SKKN: Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”

Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> STT Nội dung Trang<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1 Chú thích phần viết tắt   2<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2 A. Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> 3<br /> I. Đặt vấn đề. 3<br /> II. Mục đích (Mục tiêu) nghiên cứu<br /> <br /> <br /> 3 B. Phần thứ 2: GIẢI QUYÉT VẤN ĐỀ   <br /> 5<br /> I. Cơ sở lý luận. 6<br /> II. Thực trạng. 10<br /> 12<br /> III. Các giải pháp tiến hành để giải quyết vấn  13<br /> đề.<br /> IV. Tính mới của giải pháp.<br /> V. Hiệu quả SKKN.<br /> 4 C. Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.<br /> 15<br /> I. Kết luận. 15<br /> II. Kiến nghị<br /> <br /> <br /> 5 Tài liệu tham khảo 16<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> CHÚ THÍCH PHẦN VIẾT TẮT<br /> STT Các chữ viết tắt Nội dung<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1 GD­ĐT Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2 GV Giáo viên<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br /> Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> <br /> 3 GVCN Giáo viên chủ nhiệm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4 HSDTTD Học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 5 GDKLTC Giáo dục kỷ luật tích cực<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6 PTDTNT  Phổ thông dân tộc nội trú<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 7 DTTS Dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 8 QĐ Quyết định<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 9 SGK Sách giáo khoa<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 10 THCS Trung học cơ sở<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần thứ nhất:  MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> 1. Lý do lý luận<br /> Học sinh trung học cơ sở (THCS) người dân tộc thiểu số  (DTTS) cũng <br /> có những đặc điểm tâm lí chung như  những học sinh THCS người Kinh cùng <br /> 4<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> trang lứa. Tuy nhiên bên cạnh những đặc điểm chung đó các em có những nét <br /> đặc trưng riêng, những đặc trưng mang tính của tộc người và những đặc trưng  <br /> do điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa tạo nên. Trong phạm vi bài viết này, tôi <br /> dựa trên những đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS người DTTS và đi sâu <br /> tìm hiểu, phân tích một số  đặc điểm tâm lí tiêu biểu mà  ở  trường Phổ  thông <br /> dân tộc nội trú trung học cơ sở (PTDNT THCS) Krông Ana. <br /> Là   cán   bộ   quản   lí,   giáo   viên   công   tác   ở   trường   PTDTNT   THCS   cấp <br /> huyện, việc hiểu những đặc điểm tâm lí của học sinh THCS người DTTS là  <br /> rất cần thiết bởi vì: <br /> Nắm được những đặc điểm tâm lí của học sinh THCS người DTTS  giúp <br /> cho giáo viên chọn giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) là phương pháp giáo <br /> dục thích hợp với từng đối tượng học sinh dân tộc trong trường PTDTNT <br /> THCS, nhằm phát huy được tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh, <br /> nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục ở trường PTDTNT THCS.<br /> 2. Lý do thực tiễn:<br /> <br /> Đặc thù của các trường PTDTNT THCS Krông Ana gần 100% đối <br /> tượng học sinh là con em đồng bào các dân tộc thiểu số sinh sống trên địa bàn <br /> huyện như: Êđê, Gia rai, Tày, Nùng, Mường, Thái…   Mỗi dân tộc có phong <br /> tục tập quán, ngôn ngữ khác nhau. Khi mới vào trường PTDTNT THCS các em <br /> còn nhỏ (Đa số dưới 13 tuổi) có không ít em chưa thành thạo tiếng phổ thông.  <br /> Khả  năng tiếp thu của các em còn chậm. Các em rất rụt rè trong giao tiếp.  <br /> Trong trường, khi học sinh vi phạm các quy định, quy tắc của lớp, của trường,  <br /> tùy mức độ  vi phạm, các em sẽ  bị  kỷ  luật theo mức độ  và hình thức khác <br /> nhau. Trong thực tế  có rất nhiều hình thức kỷ  luật học sinh. Do  ảnh hưởng  <br /> của tư  tưởng Nho giáo và cách giáo dục truyền thống “Yêu cho roi cho vọt, <br /> ghét cho ngọt cho bùi”. “Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” nên nhiều giáo <br /> viên sử dụng các hình thức như mắng nhiếc, sỉ nhục, đánh, tát, phạt quỳ, bêu <br /> riếu… Biện pháp cuối cùng của hình thức là đuổi học sinh. Biện pháp này thể <br /> hiện sự  bất lực của giáo viên đặc biệt là giáo viên các trường có học sinh  <br /> DTTS, vô hình dung chúng ta đẩy ra ngoài xã hội những “sản phẩm GD kém <br /> chất lượng” và đó chính là mầm mống của các hiện tượng tiêu cực gây rối  <br /> loạn trật tự xã hội tại các vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số. Hơn nữa  <br /> hiện nay trong xã hội vấn nạn giáo viên dùng nhiều biên pháp kỷ luật học sinh  <br /> không còn mang tính giáo dục như: Bắt học sinh đánh học sinh vi phạm, giáo <br /> viên cho học sinh uống nước của giẻ lau bảng. Thậm chí giáo viên  đánh đập <br /> học sinh vẫn còn xảy ra không ít và nhiều lý do khác làm cho các em sợ thầy <br /> cô, ngại giao tiếp với thầy cô. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa nội dung giáo dục kỷ <br /> luật tích cực đối với học sinh dân tộc thiểu số  để  toàn thể  giáo viên trong <br /> trường nghiên cứu vận dụng vào việc giáo dục cho học sinh trường PTDTNT <br /> THCS huyện Krông Ana để giúp các em học tốt các môn học, có tinh thần yêu <br /> trường, mến bạn, quí thầy cô và giúp các em luôn luôn cảm thấy:  “Mỗi ngày  <br /> <br /> 5<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> mình sống  ở  trường là một niềm vui, niềm hạnh phúc”  để  áp dụng vào <br /> việc giáo dục học sinh DTTS tại trường PTDTNT THCS Krông Ana để  hạn <br /> chế  tình trạng học sinh bỏ  học, đảm bảo duy trì sỉ  số. Ngoài ra còn giúp các <br /> em phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng <br /> sống cơ  bản nhằm phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,  <br /> hình thành nhân cách học sinh, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi <br /> vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.<br /> II. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:<br /> 1. Mục đích:<br /> Giáo dục kỷ luật tích cực góp phần giáo dục đạo đức lối sống cho <br /> học sinh bởi vì mục đích của giáo dục kỷ luật tích cực là:<br /> + Dạy học sinh tự  hiểu hành vi của mình, tự  có các sáng kiến và có <br /> trách nhiệm đối với sự  lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng <br /> người khác. Nói cách khác giúp trẻ có một quá trình phát triển tư duy và có các  <br /> hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời con người.<br /> + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.<br /> + Dạy cho học sinh những kỹ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả <br /> cuộc đời.<br /> + Làm tăng sự  tự  tin và khả  năng xử  lý các tình huống khó khăn trong <br /> học tập và cuộc sống của các em.<br /> + Dạy cho học sinh biết cách cư xử nhã nhặn, không bạo lực, tôn trọng <br /> bản thân, biết thông cảm và tôn trọng quyền của người khác.<br /> Khi giáo viên áp dụng các biện pháp GDKLTC, học sinh không cảm <br /> thấy bị xúc phạm dẫn đến chán nản, GDKLTC giúp cho việc tạo ra mối quan  <br /> hệ  thân thiết giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh, bố  mẹ  và con  <br /> cái.<br /> 2. Nhiệm vụ:<br /> 2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường.<br /> Để thực hiên tốt việc GDKLTC cho học sinh tôi đã  tham mưu với lãnh <br /> đạo nhà trường  thực hiện các nhiệm vụ sau:<br /> + Tổ chức tuyên truyền vận động giáo viên thực hiện tốt phương pháp <br /> GDKLTC.<br /> + Cung cấp sách báo, tài liệu về GDKLTC cho giáo viên và phụ huynh.<br /> + Tổ chức các lớp tập huấn và cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn <br /> về GDKLTC.<br /> + Xây dựng cơ chế khuyến khích việc thực hiện các biện pháp giáo dục <br /> kỷ luật tích cực<br /> + Tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh về GDKLTC thông qua các buổi <br /> họp phụ huynh, các buổi hội thảo, tọa đàm…<br /> 2.2 Đối với giáo viên:<br /> 6<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Khi GDKLTC cho học sinh giáo viên cần thực hiện các nhiệm vụ sau:<br /> + Dạy học sinh tự  hiểu hành vi của mình, tự  có các sáng kiến và có <br /> trách nhiệm đối với sự  lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng <br /> người khác. Nói cách khác giúp trẻ có một quá trình phát triển tư duy và có các  <br /> hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời con người.<br /> + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.<br /> + Dạy cho học sinh những kỷ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả <br /> cuộc đời.<br /> + Làm tăng sự  tự  tin và khả  năng xử  lý các tình huống khó khăn trong <br /> học tập và cuộc sống của các em.<br /> + Dạy cho học sinh biết cách cư xử nhã nhặn, không bạo lực, tôn trọng <br /> bản thân, biết thông cảm và tôn trọng quyền của người khác.<br /> Khi giáo viên áp dụng các nội dung GDKLTC như đã nêu trên, học sinh  <br /> không cảm thấy bị xúc phạm dẫn đến chán nản, GDKLTC giúp cho việc tạo <br /> ra mối quan hệ thân thiết giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh, bố <br /> mẹ và con cái.<br /> + Mời phụ huynh tham gia vào các hoạt động tập thể do nhà trường, lớp <br /> tổ chức.<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lý luận của vấn đề:<br /> 1. Kỷ luật là gì:<br /> Chúng ta biết rằng kỷ  luật là những quy tắc quy định, luật lệ  mà con <br /> người phải thực hiện, chấp hành, tuân theo để  đạt được mục tiêu đề  ra.Kỷ <br /> luật là chìa khóa vạn năng giúp con người trở nên hoàn tất và thành công trong <br /> cuộc sống.<br /> Trong thực tế “kỷ luật” thường được hiểu nhầm là “khống chế” và “ <br /> trừng phạt” đặc biệt trừng phạt thân thể. Tuy nhiên, đó không phải là nghĩa <br /> thực của từ “kỷ luật” đối với học sinh.<br /> 2. Giáo dục kỷ luật tích cực là gì?<br /> Quan điểm của giáo dục kỷ luật tích cực là: Việc mắc lỗi của học sinh  <br /> được coi như lẽ tự nhiên của quá trình học tập và phát triển. Nhiệm vụ  quan  <br /> trọng của chúng ta là làm thế nào để học sinh tự nhận thức được bản thân, tự <br /> kiểm soát được hành vi, thái độ, trên cơ sở các nội quy, quy chế đã được xây <br /> dựng. Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên là bạn, là anh, là chị, người mẹ, người <br /> cha chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh. Việc tự nhận ra lỗi  <br /> để  điều chỉnh bản thân là cơ  sở  cho sự  phát triển hoàn thiện nhân cách. Kỷ <br /> luật tích cực mang tính xây dựng và là biện pháp hiệu quả, nhằm tìm ra giải  <br /> 7<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> pháp giải quyết các tình huống mang tính thách thức trong lớp học và trong  <br /> nhà trường. Giáo dục kỷ luật tích cực hỗ trợ việc dạy học và giáo dục các em  <br /> học sinh DTTS. Giáo dục kỷ luật tích cực còn xây dựng sự tự tin của học sinh  <br /> và long ham thích học tập cho các em.<br /> * Giáo dục kỷ luật tích cực là:<br /> Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật tự giác <br /> của học sinh.<br /> Sự thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn mà học sinh <br /> phải tuân thủ.<br /> Giáo dục kỷ  luật tích cực là việc dạy và rèn luyện cho các em tính tự  <br /> giác tuân theo các quy định và nguyên tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng  <br /> như về lâu dài.<br /> * Giáo dục kỷ luật tích cực là để phát triển hành vi cho các em, cụ <br /> thể là:<br />   Giáo dục học sinh tự  kiểm soát và tự  tin để  biết cách thực hiện các  <br /> hành vi mong đợi.<br /> Dạy trẻ  biết cách tự  kiềm chế  bản thân và chung sống hài hòa với  <br /> người khác.<br /> Giáo dục kỷ  luật tích cực là sự  động viên khích lệ  thực hiện hành vi,  <br /> xây dựng sự  tự tin, lòng tự  trọng và tính trách nhiệm, giúp các em phát triển  <br /> nhân cách, chứ không phải làm cho các em bị đớn đau.<br /> Giáo dục kỷ luật tích cực tôn trọng trẻ và không mang tính bạo lực. Đây  <br /> là cách tiếp cận mang tính giáo dục, giúp trẻ thành đạt, cung cấp cho các em  <br /> thông tin các em cần để học và hỗ trợ sự phát triển của các em.<br /> *Giáo dục kỷ luật tích cực không phải là:<br /> Sự buông thả, để cho học sinh muốn làm gì thì làm.<br /> Không có các quy tắc, giới hạn hay sự mong đợi.<br /> Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay những hình phạt thay thế cho <br /> việc tát, đánh hay sỉ nhục.<br /> II. Thực trạng <br /> 1. Thực trạng về tâm sinh lý của học sinh<br /> Thực trạng về  tâm sinh lý của học sinh THCS người DTTS được mô <br /> tả một số nội dung dưới đây:<br /> 1.1 Một số vấn đề về tri giác:<br /> Tri giác là một quá trình tâm lí phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc <br /> tính của sự vật, hiện tượng khi chúng trực tiếp tác động vào các giác quan.<br /> Nghiên cứu đặc điểm tri giác của học sinh THCS người DTTS có thể <br /> rút ra một số nhận xét sau:<br /> <br /> 8<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Độ  nhạy cảm của thính giác của các em rất cao, mắt các em rất tinh. <br /> Tai và mắt của các em rất tinh nhạy là do từ nhỏ các em đã theo người lớn vào  <br /> rừng săn bắn, bẫy chim, tìm cây, tìm rau rừng… nên hình thành thói quen tri <br /> giác tập trung, khả năng phân biệt sự vật và hiện tượng tốt. Nghe tiếng chim  <br /> hót các em có thể nhận ra đó là chim gì, nhìn vết chân các em biết đó là loài thú <br /> gì, các em có thể  phát hiện những con vật nhỏ  bé như  con vắt, con kiến…  <br /> Giác quan tinh, nhạy là điều kiện thuận lợi cho các em tri giác đối tượng trong  <br /> học tập và biết vâng lời thầy cô giáo.<br /> Sự  định hướng tri giác theo nhiệm vụ  (học tập) đặt ra chưa cao. Các <br /> em thường bị thu hút vào những thuộc tính rực rỡ, màu sắc mới lạ ở bên ngoài <br /> đối tượng tri giác, do vậy các em khó phân biệt được đâu là thuộc tính bản  <br /> chất, đâu là thuộc tính không bản chất.<br /> Khả  năng tư  duy hình học, vật lí của các em còn yếu. Các em có thể <br /> nhận ra từng dấu hiệu, thuộc tính đơn lẻ  của sự  vật, hiện tượng. Song quá  <br /> trình tổng hợp khái quát để đi đến nhận xét chung lại hạn chế, khả năng kết <br /> hợp các giác quan yếu. Các em có thể nhận diện nhanh chóng các hình vẽ  do  <br /> giáo viên vẽ trên bảng, song để các em tự vẽ lại thì rất khó khăn, nhất là phải <br /> sử dụng dụng cụ học tập như Compa, thước kẻ.<br /> Tính kế hoạch và sự kiên trì quan sát trong quá trình học tập hạn chế. <br /> Các em không thể  tập trung được lâu. Nếu giờ  dạy thiếu đồ  dùng dạy học <br /> trực quan, thiếu ngôn ngữ  dân tộc để  giải thích, giáo viên   nói nhanh không <br /> nhấn mạnh nội dung quan trọng cần giáo dục, hoặc nói quá to… thì sự  chán  <br /> nản   của   các   em   đến   rất   nhanh,   khi   đó   các   em   không   quan   sát,   không   nói <br /> chuyện, không phá phách như học sinh người Kinh, các em vẫn ngồi yên, song  <br /> trong đầu không hoạt động. Một giáo viên tâm sự  “Giáo viên chỉ  nói to hơn <br /> bình thường một chút là học sinh nghĩ là chúng tôi mắng các em, vì vậy chúng <br /> tôi phải thận trọng hơn khi giáo dục kỷ luật”.<br /> 1.2 Đặc điểm nhận thức ngôn ngữ tiếng Việt<br /> Ngôn ngữ  là công cụ  để  giao tiếp, là phương tiện để  thực hiện quá <br /> trình nhận thức của bất cứ dân tộc nào trẻ em sinh ra đã nói tiếng mẹ đẻ. Các  <br /> em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ. Khi đến trường các em học bằng tiếng Việt,  <br /> các em đã gặp khó khăn về ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp.<br /> Qua thảo luận nhóm với học sinh, qua xem bài kiểm tra của các em,  <br /> xem vở ghi chép hàng ngày của các em và quan sát các em giao tiếp với nhau…  <br /> Có thể kết luận nhận thức về ngôn ngữ tiếng Việt của học sinh DTTS:<br /> Vốn tiếng Việt của học sinh DTTS còn nghèo nàn;<br /> Các em hiểu rất ít về ngôn ngữ tiếng Việt;<br /> Khó khăn trong sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt;<br /> Khó khăn trong tư duy và nhận thức khoa học;<br /> <br /> 9<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Theo nhận thức của tôi, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của học sinh dân <br /> tộc nhưng không phải là ngoại ngữ. Học sinh dân tộc tiếp nhận tiếng Việt là <br /> tiếp nhận với trách nhiệm, tình cảm, nghĩa vụ  và quyền lợi. Vấn đề  quan  <br /> trọng là giáo viên cần giúp học sinh khắc phục những chuyển di ngôn ngữ có <br /> hại và khai thác tốt các chuyển di ngôn ngữ  có lợi, tôi nghĩ rằng chúng ta coi  <br /> nhẹ khó khăn hay quá nhấn mạnh khó khăn của học sinh dân tộc khi học tiếng <br /> Việt đều là không đúng với khoa học dạy tiếng.<br /> 1.3 Đặc điểm về tư duy:<br /> Tư  duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, <br /> những mối liên hệ bên trong có tính chất quy luật của sự vật hiện tượng trong  <br /> hiện thực khách quan mà trước đó chưa biết. Học sinh DTTS có các đặc điểm <br /> tư duy riêng biệt sau:<br /> Các em chưa có thói quen lao động trí óc, phần lớn các em ngại suy  <br /> nghĩ, ngại động não, khi gặp phải vấn đề khó khăn là các em bỏ qua, nên dẫn  <br /> tới khả  năng tự  học hạn chế. Vì vậy khi gặp vấn đề  này thì trong quá trình  <br /> giáo dục kỷ luật giáo viên cần lưu ý.<br /> Tư duy của học sinh DTTS còn thể hiện kém nhanh nhẹn, kém linh hoạt  <br /> và kém mềm dẻo. Mặt khác do hạn chế  về  Tiếng Việt nên ngại tranh luận,  <br /> ngại trình bày các vấn đề khó nói, sợ bị các bạn cười.<br /> Học sinh DTTS tư duy trực quan hình  ảnh tốt, tư  duy trừu tượng logic  <br /> yếu.<br /> Học sinh DTTS thường tồn tại kiểu tư duy kinh nghiệm; yếu v ề tư duy  <br /> lí luận, tư duy sáng tạo, tư duy khoa học.<br /> Những đặc điểm về  tư  duy chi phối toàn bộ  quá trình nhận thức của  <br /> các em, tác động mạnh mẽ tới các thuộc tính tâm lí và trạng thái tâm lí, trong  <br /> giáo dục giáo viên cần giúp các em tư duy lí luận, tư  duy khoa học thông qua <br /> các hoạt động.<br /> 1.4 Đặc điểm về trí nhớ<br /> Học sinh DTTS có một số đặc điểm về ghi nhớ sau:<br /> Ghi nhớ  máy móc chiếm  ưu thế, các em ghi nhớ  một cách rời rạc, <br /> thiếu logic với nhau. Để  khắc phục nhược điểm này GV phải kiên trì, mỗi <br /> vấn đề giáo dục yêu cầu các em nhớ mình phải làm cái gì, dựa vào đâu để làm  <br /> được, làm thế nào để không vi phạm kỷ luật.<br /> Khả năng tái hiện không tốt. Biểu hiện là do các em trình bày lại vấn <br /> đề  đã các em đã đọc là rất khó khăn. Vậy để  giúp học sinh tái hiện nhanh <br /> chóng giáo viên cần hướng dẫn học sinh có thói quen truy bài, trao đổi bài  <br /> thường xuyên, phát biểu trước đám đông…<br /> <br /> 10<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> 1.5 Đặc điểm về tình cảm:<br /> Học sinh DTTS có những đặc điểm về tình cảm như sau:<br /> Tình cảm của các em là chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng, không <br /> có hiện tượng quanh co, lèo lái hoặc khéo léo che đậy những tình cảm của  <br /> mình. Tình cảm của các em rất thầm kín.<br /> Các em học sinh rất gắn bó với gia đình, làng bản, quê hương. Hầu hết <br /> các em không muốn xa gia đình. Khi phải đi học ở trường PTDTNT THCS các  <br /> em rất nhớ nhà, nhiều khi khóc cả tuần.<br /> Tình cảm bạn bè của các em học sinh DTTS rất độc đáo, thân nhau  <br /> như anh em, bảo vệ nhau đến cùng. Bạn nghỉ học cũng phải nghỉ học theo.<br /> Các em rất ưa tình cảm và giải quyết mọi vấn đề bằng tình cảm. Một  <br /> em gái dân tộc nói: “Khi giáo viên mắng, em thấy buồn và không muốn học  <br /> nữa”<br /> Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ nhưng không cân <br /> đối. Sự  hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến  <br /> yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ  thể <br /> trẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục.<br /> Là cán bộ  quản lí, giáo viên công tác  ở  trường PTDTNT THCS cấp <br /> huyện, việc hiểu những đặc điểm tâm lí của học sinh THCS người DTTS là  <br /> rất cần thiết. <br /> Nắm được những đặc điểm tâm lí của học sinh THCS người DTTS  <br /> giúp cho giáo viên lựa chọn được những phương pháp giáo dục thích hợp với <br /> từng đối tượng học sinh dân tộc, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng <br /> tạo của học sinh, nâng cao được chất lượng và hiệu quả  giáo dục  ở  trường <br /> PTDTNT THCS đặc biệt là giáo dục kỷ luật tích cực.<br /> 2. Thực trạng về cách giáo dục kỷ luật của một số giáo viên.<br /> Khi chưa nắm biện pháp giáo dục kỷ  luật tích cực nếu có học sinh vi  <br /> phạm các quy định, quy tắc của lớp, của trường thì có một số giáo viên trong <br /> trường thường dùng biện pháp trừng phạt thân thể  bao gồm: trừng phạt về <br /> thể  xác (đánh, véo, dùng vật để  đánh, kéo tai, giật tóc, buộc học sinh phải  ở <br /> trong một tư thế không thoải mái (quỳ, úp mặt vào tường…) và trừng phạt về <br /> tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, làm cho xấu hổ, chửi rủa làm cho khó <br /> xử…)<br /> Trừng phạt về  thân thể hay trừng phạt tinh thần đều không phải là giáo <br /> dục kỷ luật, trừng phạt làm đánh mất sự tự tin của học sinh, giảm ý thức kỷ <br /> luật và khiến cho học sinh không thích, thậm chí căm ghét trường học.<br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Trừng phạt thân thể  là việc làm đánh mất danh dự  của học sinh, có thể <br /> để lại những vết sẹo trong tâm hồn của học sinh, khiến các em luôn có thái độ <br /> thù địch.<br /> Ảnh hưởng của trừng phạt đối với hành vi đạo đức lối sống của học sinh  <br /> DTTS:<br /> + Việc giáo viên trừng phạt thân thể đối với học sinh vô tình đem tới cho <br /> trẻ một thông điêp sai lầm, rằng cứ dùng bạo lực là có thể giải quyết hết mọi <br /> việc. Từ  đó trẻ  bắt chước cách làm của người lớn rồi dùng bạo lực để  giải <br /> quyết các bất đồng của mình với người khác.<br /> + Việc trừng phạt thân thể  có xu hướng nuôi dưỡng thái độ  thù địch, <br /> hung hăng, trái ngược với ý thức kỷ luật tự giác. Đôi khi do quá dạn đòn, trẻ <br /> sẽ trở nên chai lì. Bướng bỉnh, khó bảo, thậm chí chống đối.<br /> + Việc trừng phạt thân thể  phá hủy mối quan hệ  quan tâm, gắn bó, tin  <br /> tưởng giữa giáo viên và học sinh. Có trẻ vì thế mà oán hận thù ghét người lớn,  <br /> làm phản lại quá trình phát triển về  mặt đạo đức,  ảnh hưởng đến mối quan <br /> hệ thầy trò, từ đó sẽ bị mất niềm tin.<br /> + Trừng phạt thân thể làm giảm lòng tự trọng của trẻ, kích thích sự giận  <br /> dữ, chống đối và đẩy các em tới chỗ  muốn chạy trốn khỏi môi trường giáo  <br /> dục, tệ  hại hơn là nó gián tiếp dạy học sinh có thể  giải quyết vấn đề  bằng  <br /> bạo lực.<br /> Chúng ta hãy đọc những tâm sự dưới đây của học sinh:<br />   “Em rất sợ  bị  trừng phạt thân thể, em thật sự  không tưởng tượng nổi  <br /> một kiểu giáo dục như thế”. <br /> “Có một điều em rất ghét ấy là bị đánh. Việc này làm em không muốn đi <br /> học nữa”<br />  “Việc đánh, mắng đã quá quen thuộc với chúng em, lúc đó em cảm thấy <br /> chán đời, buồn và muốn tìm bạn bè để tâm sự”<br /> “Mỗi ngày của em như  sống trong địa ngục, những lúc đó em chỉ  muốn  <br /> bỏ  học. Khi viết thư  này thì các bạn em đã bỏ  học rồi vì không chịu nổi sự <br /> mỉa mai và đánh, mắng của thầy cô giáo”.<br /> Qua những tâm sự trên chúng ta thấy rằng GDKLTC là phương pháp giáo <br /> dục tối ưu nhất hiện nay.<br /> Trước đây, đặc biệt năm học 2017 – 2018 do chưa áp dụng phương pháp <br /> GDKLTC nên tình trạng học sinh tại trường bỏ học và chuyển trường tương  <br /> đối nhiều cụ thể tính đến tháng 2 năm 2018 có 6 HS chuyển trường, 3 Hs bỏ <br /> học.  <br /> III. Các giải pháp đã tiến hành:<br /> <br /> 12<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> 1. Quan tâm đến những khó khăn của học sinh DTTS.<br /> Những vấn đề  về  hành vi có thể  khiến học sinh DTTS gặp khó khăn  <br /> trong học tập và những khó khăn trong học tập có thể gây ra những vấn đề về <br /> hành vi.<br /> Khi có học sinh vi phạm giáo viên luôn quan tâm đến những vấn đề thực <br /> tế mà các em phải đối mặt trong cuộc sống. Đây thường là những vấn đề  có  <br /> liên quan đến môi trường, hoàn cảnh sống của các em, những khó khăn trong <br /> học tập (học yếu, mắt kém, khó khăn về  nghe, khó khăn về  sử  dụng Tiếng  <br /> Việt) những vấn đề  về   ở  gia đình (hoàn cảnh kinh tế, cha mẹ  bất hòa, ly  <br /> hôn…) những bức xúc khi các em bị tổn thương và bị hiểu lầm hay bị đối xử <br /> tàn tệ (bị chế nhạo, xúc phạm, bị bắt nạt, bị bóc lột, hay lạm dụng) Nhiều khi <br /> chỉ  vì muốn nhanh chóng chấn chỉnh thái độ  và cách cư  xử  của học sinh mà  <br /> giáo viên bỏ qua việc tìm hiểu “cốt lõi” của vấn đề.<br /> 2. Tăng cường sự tham gia của học sinh DTTS trong hoạt động xây <br /> dựng nội quy lớp, trường học.<br /> <br /> Biện pháp này nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng của việc cho học sinh <br /> DTTS tham gia vào quá trình ra quyết định trong lớp học. Cụ thể là việc tham <br /> gia xây dựng nội quy lớp, quy định chế  độ  khen thưởng và xử  phạt, học sinh <br /> tham gia giám sát và thực hiện nội quy thông qua tổ chức cho các em cảm thấy <br /> có trách nhiệm và thực hiện kỷ luật một cách tự giác hơn, giáo viên không cần  <br /> nhắc nhở và tránh được những sự cố trong lớp học.<br /> <br /> Sau khi đã tổ  chức hoạt động này, nội quy do học sinh xây dựng nói <br /> chung đều có nội dung phù hợp với quy định chung của ngành và nhà trường, <br /> nhưng với ngôn ngữ của học sinh DTTS nên gần gũi với các em hơn và các em <br /> chấp nhận một cách dễ dàng và tự nguyện hơn. Không chỉ vậy, thông qua quá  <br /> trình tham gia xây dựng nội quy (Nội quy trường, lớp, nội quy ký túc xá, nội  <br /> quy nhà ăn…), để giúp học sinh rèn luyện cho mình khả năng bày tỏ suy nghĩ  <br /> của bản thân, biết đưa ra các quyết định, phát huy tinh thần tập thể  và tinh  <br /> thần trách nhiệm của các em.<br /> 3. Xây dựng tập thể lớp<br /> Việc xây dựng một tập thể lớp học tốt, tạo ra mối quan hệ thân thiện,  <br /> cảm thông và gắn bó giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục. Một <br /> tập thể lớp tốt là môi trường lý tưởng để học sinh học tập và phát triển nhân <br /> cách, là một tập thể hướng tới hoạt động dựa trên các giá trị như: Tôn trọng, <br /> yêu thương, giúp đỡ  lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách <br /> giải quyết các xung đột không bằng bạo lực… Học sinh DTTS có thể  học từ <br /> một tập thể  lớp tốt những bài học đạo đức qua tấm gương tốt của giáo viên <br /> và của bạn trong lớp học. Trong tập thể, học sinh có cơ hội suy nghĩ, cảm xúc  <br /> của mình về  các nguyên tắc đạo đức với sự  khuyến khích, cảm thông và tôn <br /> 13<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> trọng của thầy cô và các bạn. Trong tập thể lớp đó không có trừng phạt thân  <br /> thể và học sinh DTTS học cách giải quyết xung đột bằng cách thức không bạo  <br /> lực.<br /> 4. Các biện pháp tuyên truyền giáo dục kỷ  luật tích cực tới giáo  <br /> viên, phụ huynh:<br /> + Tổ chức tuyên truyền vận động<br /> Tuyên truyền, vận động là một trong những biện pháp quan trọng để <br /> cán bộ quản lý giáo dục tác động đến nhận thức của giáo viên. Công tác tuyên  <br /> truyền, vận động càng rộng rãi, thường xuyên bằng nhiều hình thức phong <br /> phú như  treo panô, khẩu hiệu, tờ  rơi sẽ  giúp giáo viên thay đổi nhận thức  <br /> trong thời gian sớm nhất.<br /> + Cung cấp sách báo, tài liệu:<br />   Thường xuyên cung cấp sách báo, tài liệu có nội dung liên quan đến  <br /> GDKLTC giúp cho giáo viên thay đổi nhận thức của mình. Thông qua nguồn  <br /> thông tin này, giáo viên tự  học hỏi và tích lũy kinh nghiệm giao dục học sinh  <br /> mà không dùng hình phạt.<br /> + Tổ chức các lớp tập huấn:<br /> Các lớp tập huần, hội thảo luôn mang lại cho giáo viên những ý tưởng <br /> hay. Lãnh đạo nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc hội thảo, tập huấn  <br /> để  giáo viên nhận thức được mục đích việc sử  dụng các biện pháp giáo dục <br /> kỷ luật tích cực, giúp họ chọn lọc, sáng tạo những hình thức giáo dục phù hợp <br /> với đối tượng học sinh lớp mình.<br /> + Xây dựng cơ chế khuyến khích việc thực hiện các biện pháp giáo dục <br /> tích cực<br /> Nhà trường có cơ  chế  cụ  thể  trong việc thực hiện các biện pháp giáo  <br /> dục tích cực. Cơ chế này được xây dựng trên cơ sở thống nhất của Hội đồng  <br /> sư phạm bao gồm đầy đủ các nội dung như kiểm tra giám sát việc thực hiện, <br /> khen thưởng, tôn vinh những giáo viên thực hiện tốt, kỷ  luật nghiêm khắc <br /> những giáo viên vi phạm nội quy. Việc nhà trường thực hiện tốt cơ  chế  này <br /> sẽ  đảm bảo tất cả  học sinh để  được hưởng lợi ích của biện pháp giáo dục <br /> tích cực.<br /> + Tuyên truyền tới phụ huynh:<br />   Tổ  chức tuyên truyền cho phụ  huynh về  GDKLTC thông qua các buổi  <br /> họp phụ huynh đầu năm, kết thúc học kỳ I va cuối năm.<br /> Mời phụ huynh tham gia vào quá trình thực hiện. Ví dụ: Lấy ý kiến của  <br /> phụ huynh đóng góp cho nội quy lớp. trường học để phụ huynh nắm được và <br /> phối hợp với nhà trường trong việc theo dõi, giám sát thực hiện.<br /> <br /> 14<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Mời phụ huynh tham gia vào các hoạt động tập thể do nhà trường, lớp tổ <br /> chức.<br /> IV. Tính mới của giải pháp<br /> 1. Đối với giáo viên:<br /> Tính mới của giải pháp GDKLTC đối với giáo viên thể hiện qua các tiêu  <br /> chí sau:<br /> 1.1 Thay đổi cách cư xử trong lớp học:<br /> Trước đây một số  giáo viên thường xử  lý sai phạm của học sinh bằng  <br /> hình thức trừng phạt như mắng, nhiếc, sỉ  nhục, đánh đập … Điều đó có thể <br /> giúp mang lại sự sửa đổi tức thì của học sinh nhưng để lại trong tâm hồn học <br /> sinh sự tổn thương về thể xác và tinh thần.<br /> Khi áp dụng biện pháp Giáo dục kỷ  luật tích cực chúng ta đã thay đổi <br /> cách xử  lý sai phạm của học sinh. Cần xử lý nghiêm khắc, với thái độ  động  <br /> viên khuyến khích nhằm giúp học sinh có hành vi và thái độ ứng xử đúng đắn .  <br /> Nhóm biện pháp này nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng của những quy tắc rõ ràng <br /> và nhất quán, niềm tin vào sự  tiến bộ  của sinh. Việc xử  lý những sai phạm <br /> một cách rõ ràng, dứt khoát, sự  động viên, khuyến khích và làm gương trong <br /> cách cư xử. Nguyên tắc là thay chê bai bằng khen ngợi.<br /> 1.2 Xây dựng nguyên tắc rõ ràng và nhất quán:<br /> Nguyên tắc cơ bản của việc thay đổi cách cư xử nhằm duy trì kỷ luật ở <br /> lớp học, thông qua cách cư  xử  là xây dựng được những quy tắc rõ ràng và <br /> đảm bảo học sinh hiểu được vì sao cần có những quy tắc ấy.<br /> Việc xây dựng các quy tắc cần đảm bảo hướng tới những điều kiện tốt <br /> đẹp mà giáo viên mong đợi ở học sinh của mình. Những mong đợi về  mặt tư <br /> cách đạo đức và học tập. Học sinh sẽ cố gắng đạt được điều giáo viên mong  <br /> đợi và thực hiện các quy tắc tốt hơn khi các em có ý thức được rằng giáo viên  <br /> thực sự tin tưởng vào khả  năng của các em và các quy tắc đề  ra phù hợp với  <br /> lòng tin ấy.<br /> 1.3 Khuyến khích động viên tích cực.<br /> Khuyến khích động viên tích cực để  nhấn mạnh tầm quan trọng của  <br /> việc khen ngợi, động viên khi học sinh có hành vi tích cực. Giáo viên vận <br /> dụng tốt các biện pháp thay đổi cách cử xử, ít khi phải dùng đến biện pháp xử <br /> lý sai phạm, vì mọi hành vi tiêu cực đã được ngăn chặn trước khi xảy ra. Có <br /> hai điều quan trọng khiến giáo viên nên sử  dụng biện pháp khen ngợi, động <br /> viên   tích   cực.   Thứ   nhất,   những   học   sinh   có   hành   vi   tốt   được   khen   ngợi, <br /> khuyến khích vậy các em tiếp tục hành động như  vậy. Thứ  hai, những hành <br /> động hoặc hành vi tiêu cực được ngăn ngừa.<br /> 1.4 Làm gương trong cách cư xử<br /> 15<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Làm gương trong cách cư xử có ý nghĩa hết sức quan trọng: Giáo viên là <br /> tấm gương mẫu mực cho học sinh về tư cách đạo đức. Học sinh học và làm <br /> theo những gì các em thấy từ  cuộc sống và từ  những thầy cô trong trường.  <br /> Giáo viên trong trường không dùng bạo lực dẫn đến   không có học sinh sử <br /> dụng bạo lực. Giáo viên cư xử một cách nhẹ nhàng, có lòng khoan dung, nhẫn <br /> nại và  học sinh đã học theo cách cư xử này.<br /> 2.  Đối với học sinh:<br />  Tính mới của Giáo dục kỷ luật tích cực trong việc giáo dục đạo đức lối <br /> sống cho học sinh là:<br /> + Dạy học sinh tự  hiểu hành vi của mình, tự  có các sáng kiến và có <br /> trách nhiệm đối với sự  lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng <br /> người khác. Nói cách khác giúp học sinh có một quá trình phát triển tư duy và <br /> có các hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời con người.<br /> + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.<br /> + Dạy cho học sinh những kỷ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả <br /> cuộc đời.<br /> + Làm tăng sự  tự  tin và khả  năng xử  lý các tình huống khó khăn trong <br /> học tập và cuộc sống của các em.<br /> + Dạy cho học sinh biết cách cư xử nhã nhặn, không bạo lực, tôn trọng <br /> bản thân, biết thông cảm và tôn trọng quyền của người khác.<br /> Khi giáo viên áp dụng các biện pháp GDKLTC, học sinh không cảm <br /> thấy bị  xúc phạm dẫn đến không chán nản, GDKLTC giúp cho việc tạo ra  <br /> mối quan hệ thân thiết giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học sinh, bố mẹ <br /> và con cái.<br /> V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm<br /> Sau khi nghiên cứu đề tài Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân  <br /> tộc thiểu số, bản thân đã hướng dẫn giáo viên vận dụng đề  tài vào việc giáo  <br /> dục cho học sinh dân tộc thiểu số  trường PTDTNT THCS Krông Ana từ  năm <br /> hoc 2018 ­ 2019 đã đạt được các kết quả: <br /> Thứ nhất: Giáo viên trong trường không dùng bạo lực dẫn đến  không có  <br /> học sinh sử dụng bạo lực. Giáo viên cư xử một cách nhẹ nhàng, có lòng khoan <br /> dung, nhẫn nại và  học sinh đã học theo cách cư xử này.<br /> Thứ  hai:  Học sinh tự  hiểu hành vi của mình, tự  có các sáng kiến và có <br /> trách nhiệm đối với sự  lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng <br /> người khác.<br /> Thứ  ba: Tỷ  lệ  học sinh chuyển trường và bỏ  học giảm một cách rỏ  rệt  <br /> cụ  thể: Cuối tháng 2 năm 2018 có 6 HS chuyển trường, 3 HS bỏ  học. Cuối <br /> tháng 2 năm 2019  không có HS chuyển trường, không có HS bỏ học.<br /> <br /> 16<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> Ngoài ra vận dụng tốt  “Giáo dục kỷ  luật tích cực đối với học sinh  <br /> dân tộc thiểu số  tại trường PTDTNT THCS huyện Krông Ana ”  còn giúp <br /> thầy trò gần gũi nhau hơn, thân thiện hơn. Nhằm góp phần không nhỏ  vào sự <br /> hình thành công việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân  <br /> thiện, học sinh tích cực” mà ngành đã đề ra trong những năm qua.<br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> I.  Kết luận:<br /> Để  thực hiện mục tiêu này, một trong các hoạt động của đề  tài là tập  <br /> huấn, tuyên truyền vận động giáo viên các trường DTNT chấm dứt sử  dụng <br /> các hình thức trừng phạt thân thể và tinh thần học sinh, khuyến khích áp dụng  <br /> các biện pháp giáo dục kỷ luật trong việc quản lý lớp học và giảng dạy hàng <br /> ngày.<br /> Qua một thời gian áp dụng tại trường, thông tin phản hồi cho thấy việc  <br /> áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ  luật tích cực đã mang lại những thay đổi  <br /> tích cực trong nhà trường đó là giảm thiểu các hiện tượng giáo viên mắng, <br /> trách phạt học sinh, tạo ra bầu không khí cởi mở thân thiện, cải tiến mối quan  <br /> hệ thầy trò; học sinh trở nên ngoan hơn, có ý thức kỷ luật tốt hơn, dẫn tới kết  <br /> quả  học tập tốt hơn. Nếu thầy cô giáo nào tâm huyết thì đề  tài này áp dụng <br /> được vào các trường THCS có nhiều học sinh dân tộc thiểu số. Ngoài ra nếu <br /> nghiên cứu thêm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh THCS thì đề tài sẽ áp dụng  <br /> được vào các trường THCS. Trong quá trình nghiên cứu và vận dụng đề tài sẽ <br /> có bất cập, bởi vậy tôi muốn lắng nghe ý kiến đóng góp của quý thầy cô giáo <br /> và bạn bè đồng nghiệp. Rất mong ý kiến phản hồi.<br /> II. Kiến nghị<br /> Một sáng kiến kinh nghiệm có thể áp dụng được cho nhiều năm và cũng <br /> có thể  nhiều năm mới có một sáng kiến kinh nghiệm, do vậy tôi đề  nghị  các <br /> cấp của ngành Giáo dục và Đào tạo nên nghiên cứu và giải quyết hai vấn đề <br /> sau:<br /> + Vấn đề  thứ  nhất: Khi một sáng kiến kinh nghiệm có giải cao nên tổ <br /> chức thành chuyên đề để áp dụng và nhân rộng.<br /> + Vấn đề  thứ  hai: Khi một sáng kiến kinh nghiệm có giải cao nên cho  <br /> tác giả đó được bảo lưu từ 1 – 2 năm. Nếu một năm viết một sáng kiến kinh  <br /> nghiệm thì hiệu quả không cao.<br />                                                                    Krông Ana, ngày 20 tháng 2 năm 2019<br />                     Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br />                    Võ Đại Luân<br /> <br /> <br /> Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG<br /> ..................................................................................................................................<br /> ..................................................................................................................................<br /> ..................................................................................................................................<br /> ..................................................................................................................................<br /> ..................................................................................................................................<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> STT Tên sách Tên tác giả NXB<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1 Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư  Lê Văn Hồng Hà Nội<br /> phạm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2 Một số đặc điểm tâm lý của HSDT  Hà Đức  Giáo <br /> cấp THCS dục<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3 Giáo trình tâm lý học đại cương Nguyễn X Thức Hà Nội<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4 Nghiên cứu về chuyển tiếp từ Tiểu  UNCEF Giáo <br /> học lên THCS của trẻ em người  dục<br /> DTTS<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br /> Kinh nghiệm “Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại  <br /> trường PTDTNT trung học cơ sở huyện Krông Ana”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />