SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử

Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GD & ĐT KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> ĐỀ TÀI<br /> MỘT SỐ KINH NGHIỆM<br /> GIÚP HỌC SINH LỚP 4 YÊU THÍCH HỌC LỊCH SỬ<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                 Họ và tên: Vũ Thị Oanh<br />                 Lĩnh vực: Chuyên môn<br />                 Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 1           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1<br /> I. Đặt vấn đề 1<br /> 1. Lý do lý luận 1<br /> 2.Lý do thực tiễn 1<br /> 3.Đối tượng nghiên cứu 2<br /> 4.Phạm vi nghiên cứu 2<br /> II. Mục đích ( mục tiêu) nghiên cứu 2<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3<br /> I. Cơ sở lý luận 3<br /> II. Thực trạng vấn đề 4<br /> III.Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 6<br /> IV.Tính mới của giải pháp 18<br /> V.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19<br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ       20<br /> I. Kết luận 20<br /> II. Kiến nghị 21<br /> Tài liệu tham khảo 23<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> 1. Lý do lý luận<br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 2           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> Tháng 2 năm 1942 trên báo Việt Nam độc lập, phát hành tại chiến khu, Bác Hồ <br /> kính yêu của chúng ta đã viết bài “Nên học sử ta”. Mở đầu bài báo Bác viết:<br /> “Dân ta phải biết sử ta<br /> Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.”<br /> Là một người Việt Nam, mỗi chúng ta đều tự hào mình là con Rồng cháu <br /> Tiên, tự  hào về  truyền thống lịch sử  vẻ  vang của cha ông. Vì vậy cần phải  <br /> hiểu và yêu mến lịch sử  của đất nước, của dân tộc mình. Trong chương trình <br /> giáo dục phổ  thông môn Lịch sử  đóng vai trò quan trọng và có ý nghĩa to lớn  <br /> trong việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh.<br /> Có lẽ  mở đầu cho đề  tài này tôi phải chia sẻ  với mọi người những câu <br /> hỏi mà đã không ít lần tôi được đọc, nghe báo chí, các  phương tiện thông tin <br /> đại chúng hiện nay nhắc đến đó là: Thực trạng học lịch sử của học sinh hiện  <br /> nay ra sao? Thái độ của các em đối với môn lịch sử thế nào? Vì sao học sinh lại  <br /> "quay lưng" với lịch sử? và Cách truyền thụ lịch sử của thầy cô trong các tiết <br /> học có đủ hấp dẫn?... Tất cả những câu hỏi này được đặt ra cũng xuất phát từ <br /> thực trạng dạy và học lịch sử hiện nay. Lượng kiến thức khá nặng từ sách giáo <br /> khoa, cách truyền đạt kiến thức của giáo viên, thái độ  đối với môn học này <br /> "được" rất nhiều phụ huynh học sinh coi là "môn phụ" và luôn hướng con em <br /> mình tập trung vào các môn "chính" như Toán, Tiếng Việt. Vì thế nên theo lập  <br /> luận của Tiến sĩ Tưởng Phi Ngọ về vấn đề này đó là "giống như đứa trẻ trong <br /> gia đình chỉ ăn thịt mà không ăn rau, tiềm ẩn những căn bệnh nguy hiểm khiến <br /> bố mẹ lo lắng..."<br /> Chúng ta biết rằng, hiện nay  đất nước đang hòa bình, song hòa bình <br /> không phải là một giá trị  bền vững tuyệt đối, nó có thể  bị  đe dọa bất cứ  lúc  <br /> nào. Bọn phản động có thể  xuyên tạc lịch sử  thông qua rất nhiều hình thức  <br /> khác nhau như  internet, tờ  rơi, hướng dẫn viên du lịch chui... vì vậy, rất cần <br /> thiết phải khơi dậy cho nhân dân đặc biệt là thế hệ trẻ lòng yêu nước, lòng tự <br /> hào dân tộc và Lịch sử là môn học chiếm ưu thế nhất trong việc giáo dục lòng  <br /> yêu nước cho thế hệ trẻ. <br /> 2. Lý do thực tiễn<br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 3           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> Là một giáo viên, bản thân tôi cũng thấy được vai trò và trách nhiệm của  <br /> mình đối với vấn đề này. Tất nhiên, nếu nói và làm được ngay thì có lẽ các nhà  <br /> chức trách không phải đau đầu tìm giải pháp trong rất nhiều năm qua. Tuy nhiên, <br /> với tâm huyết của một nhà giáo đồng thời bản thân cũng được phân công giảng <br /> dạy lớp 4 trong khá nhiều năm ­ đây cũng là khối lớp bắt đầu các em được làm <br /> quen với lịch sử, tôi cũng cố  gắng nghiên cứu, tìm tòi, linh hoạt trong phương <br /> pháp giảng dạy để  đưa lịch sử  trở  nên gần gũi hơn với các em học sinh, kích  <br /> thích cho các em có hứng thú học và để các em cảm thấy học lịch sử  không còn  <br /> là một môn học quá khô khan, khó nhớ  với rất nhiều các mốc lịch sử, sự kiện,  <br /> nhân vật... đặc biệt là các em học sinh dân tộc thiểu số. <br /> Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn <br /> đề  dạy và học Lịch sử  nhưng các đề  tài đó chỉ  đi sâu vào một khía cạnh nhất  <br /> định như: phát huy tính tích cực của học sinh khi học phân môn Lịch sử; sử dụng <br /> phương pháp trò chơi trong dạy phân môn Lịch sử,...Ở đơn vị  tôi cũng chưa có <br /> ai nghiên cứu sâu về  vấn đề  này. Với mong muốn được góp phần nhỏ  bé của  <br /> mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử   ở  trường Tiểu  <br /> học Nguyễn Thị  Minh Khai tôi đã chọn đề  tài  “Một số  biện pháp giúp học  <br /> sinh lớp 4 yêu thích học lịch sử” làm đề tài nghiên cứu.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br />  Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học lịch sử.<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu<br /> ­ Về quy mô: Đề  tài này nghiên cứu trong phạm vi các bài học thuộc phân  <br /> môn Lịch sử trong chương trình lớp 4.<br /> ­ Về  không gian: Đề  tài này nghiên cứu trong phạm vi trường Tiểu học  <br /> Nguyễn Thị Minh Khai.<br /> ­ Về thời gian: Năm học 2017­2018<br /> II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 4           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> Trong chương trình ở tiểu học thì các môn học như Tiếng Việt, Toán, Lịch  <br /> sử và Địa lí, Khoa học, Đạo đức… đều có một mục đích chung là giúp học sinh  <br /> nắm vững tri thức, phát triển năng lực trí tuệ, hình thành kĩ năng thực hành và có <br /> phẩm chất đạo đức tốt. Song để khơi dậy tình yêu đất nước, lòng tự hào về dân <br /> tộc, nắm được quá trình hình thành và phát triển của đất nước qua từng giai <br /> đoạn lịch sử thì phân môn Lịch sử nắm giữ một vai trò quan trọng.  <br /> Với mục tiêu của đề tài là giúp học sinh yêu thích học lịch sử và để các sự <br /> kiện lịch sử  trở  nên gần gũi, dễ  nhớ  hơn với các em, tạo hứng thú cho các em <br /> khi học phân môn này, đồng thời thay đổi tư duy, cách nhìn nhận của các em về <br /> môn học, tạo cho các em niềm đam mê và yêu thích khi học lịch sử.<br /> Bản thân tôi thiết nghĩ, với học sinh bậc Tiểu học đặc biệt là các em học <br /> sinh lớp 4 ­ năm mới bắt đầu làm quen với lịch sử thì chúng ta ­ những giáo viên  <br /> trực tiếp giảng dạy không nên quá nhồi nhét tất cả  những kiến thức trong sách <br /> giáo khoa (lượng kiến thức "khổng lồ") trong chương trình phân môn Lịch sử <br /> vào bộ  nhớ  các em và yêu cầu các em phải ghi nhớ  nó (bằng cách học thuộc  <br /> lòng) bởi vì các em sẽ  không thể  nhớ  nổi lượng kiến thức "khổng lồ" đó mà  <br /> thay vì đó chúng ta nên lựa chọn những sự kiện, những mốc lịch sử tiêu biểu để <br /> nhấn mạnh trong quá trình giảng dạy để tránh gây áp lực cho các em. Tuy nhiên,  <br /> như vậy không có nghĩa là những nội dung kiến thức còn lại chúng ta bỏ qua mà <br /> theo tôi, chúng ta sẽ giới thiệu với các em để các em biết mà không bắt buộc các  <br /> em phải ghi nhớ.<br />                          Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận<br /> Cơ  sở  đầu tiên của đề  tài này bắt nguồn từ  thực trạng chung khi học lịch  <br /> sử  của học sinh hiện nay. Với tâm lí "sợ" lịch sử  vì phải nhớ  lượng kiến thức  <br /> nhiều, khô khan và khó nhớ.<br />  Đối với học sinh tiểu học, với đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi này thì khả <br /> năng ghi nhớ lâu của các em kém, dễ thuộc nhưng nhanh quên và đặc biệt là ghi  <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 5           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> nhớ một cách máy móc. Đặc điểm này đặt ra cho người giáo viên một vai trò rất  <br /> lớn trong việc ghi nhớ của học sinh tiểu học, đó là cần phải sắp xếp nội dung <br /> truyền đạt sao cho hợp lý, khoa học; chọn lọc kiến thức và cách dạy phù hợp...<br /> Theo tâm lí lứa tuổi thì ở lứa tuổi tiểu học các em thường thích những hình  <br /> ảnh sinh động, nhiều màu sắc, thích hình vẽ hơn là hình ảnh có quá nhiều chữ.  <br /> Các em học rất mau thuộc nhưng cũng nhanh quên... Vì vậy, kiến thức sẽ in sâu <br /> vào trí nhớ các em khi kiến thức đó do chính các em ghi nhớ theo cách của riêng <br /> mình và các em sẽ nhớ lâu hơn khi kiến thức đó được gắn với một hình ảnh do  <br /> chính các em tạo ra. Đây cũng là một cơ  sở  để  tôi phối hợp với phương pháp <br /> Bản đồ tư duy trong giờ dạy của mình.<br /> II. Thực trạng vấn đề <br /> Nhìn chung đội ngũ giáo viên đều tận tụy với nghề, nhiều giáo viên có kinh <br /> nghiệm trong giảng dạy, tích cực nghiên cứu và đổi mới phương pháp, hình <br /> thức tổ  chức trong dạy học Lịch sử  nhằm nâng cao chất lượng giờ  dạy. Nhà <br /> trường luôn tạo điều kiện về cơ  sở  vật chất, tạo môi trường để  giáo viên trao <br /> đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau trong giảng dạy. Một số phụ huynh và học <br /> sinh có sự quan tâm đến môn học.<br /> Bên cạnh đó, thì một thực trạng mà chúng ta ­ những giáo viên đều thấy đó <br /> là:<br /> * Về phía học sinh và phụ huynh: Trong những tiết học lịch sử thì học sinh <br /> chưa thật sự  hứng thú, nhiều em chưa tập trung học, thái độ  học tập chưa  <br /> nghiêm túc, còn nói chuyện riêng.<br /> Việc  phải   nhớ  các  sự   kiện, ngày  tháng  năm, việc  phải học  thuộc  lòng <br /> những kiến  thức  khô  khan,  khó   nhớ...  cũng là  nguyên  nhân khiến  nhiều  em <br /> không thích học môn này. <br /> Khi khảo sát, thì số  lượng học sinh yêu thích học lịch sử  ngày càng ít đi, <br /> phân môn Lịch sử  hiện nay đang bị  nhìn nhận một cách chưa đúng mực, tâm lí <br /> phụ  huynh khi nhắc nhở  con em mình học cũng có xu hướng coi nhẹ  môn học <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 6           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> này, đây cũng là một yếu tố  khiến kết quả  học tập môn học này của các em  <br /> chưa cao, vì coi đây là môn phụ nên phụ huynh chủ yếu nhắc nhở con em mình  <br /> học các môn như Toán và Tiếng Việt. <br /> Đối tượng học sinh ở trường là học sinh nông thôn . Chính vì vậy, việc tiếp  <br /> thu kiến thức, tham gia vào các hoạt động trong học tập trên lớp cũng như phối  <br /> hợp với giáo viên trong việc sưu tầm tranh,  ảnh; mẩu chuyện lịch sử  rồi đến <br /> việc cho các em đi tham quan thực tế.. để giờ dạy trở nên hấp dẫn hơn còn hạn  <br /> chế. Đa số  các học sinh vẫn còn thói quen học vẹt, không nắm sâu được kiến <br /> thức vì vậy sẽ  rất mau quên kiến thức cũ, hoặc có nhớ  thì cũng không thực sự <br /> chính xác các sự  kiện lịch sử. Bên cạnh đó một số  học sinh không thích đọc <br /> truyện về  lịch sử, hoặc xem các tư  liệu về  lịch sử  vì nó quá khô khan, mà chỉ <br /> thích xem phim tình cảm, phim kiếm hiệp…<br /> Với một số học sinh khả năng tập trung kém, chậm trong tư duy sẽ bị mất  <br /> tập trung, sa đà vào các trò chơi trong học tập, không theo kịp các bạn. Đặc biệt,  <br /> khi sử  dụng phương pháp này trong dạy trình chiếu thì nhiều em sẽ  bị  thu hút <br /> vào những hình ảnh đầy màu sắc hơn là tập trung vào nội dung kiến thức.<br /> * Giáo viên: Giáo viên cũng là nhân tố không kém phần quan trọng làm cho  <br /> giờ học lịch sử trở nên kém sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em. Trong quá trình  <br /> dạy học, do khối lượng kiến thức nhiều nên giáo viên thường cố  "nhồi nhét" <br /> lượng kiến thức khô khan "khổng lồ" khiến các em cảm thấy khó nhớ dẫn đến  <br /> tâm lý cảm thấy chán, không hứng thú khi học lịch sử. Trong các bài dạy, giáo <br /> viên cũng ít sử dụng hoặc sử dụng không đầy đủ các đồ dùng dạy học như: một <br /> số  phương tiện nghe nhìn, bản đồ, tranh  ảnh,... và cũng có những lúc giáo viên  <br /> rơi vào tình trạng dạy suông, dạy chay, truyền đạt kiến thức giống y như trong  <br /> sách giáo khoa do vậy khi học sinh học những bài này thì thấy khá buồn tẻ, khả <br /> năng tiếp thu và ghi nhớ  của các em sẽ  giảm đi, các em không còn cảm thấy <br /> hứng thú khi học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 7           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> Do lượng kiến thức các môn học trong chương trình lớp 4 khá nặng nên <br /> giáo viên thường cắt xén thời gian học của phân môn Lịch sử  và một số  môn <br /> học khác để dành thời gian tập trung cho các môn như Toán, Tiếng Việt. <br /> Là một giáo viên chủ nhiệm ở bậc Tiểu học thì mỗi buổi giáo viên thường  <br /> phải lên lớp từ 4 đến 5 môn. Vì vậy, việc đầu tư cho mỗi giáo án còn hạn chế <br /> như: việc sưu tầm tranh,  ảnh; chắt lọc những kiến thức tr ọng tâm của bài dạy;  <br /> sưu tầm những mẩu chuyện lịch sử liên quan đến bài học; sử  dụng công nghệ <br /> thông tin để thiết kế trò chơi học tập... mất khá nhiều thời gian của giáo viên.<br /> * Chương trình và sách giáo khoa: Chương trình lớp Bốn khá nặng về kiến  <br /> thức với nhiều môn học, vì vậy nên thời lượng để các em học phân môn lịch sử <br /> khá eo hẹp (1 tiết / tuần, mỗi tiết khoảng 35 phút) <br /> Trước lượng kiến thức khá nhiều trong sách giáo khoa, cách viết còn khô  <br /> khan, kém hấp dẫn người đọc, mặc dù chương trình đã giảm tải song vẫn còn  <br /> một số  bài quá dài, dàn trải dẫn đến tình trạng "quá tải" về  kiến thức ( lượng <br /> kiến thức yêu cầu quá cao, nội dung quá nhiều) đối với cả người dạy và người <br /> học trong khi thời gian để dành cho phân môn này lại chỉ có 1 tiết/ tuần. Do vậy, <br /> rất nặng cho giáo viên và học sinh. <br /> * Nhà trường: Trang thiết bị, đồ  dùng dạy học đã được nhà trường quan <br /> tâm, đầu tư  tuy nhiên vẫn còn khá khiêm tốn, chưa thể  đáp  ứng được nhu cầu <br /> dạy và học.<br /> Ở nhiều nước, phương pháp giáo dục lịch sử cho học sinh thông qua những <br /> chuyến đi tham quan bảo tàng, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử  và qua việc  <br /> trình chiếu các bộ  phim lịch sử  hấp dẫn... như  vậy các em còn được tiếp cận  <br /> với lịch sử thông qua trải nghiệm mà theo tôi đây là cách truyền đạt những kiến <br /> thức lịch sử dễ dàng nhất, giúp các em nhớ lâu nhất. Thực tế ở nước ta, vì điều  <br /> kiện kinh tế  còn hạn chế  nên có chăng cũng chỉ  được một số  trường  ở  thành <br /> phố hoặc một số ít trường có điều kiện mới tổ chức cho học sinh đi tham quan  <br /> được.<br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 8           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> * Xã hội: Một nguyên nhân nữa tác động đến quá trình dạy học đó là nhu  <br /> cầu của xã hội ngày càng cao, đất nước đang trong quá trình hội nhập, sự  phát  <br /> triển của một số ngành công nghiệp dẫn tới tâm lí chung của xã hội là tập trung <br /> nhiều hơn vào các ngành công nghiệp, mà để  làm tốt điều này các em sẽ  được  <br /> hướng vào các môn học tự nhiên hơn là các môn học xã hội. <br /> Trong những năm trở lại đây, theo kết quả công bố điểm thi tuyển sinh đại <br /> học của một số  trường năm nay thì điểm thi môn Lịch sử  được xem là thấp  <br /> không ngờ, ngay cả  khi so sánh điểm thi môn Lịch sử  với những bộ  môn khác <br /> của khối C như  Địa Lí, Ngữ  Văn. Theo tôi, đây không phải là điều gì mới mẻ <br /> bởi tình trạng này đã diễn ra từ nhiều năm nay.  <br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> Đã có rất nhiều đề  tài nghiên cứu về  việc làm sao để  giúp học sinh yêu <br /> thích học lịch sử, mỗi đề tài có một cách nhìn nhận vấn đề và đưa ra những giải <br /> pháp khác nhau nhằm mang lại hiệu quả. Bản thân tôi, xuất phát từ  tình hình <br /> thực tế, từ đối tượng học sinh, từ kinh nghiệm trong giảng dạy của bản thân và <br /> từ  hiệu quả  khi những kinh nghiệm đó được áp dụng, tôi mạnh dạn trao đổi  <br /> một số giải pháp của bản thân để giúp học sinh yêu thích học lịch sử như sau:<br /> * Thứ  nhất, sự  thay đổi đầu tiên cần xuất phát từ  chính chúng ta ­ những  <br /> giáo viên trực tiếp giảng dạy ­ giáo viên phải là người yêu lịch sử thì mới truyền  <br /> cho học sinh tinh thần  ấy được. Đôi lúc, chính những giáo viên cũng tự cho đây  <br /> là "môn phụ" mà ít chú tâm vào nghiên cứu bài dạy, dạy một cách sơ  sài, sử <br /> dụng đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa phù hợp; cách truyền đạt kém hấp <br /> dẫn. Qua thực tế, những tiết giáo viên có sự  đầu tư, chuẩn bị  chu đáo về  đồ <br /> dùng, phương pháp dạy linh hoạt, hình thức tổ  chức phong phú, lời giảng đúng <br /> đặc trưng bộ môn thì thấy các em rất hào hứng khi học, nắm kiến thức tốt hơn <br /> và nhớ lâu hơn.<br /> * Thứ hai, về phía học sinh, cũng nên hướng cho các em cách nhìn nhận về <br /> tầm quan trọng của việc học lịch sử, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi mà <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 9           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> lịch sử nước nhà cần được gìn giữ, coi trọng. Phải giúp các em hiểu  học lịch sử  <br /> để làm gì? Học Sử là để  biết tổ tiên, ông bà mình là ai; mình thuộc dân tộc nào; <br /> lãnh thổ  của đất nước từ  đâu đến đâu; con người phải làm gì để  có được như <br /> ngày hôm nay...;  hiểu về  những gì cha ông đã làm, hiểu về  đất nước, về  con <br /> người và hiểu về những giá trị mà con người hiện nay đang được hưởng. <br /> * Thứ ba, việc lựa chọn kiến thức trọng tâm: <br /> Tâm lý "sợ" học lịch sử  cũng một phần xuất phát từ  lượng kiến thức quá  <br /> nhiều trong sách giáo khoa, các em cảm thấy không thể  học thuộc, không thể <br /> nhớ hết được lượng kiến thức ấy. Vì vậy, thay vì những tiết lịch sử chỉ cô nói, <br /> trò nghe, tiếp thu, ghi nhớ và học thuộc lòng ­ một tiết học nhàm chán, khó tiếp <br /> thu, khó nhớ các sự kiện... (tình trạng của việc không yêu thích học lịch sử), tôi <br /> xác định mục tiêu của bài và trong mục tiêu đó thì đâu là kiến thức trọng tâm của <br /> bài, cần nhấn mạnh vào yếu tố lịch sử nào, sau đó tìm phương pháp và hình thức <br /> tổ  chức dạy học phù hợp để  học sinh tiếp thu kiến thức đó một cách tự  nhiên <br /> nhất.<br /> Ví dụ: Trong bài Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo mục tiêu <br /> của bài là: Học sinh hiểu: Vì sao có trận Bạch Đằng, kể  lại được diễn biến  <br /> chính của trận Bạch Đằng, trình bày được ý nghĩa của trận Bạch Đằng với lịch <br /> sử dân tộc. Nội dung bài trong sách giáo khoa cũng khá dàn trải. Một điều chắc  <br /> chắn rằng các em học sinh lớp 4 ­ năm mới bắt đầu làm quen với lịch sử ­ trong <br /> đó có cả đối tượng học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các em không <br /> thể ghi nhớ hết được nội dung kiến thức trong bài đó. Vì vậy, ngoài việc truyền <br /> thụ các kiến thức trong bài dạy, tôi sẽ nhấn mạnh cho học sinh những kiến thức <br /> trọng tâm của bài. Học sinh chỉ  cần nhớ: Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán <br /> trên sông Bạch Đằng vào năm 938, kết thúc hơn 1000 năm đô hộ của phong kiến <br /> phương Bắc và mở đầu cho thời kì độc lập của nước ta. <br /> Như  vậy, sẽ  có một số  câu hỏi để  nhấn mạnh nội dung cơ  bản này như:  <br /> Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng vào năm nào? Ngô <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 10           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> Quyền đánh tan quân Nam Hán trên sông gì? Quân nào đã bị Ngô Quyền đánh tan <br /> trên sông Bạch Đằng vào năm 938? Ý nghĩa của chiến thắng này là gì?...<br /> Hay trong bài: Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước cũng vậy, giáo <br /> viên cung cấp cho học sinh các kiến thức liên quan đến nội dung bài học bằng <br /> nhiều hình thức tổ  chức song  ở  mỗi hoạt động và phần củng cố  bài giáo viên <br /> nhấn mạnh một số  ý cơ  bản như: Dưới thời Hậu Lê, đất nước được tổ  chức <br /> quản lý rất chặt chẽ, Lê Thánh Tông cho vẽ bản đồ (đây là bản đồ đầu tiên của  <br /> nước ta) và soạn Bộ luật Hồng Đức bảo về chủ quyền dân tộc và trật tự xã hội.<br /> Bằng một số câu hỏi như: Dưới thời Hậu Lê đất nước được tổ chức, quản  <br /> lí như  thế  nào? Bộ  luật đầu tiên của nước ta có tên là gì? nhằm mục đích gì?  <br /> vua nào cho vẽ bản đồ  đầu tiên của nước ta?... những câu hỏi này sẽ  giúp học <br /> sinh ghi nhớ kiến thức trọng tâm của bài. Ngoài ra, các nội dung câu hỏi trên có <br /> thể được giáo viên thiết kế dưới dạng trò chơi học tập để tiết học trở nên nhẹ <br /> nhàng hơn, giúp học sinh hứng thú với việc học lịch sử.<br /> * Thứ tư, về lựa chọn đồ dùng dạy học hợp lí: <br /> Như  chúng ta đã biết, khi dạy phân môn Lịch sử  thì việc sử  dụng tranh,  <br /> ảnh, bản đồ, que chỉ bản đồ, các đồ  dùng trực quan phục vụ cho các hoạt động <br /> dạy và học là rất cần thiết. Việc sử  dụng đồ  dùng dạy học phù hợp mang lại <br /> hiệu quả tích cực cho giờ học. <br /> Ví dụ: tranh,  ảnh, bản đồ  giúp học sinh nắm nội dung bài một cách chắc  <br /> chắn hơn như: dễ hình dung ra một trận đánh, vị trí đánh của các trận chiến; các <br /> nhân vật quan trọng trong lịch sử... hay sử  dụng que chỉ bản đồ  không những <br /> giúp cho học sinh nắm một cách chính xác hơn vị  trí mà giáo viên muốn chỉ,  <br /> muốn truyền đạt mà còn đem lại sự  thẩm mĩ trong cách nhìn về  một tiết dạy <br /> thay vì dùng thước chỉ bản đồ. Song không phải lúc nào cũng sử dụng những đồ <br /> dùng ấy mà tùy vào nội dung bài giáo viên lựa chọn đồ dùng cho phù hợp nhằm  <br /> đem lại hiệu quả cao nhất cho giờ học. <br /> * Thứ năm, nên dạy Lịch sử kết hợp với Địa lí (liên môn): <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 11           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> Tuy là hai phân môn riêng biệt song Lịch sử  và Địa lí có mối liên hệ  mật <br /> thiết với nhau. Lịch sử  là những gì đã xảy ra, tồn tại một cách khách quan.  <br /> Những điều đã xảy ra đó đều gắn với một không gian và thời gian cụ  thể. Vì <br /> vậy, chúng có liên quan mật thiết với những sự  vật và hiện tượng Địa lí nhất  <br /> định. Cho nên trong khi dạy và học Lịch sử  có nhiều cơ  hội để  liên hệ  với các  <br /> kiến thức Địa lí và ngược lại. Khi điều kiện chưa cho phép tích hợp hoàn toàn,  <br /> việc dạy học hai phân môn này phải được thực hiện theo tinh thần liên môn. Vai  <br /> trò đó chỉ  có thể  thực hiện được bới chính giáo viên, những người trực tiếp  <br /> đứng lớp. Và nếu như  việc liên môn này được thực hiện phù hợp thì không <br /> những giúp học sinh nắm kiến thức về  Lịch sử  và Địa lí một cách chắc chắn <br /> hơn mà còn không gây ra sự nhàm chán trong tiết học.<br /> Ví dụ: Khi dạy Lịch sử bài: Nước Âu Lạc, giáo viên cho học sinh chỉ  trên <br /> lược đồ Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ (hình 1, bài 1) vùng Cổ Loa (nay thuộc Đông <br /> Anh, Hà Nội). Hay khi học Địa lí bài: Đồng bằng Bắc Bộ, giáo viên có thể liên <br /> hệ  với kiến thức của bài lịch sử: Nhà Lí dời đô ra Thăng Long, và ngược lại.  <br /> Hoặc có thể dạy về cả kiến thức về lịch sử và địa lí địa phương cùng một lúc...<br /> * Thứ sáu, trong dạy học phải lồng ghép lịch sử địa phương:<br /> Cụ thể ở tuần 33 bài lịch sử địa phương giáo viên cho học sinh tìm hiểu sơ <br /> lược lịch sử  hình thành tỉnh ĐăkLăk. Giáo dục học sinh ý thức giữ  gìn, bảo vệ <br /> được giá trị truyền thống của địa phương. <br /> * Thứ bảy, việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học:<br /> Có rất nhiều hình thức tổ  chức dạy và học nhằm mang lại hiệu quả  thiết  <br /> thực. Tùy vào điều kiện thực tế của nhà trường và đối tượng học sinh, chúng ta <br /> sẽ  lựa chọn hình thức dạy học phù hợp. Để  học sinh nắm kiến thức một cách  <br /> tự nhiên, hào hứng, phấn khởi khi học, tôi đã lựa chọn một số hình thức tổ chức <br /> trong quá trình giảng dạy của mình như:<br /> ­ Thảo luận nhóm: hình thức này được sử  dụng  ở  khá nhiều tiết, nhiều <br /> môn học. Đây là hình thức phổ biến. Các em có thể thảo luận nhóm 2, nhóm 4, <br /> nhóm 6... các câu hỏi liên quan đến bài học. Trong quá trình thảo luận nhóm các <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 12           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> em có thể trao đổi, thảo luận, hỗ trợ cho nhau để  hoàn thành nội dung yêu cầu <br /> của phiếu.<br /> Ví dụ: trong bài Chiến thắng Chi Lăng, ở hoạt động 1, giáo viên có thể cho  <br /> học sinh thảo luận nhóm đôi câu hỏi: Tại sao quân ta chọn ải Chi Lăng làm trận <br /> địa đánh địch? và để giúp học sinh thuật lại được diễn biến của trận Chi lăng ở <br /> hoạt động 3, giáo viên có thể  cho học sinh thảo luận nhóm 4 hoặc 6 với hệ <br /> thống các câu hỏi gợi ý như: Khi quân Minh đến trước ải Chi Lăng, kị binh ta đã <br /> hành động như  thế  nào? Kị  binh của nhà Minh đã phản ứng như  thế nào trước  <br /> hành động của quân ta? Kị binh của nhà Minh đã thua trận ra sao? Bộ binh của <br /> nhà Minh bị thua trận như thế nào?<br /> ­ Trò chơi học tập và trò chơi học tập kết hợp với công nghệ thông tin: <br /> Như chúng ta đã biết, công nghệ thông tin là một công cụ hỗ trợ rất đắc lực <br /> cho việc dạy và học. Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học <br /> là nhu cầu cần thiết. Đặc biệt đối với dạy phân môn Lịch sử, việc  ứng dụng <br /> công nghệ  thông tin vào dạy học lại càng cần thiết hơn vì nó giúp giáo viên có <br /> thể  cung cấp cho học sinh nhiều nguồn tư liệu khác nhau, hỗ  trợ  đắc lực cho <br /> giáo viên trong việc thiết kế bài giảng.<br />  Nhờ  có sự  hỗ  trợ  của công nghệ  thông tin mà tiết dạy trở  nên sinh động,  <br /> hấp dẫn hơn. Chúng ta có thể  sử  dụng công nghệ  thông tin để  chèn hình  ảnh,  <br /> âm thanh,  đưa ra các tranh,  ảnh, bản đồ...; trong thiết kế  các trò chơi như  tạo  <br /> hiệu ứng để chạy các câu hỏi, tạo âm thanh (bài hát, nhạc chuông...) để tiết học <br /> không trở  nên quá khô khan, học sinh được lôi cuốn vào bài học một cách tự <br /> nhiên. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 13           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> <br /> UÊt<br /> Th ­ ¬n g<br /> Câu 1: Bọn quan lại bắt dân ta phải <br /> L©m<br /> Ng «<br /> Na m H¶ i<br /> làm gì để cống nạp cho chúng?<br /> Hî p Ph è<br /> <br /> A Xuống biển mò ngọc trai, bắt đồi mồi, khai thác san hô.<br /> Luy l©u<br /> Gia o Ch Ø<br /> <br /> Ch u Nh a i<br /> B Lên rừng săn voi, tê giác, chim quý, gỗ trầm.<br /> §¹ m Nh Ü<br /> Cöu Ch ©n<br /> <br /> C Tất cả các đáp án trên<br /> <br /> NhËt Na m<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> L­ Uî c ®å ¢u L¹ c t h Õ kû I – Th Õ kû III<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết học<br /> Tôi sử  dụng khá nhiều trò chơi trong những tiết dạy Lịch sử. Một số  trò <br /> chơi như: rung chuông vàng, hỏi nhanh đáp gọn, ô cửa bí mật, đố vui, chiếc nón <br /> kì diệu, ai nhanh ai đúng (HS chọn đáp án bằng các giơ  đáp án a, b, c hoặc giơ <br /> thẻ đúng/ sai)...<br /> Ví dụ: Trong bài: Kinh thành Huế, ở phần củng cố, giáo viên có thể cho HS  <br /> chơi trò chơi: "Ô cửa bí mật" để  giúp các em hệ thống lại kiến thức trọng tâm  <br /> của bài như: Kinh thành Huế được xây dựng dưới thời nhà nào? Kinh thành Huế <br /> là công trình như thế nào? Ngày 11­12­1993 có dấu ấn gì đặc biệt đối với cố đô  <br /> Huế? Kết hợp với công nghệ thông tin, giáo viên đưa ra hình ảnh của ô cửa và  <br /> một số  câu hỏi trong ô cửa được đánh số  thứ  tự  1, 2, 3. Dựa vào 3 câu hỏi đó  <br /> giáo viên giúp học sinh củng cố bài. Sau mỗi lần trả lời sẽ có biểu tượng Đúng <br /> (Chúc mừng bạn) hoặc Sai (Ồ! Tiếc quá)... <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 14           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> <br /> p<br /> <br /> <br /> <br /> 1 2<br /> 3<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        <br /> Chúc mừng bạn !         Ồ ! Tiếc quá.<br /> Hay ở bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40), tôi cung cấp cho các em các  <br /> kiến thức cần đạt được trong bài và nhấn mạnh vào những kiến thức trọng tâm <br /> của bài học. Sau đó, để  giúp các em hệ  thống lại kiến thức đã học đồng thời <br /> kiểm tra nhanh xem các em nắm bài đến đâu, có bao nhiêu em nắm tốt bài, bao <br /> nhiêu em còn lúng túng, mơ  hồ... tôi cho học sinh chơi trò chơi  "Rung chuông <br /> vàng" trong phần củng cố: Giáo viên (hoặc học sinh đọc tốt) đọc câu hỏi về nội  <br /> dung kiến thức liên quan đến bài học hoặc kiến thức đã học, các em sẽ  ghi đáp <br /> án của mình vào bảng con, sau khi hết thời gian quy định cả  lớp sẽ  giơ  bảng <br /> con, đáp án nào sai sẽ  hạ  bảng xuống, còn ngược lại, đáp án đúng sẽ  tiếp tục <br /> chơi cho đến khi tìm được người thắng cuộc (linh động thời gian của tiết học,  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 15           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> giáo viên sẽ  tìm được một em dành chiến thắng hoặc một số  em dành chiến  <br /> thắng và có thể hẹn thi lần sau nếu có thời gian).<br /> Ví dụ: về một số câu hỏi để chơi trò chơi như: Đầu thế kỉ thứ I, nước ta bị <br /> nhà nào đô hộ? Ai đã giết hại Thi Sách? Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng diễn ra <br /> trong bao lâu? Tô Định đã làm gì sau khi thua trận? Cuộc khởi nghĩa Hai Bà <br /> Trưng có ý nghĩa gì?...<br /> Đối với học sinh tiểu học, câu đố  giúp các em thấy thoải mái, nhẹ  nhàng <br /> trong tiết học. Không những vậy, để giải quyết được câu đố, học sinh phải vận  <br /> dụng các kiến thức, kĩ năng từ  các bài đã học đồng thời phải tư  duy một cách  <br /> logic để  giải đố  nó. Chính vì thế  sử  dụng câu đố  trong dạy học Lịch sử  cũng <br /> góp phần nâng cao và rèn luyện các kĩ năng cần hình thành cho học sinh  ở  lứa  <br /> tuổi tiểu học. Câu đố  có thơ  giản dị, có vần vè, nhẹ  nhàng, dễ  nhớ, dễ  thuộc  <br /> nên có sức lôi cuốn các em trong việc học Lịch sử. Việc thay đổi hình thức tổ <br /> chức học tập căng thẳng bằng trò chơi “ đố  vui” giúp các em “ học mà chơi, <br /> chơi mà học”. Vì thế, các em được thoải mái suy nghĩ, tự do bàn bạc mà không <br /> bị nhàm chán.<br /> Ví dụ: <br /> Vua gì từ tuổi ấu thơ<br /> Cờ lau tập trận, đợi giờ khởi binh?<br />                          (Là vua nào?)<br /> Ai người bơi giỏi lặn tài<br /> Khoan ngầm thuyền giặc đánh bài đặc công<br /> Đáng đời lũ giặc Nguyên Mông<br /> Xuồng chầu hà đáy sông nộp mình?<br />                  (Là ai?)<br /> Vua nào xuống chiếu dời đô<br /> Về Thăng Long vững cơ đồ nước Nam?<br />                               (Là vua nào?)<br /> Ai người bóp nát quả cam<br /> <br /> Vũ Thị Oanh 16           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> Hờn vua đã chẳng lo bàn việc quân<br /> Phá cường địch, báo hoàng ân<br /> Dựng lên cờ nghĩa xả thân diệt thù?<br />                              (Là ai?)<br /> Ai người anh hùng tuyệt vời<br /> Trong nanh vuốt giặc một lời thép gang<br /> "Tao thà làm quỷ nước Nam<br /> Làm vương đất bắc chẳng ham chút nào"<br />                                         (Là ai?)<br /> ­ Vẽ sơ đồ (bản đồ) tư duy: Bên cạnh việc nâng cao hiệu quả giờ học, tôi  <br /> muốn từ đề tài này có thể rút ra phương pháp phù hợp tạo hứng thú cho các em <br /> khi học môn học này, đồng thời thay đổi tư duy, cách nhìn nhận của các em về <br /> môn học, tạo cho các em niềm đam mê và yêu thích môn học. Ngoài ra còn giúp <br /> các em huy động tối đa tiềm năng của bộ  não, các em sẽ  học tập tích cực hơn, <br /> nhớ  lâu hơn, đem lại hiệu quả giờ học tốt hơn, các em có điều kiện phát triển  <br /> óc thẩm mĩ khi thiết kế  bố  cục, màu sắc, đường nét, sắp xếp ý tưởng khoa <br /> học... Vì vậy tôi sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ (bản đồ tư duy)  trong học Lịch <br /> sử.<br /> Giáo viên kết hợp với việc sử  dụng phần mềm Iminmap để  vẽ  sơ  đồ  tư <br /> duy trong việc thiết kế bài giảng trên máy tính; còn học sinh, các em sẽ sử dụng  <br /> giấy, bút chì, màu vẽ, tẩy... để  thực hiện. Phương pháp này còn tạo nên một  <br /> không khí mới cho giờ học ­ sinh động, sáng tạo, tạo không khí thoải mái, hiệu <br /> quả  giờ  học cao, học sinh nhớ  kiến thức của bài theo sự  sáng tạo của mình.  <br /> Đồng thời giúp cho học sinh có một phương pháp học mới, nhớ  lâu, nhớ  có hệ <br /> thống. <br /> Ví dụ về một số Sơ đồ tư duy được sử dụng trong một số tiết dạy Lịch sử <br /> do giáo viên thiết kế kết hợp với sử dụng phần mềm Imimmap 6.0.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 17           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 18           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bài: Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (Năm 938)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 19           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Một số  bài vẽ  của học sinh trong tiết học phân môn Lịch sử<br /> <br /> <br /> ­ Kể  chuyện: Kinh nghiệm giảng dạy cho thấy, với cùng một nội dung  <br /> kiến thức, nếu chúng ta truyền đạt theo trình tự  kiến thức trong sách giáo khoa <br /> hoặc giảng giải suông thì học sinh rất khó nhớ nhưng khi kiến thức đó trở thành <br /> một câu chuyện thì lại khác, vì khả năng nhớ chuyện của học sinh khá tốt. Song, <br /> không phải nội dung, kiến thức nào, bài nào cũng có thể  trở  thành một câu <br /> chuyện.<br /> Để tiết học trở lên hấp dẫn, giáo viên có thể  sưu tầm các mẩu chuyện về <br /> lịch   sử   ở   các   sách,   truyện,   đài,   báo,   mạng   internet...   Tuy   nhiên,   những   câu <br /> chuyện lịch sử về  thời kì dựng nước trong phân môn Lịch sử  lớp 4 cũng không <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 20           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> nhiều. Chính vì vậy, để  tiết dạy thêm sinh động, lôi cuốn học sinh vào bài học <br /> thì giáo viên phải đầu tư thời gian cho bài dạy.<br /> Khi kể  chuyện, giáo viên dùng lời nói, cử  chỉ, điệu bộ  kết hợp với tranh  <br /> minh họa (nếu có) kể về một nhân vật, một trận đánh hay một sự kiện lịch sử.<br /> Ví dụ: <br /> Trong bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40), giáo viên có thể kể chuyện <br /> "Hai Bà Trưng đánh giặc cứu nước".<br /> Bài:   Chiến   thắng   Bạch   Đằng   do   Ngô   Quyền   lãnh   đạo   (Năm   938)   kể <br /> chuyện: Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng lịch sử.<br /> Bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, giáo viên có thể cho học sinh xem <br /> video: Vua cờ lau. Hoặc kể chuyện về ông vua này.<br /> Bài: Chùa thời Lý, kể  chuyện về  các vị  sư  chùa thời Lý hoặc chuyện tu  <br /> hành của hai công chúa thời Lý.<br /> Bài: Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long, kể  chuyện: Giải mã cuộc  <br /> hành trình thần tốc của vua Quang Trung...<br /> * Kết hợp với các hoạt động của nhà trường.<br /> Để học sinh yêu thích lịch sử thì không thể không nhắc đến các hoạt động <br /> tập thể  của các tổ  chức trong nhà trường. Ví dụ  như  các cuộc thi do Liên đội <br /> phát động về tìm hiểu lịch sử nước nhà, các trò chơi trong buổi sinh hoạt ngoại  <br /> khóa, sinh hoạt tập thể như hái hoa dân chủ, trò chơi về lịch sử.<br /> Ngoài ra, tôi rất khuyến khích học sinh tìm hiểu, đọc sách, báo trong thư <br /> viện Room to Read của nhà trường đặc biệt là những truyện về  lịch sử.  Tìm <br /> hiểu thêm về lịch sử qua các kênh thông tin đại chúng như đài, ti vi, internet…<br /> Bên cạnh đó một số sách về lịch sử  nước nhà mà tôi đã giới thiệu với các  <br /> em để  các em có thể  tìm đọc trong thư  viện nhà trường hoặc mua  ở  các hiệu <br /> sách nhằm bổ trợ cho phân môn Lịch sử lớp 4 như sách: Trưng Nữ Vương khởi <br /> nghĩa Mê Linh, An Dương Vương, Lam Sơn Dấy Nghĩa, Ngô Quyền… <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 21           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Kịp thời khen thưởng, động viên các em với các danh hiệu thi đua như  “ <br /> Danh hiệu nhà sử học nhỏ tuổi”.<br /> IV. Tính mới của giải pháp<br /> Trong thực tế, chúng ta thấy rằng, khi áp dụng bất cứ  một phương pháp <br /> nào trong dạy học thì cũng có  ưu điểm và nhược điểm nhất định, vấn đề  của  <br /> chúng ta là xem xét xem phương pháp nào là tối ưu nhất đối với bài dạy, đối với  <br /> từng hoạt động trong bài dạy. Có những phương pháp phải phối kết hợp với  <br /> những phương pháp khác mới đem lại hiệu quả  cao trong bài dạy, trong hoạt <br /> động của bài dạy. Thực trạng của đề tài đặt ra là làm sao cho học sinh hứng thú <br /> với tiết học lịch sử, nắm được kiến thức trọng tâm của bài, nhớ  bài lâu hơn, <br /> không bị áp lực khi phải nhớ kiến thức... trong khi đối tượng học sinh tiểu học <br /> thì có đặc điểm là "học mau nhớ nhưng cũng mau quên". <br /> Chính vì vậy, đề  tài này nghiên cứu nhằm giúp cho các em học sinh cảm <br /> thấy thoải mái, nhẹ nhàng hơn khi tiếp cận với những kiến thức lịch sử tưởng <br /> chừng như  quá khô khan (thông qua các hoạt động tổ  chức trò chơi, đố  vui, kể <br /> chuyện, vẽ sơ  đồ...), đồng thời giáo viên giúp các em có một phương pháp học <br /> mới ­ không áp đặt một cách quá máy móc, có thể ghi nhớ  kiến thức trọng tâm <br /> của bài theo ý hiểu của mình, tăng tính độc lập, chủ  động, sáng tạo trong học <br /> tập, phát triển tư  duy trong mỗi cá nhân học sinh giúp các em có cái nhìn tổng  <br /> quát về kiến thức học tập của mình.<br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Khi thực hiện các giải pháp, biện pháp cần chú ý đến mối quan hệ  giữa  <br /> chúng, không có giải pháp, biện pháp nào là tối  ưu mà phải biết kết hợp chặt <br /> <br /> <br /> Vũ Thị Oanh 22           Năm học: 2018 ­ 2019<br /> Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích học Lịch sử<br /> <br /> chẽ, linh động kết hợp hoặc sử  dụng các giải pháp, biện pháp vào trong từng <br /> bài dạy, từng hoạt động dạy sao cho phù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao nhất  <br /> cho việc dạy và học. <br /> V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm<br /> Sau một thời gian áp dụng các phương pháp hỗ trợ trong dạy học, tôi thấy <br /> lớp 4B số học sinh yêu thích học lịch sử tăng lên rõ rệt, điều đó cũng đồng nghĩa <br /> với kết quả học tập của các em đã có nhiều tiến bộ, số  học yêu thích học lịch  <br /> sử có chiều hướng tăng và giảm dần số lượng học sinh không thích học lịch sử, <br /> cụ thể:<br /> <br /> <br /> Tổng số  Thích Không thích<br /> Năm học học sinh Tổng số Tỉ lệ Tổng số Tỉ lệ<br /> 2018­2019 % %<br /> Cuối học kì I 28 10 35,7 18 64,2<br />       Cuối năm học 28 26 92,8 2 7,2<br /> <br /> <br /> <br /> <br />    Điểm kiểm tra định kì <br /> Thời gian                                        <br /> Điểm 9­10 Điểm 7­8 Điểm 5­6 Điểm