, tháng 12 năm 2022
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| MỤC LỤC MỤC LỤC ............................................................................................................ 1 PHẦN MỞ ĐẦU .................................................................................................. 1 I. Bối cảnh của đề tài ........................................................................................... 1 II. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 2 1. Về phía học sinh: ....................................................................................... 2 2. Về phía giáo viên: ..................................................................................... 2 III. Phạm vi và đối tượng nghiên ....................................................................... 3 IV. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3 V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:............................................................ 4 NỘI DUNG BIỆN PHÁP .................................................................................... 5 I. Cơ sở lý luận .................................................................................................. 5 II. Thực trạng của vấn đề .................................................................................. 6 III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề ...................................... 7 1. Đối với giáo viên ....................................................................................... 7 2. Đối với học sinh ........................................................................................ 9 IV. Hiệu quả mang lại của sáng kiến ............................................................... 11 1. Về mặt định tính ...................................................................................... 11 2. Về mặt định lượng .................................................................................. 12 V. Khả năng ứng dụng và triển khai:.............................................................. 14 VI. Ý nghĩa của sáng kiến ................................................................................. 14 KẾT LUẬN BIỆN PHÁP ................................................................................. 16 I. Kết luận ........................................................................................................ 16 II. Đề xuất........................................................................................................... 16 PHỤ LỤC ........................................................................................................... 18 Phiếu khảo sát học sinh sau khi thực hiện đề tài ........................................... 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 20
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| PHẦN MỞ ĐẦU I. Bối cảnh của đề tài Việc đổi mới phương pháp dạy học liên quan đến nhiều yếu tố khách quan như những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý và yếu tố chủ quan là giáo viên. Với kinh nghiệm, sự sáng tạo của riêng mình, giáo viên cần xác định những phương hướng riêng, mục tiêu riêng để cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể và trình độ, năng lực của học sinh và đặc biệt là yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục. Năm học 2022- 20023 là năm đầu tiên thực hiện “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018” đối với lớp 10, trong đó mục tiêu giáo dục phổ thông như đã được xác định trong thông tư 32/2018/TT-BG ĐT ban hành ngày 26/12/2018 là “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại” Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực theo thông tư 32/2018/TT-BG ĐT là 1. Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. 2. Hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: a) Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; b) Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh. Trước yêu cầu đổi mới trong thực hiện chương trình, nhiệm vụ đặt ra cho người 1
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| giáo viên bên cạnh bồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục tổng thể 2018. Trước tình hình trên, là một giáo viên dạy Ngoại Ngữ, bản thân đã trăn trở, tìm tòi và áp dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. Giải pháp được nghiên cứu và thử nghiệm và đối chứng từ đầu năm học 2022- 2023 cho đến hiện tại và đã có những chuyển biến tích cực trong kết quả thực nghiệm và đối chứng II. Lý do chọn đề tài Tiếng Anh không thể phủ nhận đóng một vai trò then chốt trong xu thế hội nhập hiện nay. Vì vậy, việc dạy và học Tiếng Anh như thế nào để đáp ứng được nhu cầu của xã hội đang là vấn đề quan trọng trong trong lĩnh vực giáo dục. Đặc biệt, trong những năm gần đây, nhằm thực hiện thành công mục tiêu của chương trình Giáo dục tổng thể 2018, việc phát triển kỹ năng giao tiếp (năng nghe, nghe- nói, đọc, viết) là vấn đề quan tâm hàng đầu trong dạy học Ngoại Ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng. Trong 4 kỹ năng nói trên, kỹ năng nghe và nói là hai trong 4 kỹ năng được cho là khó đối với học sinh vì đa số giáo viên và học sinh đều quan tâm nhiều hơn đến mục tiêu học để luyện đề, học để đạt điểm cao trong kỳ thi THPTQG. Qua quá trình dạy học tôi nhận thấy: 1. Về phía học sinh: - Phần lớn học sinh rất ngại nghe - nói Tiếng Anh. - Việc luyện nghe- nói Tiếng Anh không có tính liên tục, đang còn nặng về hình thức hoặc chỉ luyện trên lớp - Các em chưa tạo được thói quen nghe - nói Tiếng Anh hàng ngày - Các em chưa có ý thức tự luyện nghe - nói hoặc chưa tìm được hứng thú để luyện nghe nói 2. Về phía giáo viên: - Còn nhiều giáo viên còn ngại đa dạng hóa các thủ thuật dạy học tích cực - Giáo viên chưa tìm được phương pháp phù hợp để phát huy việc tự luyện tập nghe nói cho học sinh 2
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| - Việc đánh giá nghe- nói ch học sinh chưa có tiêu chí cụ thể, chưa tạo được động lực cho học sinh cố gắng Những điều trên dẫn đến tình trạng học sinh không cải thiện được 2 kỹ năng này mặc dầu đã học Tiếng Anh trong một thời gian rất dài cho đến thời điểm hiện tại. Với kinh nghiệm vốn có của mình, tôi luôn tìm tòi và lựa chọn những phương pháp dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe- nghe- nói Tiếng Anh và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh , một trong những biện pháp tôi thường sử dụng là và thấy họ sinh rất hứng thú đó là “Video Dubbing”. Qua một thời gian áp dụng, tôi nhận thấy rằng nó thực sự là một công cụ rất hiệu quả trong thực tế giảng dạy của bản thân. “Video Dubbing” như một hình thức bài tập về nhà, phát triển kỹ năng tự học, tự đánh giá cho học sinh. Biện pháp mà tôi đưa ra đơn giản, dễ thực hiện, không tốn kinh phí nhưng mang lại hiệu quả cao. Với những lí do trên, tôi đưa ra biện pháp: “Video Dubbing- Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh cho học sinh”. III. Phạm vi và đối tượng nghiên - Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng thủ thuật dạy học tích cực “Video dubbing” kết hợp trong tiết dạy nói hay tiết dạy project – Tiếng Anh 10 – Global success để đánh giá tiến bộ của học sinh trong hai kỹ năng nghe nói qua các đơn vị bài học - Đối tương nghiện cứu: Học sinh lớp 10 năm học 2022- 2023, đang học chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, bộ sách giáo khoa global success IV. Mục đích nghiên cứu Thủ thuật dạy học tích cực -Video dubbing được nghiên cứu và áp dụng nhằm cải thiện kỹ năng nghe- nói Tiếng Anh cho học sinh và một số phẩm chất cần thiết cho học sinh THPT như: chăm chỉ, tự học, sáng tạo và trách nhiệm Ngoài ra, khi áp dụng giải pháp này bản thân tối muốn hình thành và phát triển một số năng lực cốt lõi cho học sinh như năng lực tự chủ và sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh 3
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Hiện nay kỹ thuật dạy học tích cực đang được nhiều giáo viên hưởng ứng và sử dụng, song đa số các biện pháp đều được sử dụng trong các giờ dạy trên lớp khi giáo viên có thể giám sát, tổ chức và hổ trợ học sinh trong quá trình học tập. Trong đề tài này, tôi muốn áp dụng kỹ thuật Video Dubbing như một kỹ thuật mà ở đó học sinh có thể tự do tìm “đối tác” hợp tác (bạn trong lớp, bạn khác lớp, bạn khác trường hoặc khác tỉnh, bạn cùng tuổi, khác tuổi…. . ), phát triển khả năng tự học. Ngoài ra, học sinh có thể tự do tìm tòi, sáng tạo và tận dụng tối đa công nghệ hỗ trợ trong quá trình làm dự án. Đây là một điểm mới, điểm lạ và gây được hứng thú đối với học sinh. 4
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| NỘI DUNG BIỆN PHÁP I. Cơ sở lý luận Trong những năm gần đây, kỹ thuật dạy học tích cực đã được vận dụng nhiều trong quá trình giảng dạy các môn học cơ bản ở trường phổ thông và mang lại những tín hiệu khả quan. Theo đó, các kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) đã giúp học sinh phát huy sự tham gia chủ động vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo và cộng tác làm việc của từng em. Kỹ thuật dạy học tích cực là gì? Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) được biết là cách gọi tắt của các phương pháp dạy học theo quan điểm rằng: "Dạy học phải phát huy tinh thần học tập tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh". PPDHTC hướng tới nhiều hoạt động khác nhau trong học tập, tích cực hóa hoạt động của người học thông qua các kỹ thuật dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng Vận dụng kỹ thuật lồng tiếng “Dubbing” vào dạy học Tiếng Anh có thể được xem là một kỹ thuật dạy học tích cực, mang lại những lợi ích rất lớn cho người học Tiếng Anh ở mọi lứa tuổi. “Dubbing” là gì? “Dubbing” là việc lồng tiếng khi âm thanh hội thoại gốc của phim hoặc chương trình truyền hình được hoán đổi bằng một ngôn ngữ khác. Người chỉnh sửa cũng có thể lồng tiếng khi âm thanh gốc từ quay phim không thể sử dụng được. Trong cả hai trường hợp, âm thanh mới phải được trộn với các bản âm thanh khác để nó không bị mất khỏi bộ phim” “Video Dubbing” là một biện pháp khá đơn giản, một kỹ thuật dạy học tích 5
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| cực gây được hứng thú và không quá khó để thực hiện, không tốn kinh phí và có tính khả thi. Nó không những giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh mà còn giúp các em phát triển những năng lực chung như giải quyết vấn đề và tính sáng tạo, tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác đồng thời phát triển các phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm… Đây là những phẩm chất cần đạt mà chương trình giáo dục tổng thể 2018 muốn hướng tới. II. Thực trạng của vấn đề Học sinh trung học phổ thông đang ở lứa tuổi phát triển mạnh về tâm sinh lý, có nhu cầu khám phá và thích sáng tạo đặc biệt là với những lĩnh vực giả trí và công nghệ thông tin. Qua khảo sát, phần lớn các em đã có thiết bị điện tử cá nhân như laptop, máy điện thoại thông minh và sử dụng khá thành thạo các thiết bị này. Nếu không được giao nhiệm vụ và kiểm soát chặt chẽ, không được định hướng phát triển đúng, các em rất dễ bị thu hút vào các trò chơi online, các trang mạng vô bổ với các thiết bị hiện có của mình. Trong khi đó, đa số học sinh đang rất cần thời gian và dộng lực để phát triển kỹ năng nghe- nói, hai trong các kỹ năng học sinh còn né tránh và chưa đầu tư đúng mức để phát triển năng lục ngôn ngữ trong quá trình học tập. Quan nghiên cứu tối thấy “Video dubbing” thực sự là một giải pháp mang lại nhiều lợi ích cho quá trình dạy học nhằm phát triển một số phẩm chất và năng lực của học sinh. Một số lợi ích của “Video Dubbing” đối với người học Thứ nhất, việc lồng tiếng kích thích hứng thú trong cho học sinh trong việc học Tiếng Anh. Để lồng tiếng, học sinh sẽ chọn các bộ phim hay trích đoạn mà các em có hứng thú, đây là một kiểu tự học tích cực, hiệu quả và tiết kiệm thời gian cũng như chi phí Thứ hai, thông qua việc lồng tiếng cho video, phản xạ nghe Tiếng Anh của học sinh sẽ được nâng cao. Để lồng được tiếng cho một trích đoạn, học sinh có cơ hội nghe Tiếng Anh trong ngữ cảnh, nghe nhiều giọng điệu của các nhân vật, tốc độ khác nhau từ đó tạo nên phản xạ tự nhiên theo sự thay đổi bối cảnh của đoạn phim. Thứ ba, nhờ nghe đi nghe lại nhiều lần, bắt chước giọng nói trước khi lồng 6
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| tiếng nên việc phát âm, khả năng nghe hiểu của học sinh được cải thiện rất đáng kể. Ngữ điệu nói sẽ tự nhiên và có cảm xúc khi hóa thân vào các nhân vật trong phim. Đây là kỹ thuật “Shadowing” (Kỹ thuật cái bóng- kỹ thuật bắt chước âm (sound) để giúp học sinh biết được cách nhấn nhá (stress) và ngữ điệu (intonation) của người bản xứ ngay sau khi nghe họ phát âm. Shadowing giúp người học ngoại ngữ hình thành phản xạ tốt hơn khi giao tiếp. Cụ thể, nó tạo ra những liên kết trong não bộ khi thiết lập những âm thanh, từ ngữ và câu một cách nhanh và chính xác. Đây là nền tảng của sự trôi chảy và tự nhiên cho học sinh khi giao tiếp. Thứ tư, vốn từ vựng Tiếng Anh của học sinh sẽ tăng, học sinh hiểu được cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh. Với sự hổ trợ của bối cảnh, âm thanh, hình ảnh thật trong phim học sinh sẽ dễ dàng phán đoán nghĩa của câu từ xuất hiện trong lời thoại của các nhân vật. III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 1. Đối với giáo viên Bước 1: Hướng dẫn- giao nhiệm vụ: Đây là hoạt động đầu tiên, tạo nền tảng, căn cứ để học sinh thực hiện nhiệm vụ. Trước khi giao nhiệm vụ, giáo viên nên cho học sinh xem một Video mẫu, giới thiệu các phần mềm hỗ trợ thu âm, cắt video, tách âm và lồng tiếng như : Capcut, KineMaster, VSDC, voice changer, Moises, Inshort, Voice FX… Khi giao nhiệm vụ, giáo viên cần chú ý đến: • Thời gian thực hiện (độ dài trích đoạn tối thiểu và tối đa, deadline) • Thể loại phim • Chủ đề phim • Đối tượng hợp tác lồng tiếng Trước khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá trên các checklist và thang điểm cụ thể để các em có căn cứ hoàn thiện và tự đánh giá video của mình. 7
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| Ví dụ: Checklist để đánh giá sản phẩm TT Video lồng tiếng có đạt các tiêu chí sau? Put a tick ----/ 2 1 Phát âm đúng? 2 Ngữ điệu tự nhiên? 3 Lời thoại có cảm xúc, phù hợp với ngữ cảnh 4 Âm lượng vừa đủ? 5 Cắt ghép video đẹp, có phụ đề -----/ 10 Bước 2: Theo dõi tiến độ, hỗ trợ và tổng hợp sản phẩm Để việc lồng tiếng của các em được thực hiện trôi chảy, giáo viên cần hỗ trợ về kỹ thuật, gửi video mẫu và hướng dẫn học sinh tổng hợp sản phẩm để theo dõi tiến độ. Thông thường để dễ dàng tổng hợp giáo viên nên tạo folder trên driver cho mỗi lớp và hướng dẫn các em gửi video. (Driver tổng hợp các sản phầm Video lồng tiếng theo đơn vị lớp) Bước 3: Đánh giá sản phẩm Để hoạt động “Video Dubbing” thật sự có hiệu quả, học sinh tham gia tích cực và có tính liên tục thì giáo viên cần phải có những biện pháp đánh giá cụ thể, khách quan, có căn cứ, kịp thời và tạo động lực thậm chí có lúc phải gây sức ép cho các em thực hiện. Sản phẩm lồng tiếng là kết quả của một quá trình nổ lực, hợp tác nên giáo viên có thể chấm để lấy điểm kiểm tra thường xuyên, điểm miệng, phát thưởng, hay có thể đăng bài lên trang mạng xã hội để khuyến khích, động viên. Sau mỗi video học sinh làm, giáo viên phải phát hiện được những điểm tiến bộ mà các em đã đạt được cũng như những mặt hạn chế mà các em còn mắc phải trong từng bài nghe- nói, để từ đó có hướng luyện tập tốt hơn. 8
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| Để việc đánh giá có tính khách quan, giáo viên nên chia đội chấm chéo sản phẩm hoặc tạo bình chọn online để học sinh có điều kiện xem, so sánh, học tập lẫn nhau và rút kinh nghiệm qua mỗi video. Để kích thích hứng thú và tạo động lực giáo viên có thể tạo cuộc thi đua và phát thưởng cho mỗi dự án (Phiếu bình chọn video online cho các sản phẩm trong lớp trên Google form) Bước 4: Công bố sản phẩm Sau thi thu thập các video qua driver, giáo viên công chiếu vào giờ listening hoặc giờ Project để toàn bộ cả lớp xem và nhận xét, đánh giá Sau khi đánh giá sản phẩm, để tạo hiệu ứng tốt giáo viên nên cho học sinh bình chọn các sản phẩm tốt, đăng công khai trên các nền tảng số để tạo nên phong trào lồng tiếng phim trong cộng đồng. 2. Đối với học sinh Bước 1: Xác định đối tác làm việc trong dự án lồng tiếng Việc chọn bạn lồng tiếng rất quan trọng đối với dự án. Tùy vào bộ phim, phân đoạn mình chọn để chọn số lượng lồng tiếng và đối tượng bạn diễn cho phù hợp, nam hay nữ, cùng tuổi hay khác tuổi … Bước 2: Chọn trích đoạn phim để lồng tiếng Việc chọn trích đoạn, thể loại phím phù hợp với sở thích cá nhân, lời thoại, tốc độ thoại … rất quan trọng để thành công trong quá trình lồng tiếng. Bước 3: Nghe, hiểu và thuộc lời thoại 9
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| Đây là một trong những giai đoạn trọng tâm cho quá trình lồng tiếng. Để nghe, hiểu và thuộc lời thoại nhân vật, học sinh phải nghe đi nghe lại rất nhiều lần, thậm chí phải nghe và chép chính tả tất cả lời thoại của nhân vật. Sau đó luyện tập và ghi âm bản nháp để thuộc lời thoại. Thời lượng nghe và luyện tập càng nhiều sẽ giúp học sinh dễ dàng bắt chước và thực hiện lồng tiếng thành công. Bước 4: Lồng tiếng cho trích đoạn video Trước khi lồng tiếng, học sinh phải là tắt tiếng gốc của phim, lồng bản ghi trên nhạc nền để tạo bối cảnh và cảm xúc cho nhân vật. Sau khi lồng tiếng, bật tiếng gốc của phim lên nghe kỹ nhiều lần xem cách các nhân vật nói trong phim lên xuống ra sao, cảm xúc thế nào rồi đối chiếu bản thu đầu của mình, chỉnh sửa và thu đi thu lại nếu thấy chưa phù hợp. Đối với dự án làm nhóm, học sinh phân vai để lồng tiếng còn đối với sản phẩm các nhân, học sinh phải đổi giọng thoại cho phù hợp với giới tính, độ tuổi, trạng thái của nhân vật. Bước 5: Gửi sán phẩm và nhận phản hồi từ giáo viên, bạn cùng lớp Cuối cùng, sau khi hoàn thành sản phẩm lồng tiếng, gửi vào địa chỉ Driver để được nhận xét, đánh giá và cho điểm. (Sản phẩm minh hoạc được gửi qua google driver của lớp 10A1) 10
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| IV. Hiệu quả mang lại của sáng kiến 1. Về mặt định tính Trên đây là biện pháp “Video Dubbing” mà tôi áp dụng đối với đối tượng học sinh ở 3 lớp 10 (A1, A5 và A8) đang học theo chương trình Tiếng Anh 10 – global sucess. Sau khi áp dụng biện pháp, tối thấy rõ một số cải thiện về thái độ và kỹ năng nghe- nói ở học sinh, các em bước đầu đã có tiến bộ rõ rệt so với ban đầu, cụ thể ở các mặt: 1.1. Về khả năng nghe- nói - Học sinh rất có hứng thú với phương pháp luyện tập “Video dubbing” - Học sinh có thể nghe và hiểu được lời thoại của các nhân vật - Sau nhiều lần nghe lời thoại của nhân vật, các em đã nghe chép được chính tả - Học sinh cải thiện đáng kể về phát âm nói chung, thậm chí một số sản phẩm không kém chất lượng so với phiên bản phim gốc - Trọng âm từ, ngữ điệu được cải thiện rõ rệt nhờ kỹ thuật Shadowing (kỹ thuật bắt chước). So với các phương pháp khác tôi đã áp dụng để học sinh tự rèn luyện kỹ gnhe nói ở nhà như “Video recording hay audio recording”, trọng âm từ và ngữ điệu trong các video lồng tiếng của học sinh đạt cải thiện vượt bậc. - Tốc độ nói, sự trôi chảy, tự nhiên và chính xác được nâng lên rõ rệt 1.2 Về một số năng lực khác - Khả năng vận dụng công nghệ thông tin của học sinh được phát triển, các em đã vận dụng được và sử dụng thành thạo nhiều công cụ hỗ trợ trong quá trình lồng tiếng - Phát triển được khả năng tự học, khả năng hợp tác. - Kỹ năng xử lý vấn đề cũng được nâng cao. Một số em ban đầu lồng tiếng thấy rất khó khăn và mất thời gian, song với sự tìm tòi và hợp tác các em đã xử lý thành công những khó khăn về mặt công nghệ - Các em trở nên tự tin và mạnh dạn tương tác trong các hoạt động được tổ chức Việc luyện nghe- nói thường xuyên không những giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe- nói Tiếng Anh của bản thân mà còn tạo được hứng thú học tập cho các em đối với bộ môn này. Các em chăm học hơn, có khả năng tự học, tự tìm tòi, khai thác công 11
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| nghệ thông tin hỗ trợ học tập. Ngoài ra, việc luyện nghe- nói thường xuyên, trong mối trường như chuyên nghiệp thế này sẽ hỗ trợ và phát triển các kỹ năng còn lại, từ đó giúp các em nâng cao hiệu quả học tập cho bộ môn này. 2. Về mặt định lượng + Kết quả khảo sát sau khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng kỹ thuật này, tôi đã cho học sinh làm phiếu khảo sát trên 110 học sinh trong 3 lớp thu được kết quả như sau. Câu hỏi 1: Bạn cảm nhận thế nào về hoạt động lồng tiếng video? Qua biểu đồ ta thấy, đa số học sinh rất hứng thú với quá trình thu âm và lồng tiếng video. Khoảng xấp 1/5 học sinh được khảo sát cho rằng hoạt động này khó thực hiện song các em đã vượt qua khó khăn ban đầu và nộp sản phẩm đúng thời gian và chất lượng khá tốt. Một số em cho rằng việc lồng tiếng có mất thời gian, song khi được hỏi thêm về hiệu quả mang lại so với thời gian bỏ ra luyện tập các em đều cho răng thời lượng bỏ ra luyện tập hoàn toàn xứng đáng. Câu hỏi 2: Bạn nghe bao nhiêu lần trước khi thực hiện lồng tiếng ? 12
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| Với câu hỏi này, có thể thấy rằng, xấp xỉ 43 % học sinh nghe video gốc 5- 10 lần để hiểu và thuộc lời thoại. Thậm chí gần 1/3 số học sinh được khảo sát nghe trên 15 lần hoặc 10 đến 15 lần video gốc. Điều này chứng tỏ rằng, học sinh được luyện tập rất nhiều với dạng ngôn ngữ ở trạng thái tự nhiên, trong ngữ cảnh cụ thể. Câu hỏi 3: Để có được video mong muốn bạn thực hiện lồng tiếng bao nhiêu lần? Với câu hỏi này, kết quả thu được như sau. Đa số học sinh thu âm từ ít nhất là 5 lần cho đến trên 10 lần. Với những học sinh có trình độ Tiếng Anh khá tốt, các em có thu âm chỉ 1- 2 lần Câu hỏi 4: Việc lồng tiếng giúp cải thiện lĩnh vực nào trong việc học Tiếng Anh? Theo khảo sát, chúng ta có thể thấy rằng, học sinh đã thấy có cải thiện đáng kể về khả năng nghe, phát âm và ngữ điệu và biết cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh 13
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| Như vậy, nhìn vào bảng khảo sát và các biểu đồ cho thấy tính hiệu quả của kĩ thuật dạy học mà tôi đã áp dụng. Học sinh có hứng thú với dự án học tập, khả năng ngôn ngữ cụ thể là nghe và phát âm, ngữ điệu đã được cải thiện. Câu hỏi số 5: Để lồng tiếng Video các bạn đã ứng dụng các phần mền nào? Quan bảng khảo sát với câu hỏi này, rất nhiều phần mền hay ứng dụng và công cụ hỗ trợ được liệt kê như Capcut, Messenger, VSDC, Voice Changer- Phần mềm đổi giọng, KineMaster, youtube, After effect, Inshort, VEED và Savefrom, Moises, All video Download, VoiceFX…. V. Khả năng ứng dụng và triển khai: Kĩ thuật dạy học “Video Dubbing” mà tôi áp dụng đã mang lại những kết quả khả quan, học sinh có hứng thú với dự án lồng tiếng. Qua khảo sát cho thấy nó là một kỹ thuật dạy học tích cực, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh nhưng lại không quá khó, không mất nhiều thời gian hay kinh phí. Có thể nói, đây là một kĩ thuật dạy học tích cực thực sự khả thi đối với bất cứ đối tượng học sinh nào, đặc biệt giúp người học phát triển năng lực tự học và phẩm chất chăm chỉ, tinh thần trách nhiệm của bản thân. Tôi hi vọng kĩ thuật dạy học tích cực này sẽ được áp dụng rộng rãi cho mọi cấp học để phát huy khả năng tiền ẩn vốn có của học sinh. VI. Ý nghĩa của sáng kiến Thông qua hoạt động lồng tiếng theo nhóm, hoc sinh đã phát huy được năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Cụ thể, học sinh không những hợp tác với bạn cùng lớp mà rất nhiều học sinh kết hợp với các bạn khác lớp, thậm chí bạn khác tỉnh như Vũng Tàu, Nghệ An. Một số em ban đầu thấy khó khăn trong việc sử dụng các phần mền cắt, ghép, ghi âm, điều chỉnh giọng nói…, song các em đã tự chủ, học hỏi và giải quyết đước những khó khăn ban đầu để có được những sản phẩm như ý. Đây là một biện pháp thực sự khả thi đối với bất cứ đối tượng học sinh nào với bất cứ trình độ nào, đặc biệt giúp học sinh có thể tự học và học tập suốt đời. Biện pháp vừa không mất quá nhiều thời gian hay chi phí, đồng thời có thể thực hiện được mọi nơi và mọi lúc. Qua đó giúp học sinh có thể tự đánh giá được năng lực thực sự cũng như sự tiến bộ về kỹ năng ngôn ngữ qua mỗi video được làm. Tôi tin rằng, nếu được 14
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| thực hiện một cách thường xuyên, nó thực sự đem lại hiệu quả. Tuy nhiên, biện pháp chỉ mới được áp dụng bước đầu có hiệu quả và có khả năng nhân rộng nhưng không thể tránh được thiếu sót. Mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp để tôi tiếp tục hoàn thiện và nâng cao tính hiệu quả của biện pháp nhằm đạt được mục tiêu cải thiện kỹ năng nghe- nghe- nói Tiếng Anh và phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh. 15
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| KẾT LUẬN BIỆN PHÁP I. Kết luận Cải thiện kỹ năng nghe- nói Tiếng Anh nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh nghe- nói chung và đặc biệt là học sinh đang học chương trình dạy Tiếng Anh theo năng lực nghe- nói riêng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực và lòng nhiệt huyết cùng với sự giúp đỡ của gia đình và nhà trường. Là một giáo viên ngôn ngữ cũng như bao đồng nghiệp khác, tôi luôn mong muốn mang đến cho các em học sinh những giờ học thực sự sinh động, hấp dẫn tạo điều kiện cho các em thể hiện tài năng và đặc biệt là tạo cơ hội cho các em khám phá, tự hình thành những kỹ năng cần thiết để hội nhập trong xu thế mới. Biện pháp “Video Dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe- nói cho học sinh” là một trong những nổ lực của bản thân với mục tiêu là tạo được môi trường nghe- nói Tiếng Anh phù hợp cho học sinh để giúp các em từng bước hoàn thiện kỹ năng này. Trên cơ sở đó giúp các hình thành kiến thức cơ bản trong bài thi ielts speaking, có khả năng giao tiếp Tiếng Anh cơ bản khi học tập và làm việc ở nước ngoài Sau quá trình tiếp thu và hình thành các kĩ năng học tập theo phương pháp mới, học sinh đã trở nên tích cực, khả năng phản xạ nhanh, phát âm dễ dàng và chất giọng khá mềm và có trọng âm, ngư điệu lúc nói . Từ đó các em có niềm say mê thích thú tìm tòi, nghiên cứu các bài học trong sách vở và thực tiễn xung quanh. Với những kết quả ban đầu thu được trong thời gian vừa qua tôi đã mạnh dạn viết kinh nghiệm này với mong muốn được góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh. Tôi hy vọng sẽ góp phần giúp mỗi giáo viên dạy tiếng Anh có cách nhìn nhận vấn đề theo hướng tích cực, mới mẻ và sáng tạo hơn trong sự nghiệp giảng dạy của mình. Kết quả học tập tiến bộ của học sinh là động lực thúc đẩy, khích lệ tôi không ngừng say mê nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với các đối tượng học sinh, cho phù hợp với xu thế chung của sự nghiệp giáo dục. II. Đề xuất Trong quá trình thực hiện, cách đánh giá, nhìn nhận vấn đề và giải quyết vấn đề, những quan điểm mà cá nhân tôi đưa ra không thể tránh khỏi những thiếu sót, những 16
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| khía cạnh cần phải bàn luận thêm. Để giải pháp này gần hơn với thực tế giảng dạy, tôi xin đề xuất một số vấn đề sau Đối với tổ chuyên môn - Khi tổ chức họp tổ chuyên môn cần dành nhiều thời gian nghiên cứu, thảo luận ưu điểm và nhược điểm, đóng góp thêm những ý kiến tích cực để giải pháp ngày càng được hoàn thiện hơn và được sử dụng rộng rãi cho các khối lớp. Đối với giáo viên - Luôn nâng cao tinh thần học hỏi từ đồng nghiệp về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn - Tham gia tích cực các kháo học về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới tư duy về cách nhìn nhận vấn đề theo hướng tích cực, mới mẻ và sáng tạo Đối với học sinh - Cần nâng cao năng lực tự học, phẩm chất chăm chỉ và trách nhiệm đối với nhiệm vụ học tập của bản thân - Phải thường xuyên luyện tập, đánh giá sự tiến bộ của bản thân sau mỗi quá trình cải thiện khả năng nghe nói. 17
Video dubbing – Kỹ thuật dạy học tích cực nhằm cải thiện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| PHỤ LỤC 1. Link sản phẩm lồng tiếng của học sinh https://drive.google.com/drive/folders/1hnscXqhABrGMdXfujSLkGAQgqWbMl 2E6?usp=share_link https://drive.google.com/drive/folders/1mlcpKaYsshY653Ad9D2FK2zEGt-LGPo- ?usp=share_link https://drive.google.com/drive/folders/1QfUxSdmeRYY1ckmUXGe79BctAhIr7K uC?usp=share_link 2. Link phiếu khảo sát học sinh sau khi áp dụng biện pháp https://forms.gle/ScrAXBWpgYpTkXNx8 3. Link phiếu đánh giá chéo sản phầm lồng tiếng https://forms.gle/CZXD8MRKyy69jPBB9 https://forms.gle/1CX9TCiecWKojL8c7 https://forms.gle/StdUJ5L3gWuKAXd4A 18

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.