SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> <br /> MỤC                           NỘI DUNG  TRANG<br /> <br /> I Phần mở đầu 2<br /> <br /> 1 Lý do chọn đề tài 2<br /> <br /> 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3<br /> <br /> 3 Đối tượng nghiên cứu 4<br /> <br /> 4 Phạm vi nghiên cứu 4<br /> <br /> 5 Phương pháp nghiên cứu 4<br /> <br /> II  Phần nội dung 4<br /> <br /> 1 Cơ sở lý luận 4<br /> <br /> 2 Thực trạng 5<br /> <br /> 3 Các giải pháp, biện pháp 8<br /> <br /> 4 Kết quả thu đươc từ khảo nghiệm, giá trị khoa  13<br /> học của vấn đề nghiên cứu<br /> Kết luận và kiến nghị <br /> III 13<br /> <br /> <br /> 1 Kết luận 13<br /> <br /> 2 Kiến nghị 14<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG<br /> GIỜ KỂ CHUYỆN<br />  I. Phần mở đầu<br />  I .1. Lý do chọn đề tài<br /> Giáo dục là quốc sách hàng đầu, do vậy Đảng và nhà nước rất quan tâm <br /> đến sự nghiệp giáo dục. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai. Chính  <br /> vì vậy mà sự  nghiệp giáo dục cũng phải đổi mới, để  tạo ra những con <br /> người mới, những chủ nhân mới cho tương lai của đất nước, hội tụ đầy đủ <br /> các yếu tố  như: năng lực, trí tuệ, thể  chất,... Cô giáo là người quyết định  <br /> chất lượng giáo dục. Để thực hiện được điều này tôi luôn học hỏi, trau dồi  <br /> kiến thức, năng lực chuyên môn trong công tác   chăm sóc và giáo dục các  <br /> cháu.<br /> Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc  <br /> dân, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những <br /> con người có ích, thành những con người mới. Làm tốt việc chăm sóc giáo <br /> dục thế  hệ  trẻ  ngay từ  thời thơ   ấu nhằm tạo ra cơ sở  quan trọng của con  <br /> người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện  <br /> nhân cách. Giáo dục mầm non đã góp phần thực hiện mục tiêu trên. Ngày <br /> nay chúng ta không chỉ  đào tạo con người có tri thức khoa học có tình yêu <br /> thiên nhiên, yêu tổ quốc, yêu lao động mà còn tạo nên những con người biết  <br /> yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp, giàu ước mơ và sáng tạo. Những phẩm chất ấy  <br /> con người phải được hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao  <br /> nhiêu điều tốt đẹp cho tương lai. <br /> Hiện nay bậc học mầm non đã, đang tiến hành đổi mới chương trình <br /> giáo dục trẻ  mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ  chức các hoạt <br /> <br /> 2<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> động phù hợp sự  phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ  hoạt  <br /> động một cách chủ  động tích cực, hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều <br /> kiện cho giáo viên phát huy khả  năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ <br /> chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ  một cách linh hoạt, thực hiện  <br /> phương châm "Học mà chơi ­ Chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển của  <br /> trẻ một cách toàn diện về mọi mặt.   <br />   Trong   quá   trình   phát   triển   toàn   diện   về   mọi   mặt   thì <br /> văn học là môn rất quan trọng không thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúp <br /> trẻ  hình thành nhân cách con người và mang lại những hiểu biết về  cuộc  <br /> sống xung quanh qua những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ  tích…Đặc <br /> biệt hấp dẫn trẻ, nhằm nuôi dương tâm hồn trẻ  như: tình yêu quê hương <br /> đất nước, yêu cuộc sống thiên nhiên, cảm nhận  được cái thiện, cái ác, cái <br /> hay, cái đẹp. Giúp trẻ phát triển năng lực tư  duy, óc tưởng tượng, sáng tạo <br /> là phương tiện phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  giúp trẻ phát triển ngôn ngữ <br /> mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.<br /> Văn học là một trong những phương tiện giáo dục hiệu quả  nhất, để <br /> tạo cơ  sở  hình thành nhân cách con người mới. Chính vì vậy việc đưa văn <br /> học vào chương trình giáo dục mầm non là rất cần thiết giúp trẻ  phát triển <br /> hoàn thiện về mọi mặt.<br /> Trẻ thích tự  mình kể lại các câu chuyện mà trẻ  được nghe cô giáo kể. <br /> Đặc biệt trẻ thích thể hiện mình thông qua trò chơi đóng kịch cùng cô và các <br /> bạn.<br /> Thông qua nội dung giáo dục của một số  câu chuyện trẻ  biết sống  <br /> hướng thiện giàu lòng vị  tha, yêu quý và kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị <br /> và quan tâm đến những người xung quanh. <br /> Từ những vấn đề trên, tôi không khỏi băn khoăn và tự hỏi phải làm thế <br /> nào để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện cho trẻ, để trẻ thật sự hứng thú <br /> vào giờ  kể  chuyện. Sau bao nhiêu suy nghĩ,  ấp  ủ,   tôi đã tìm đủ  mọi hình  <br /> 3<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> thức và phương pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện. Đó  <br /> cũng là lý do tôi chọn đề tài này.<br /> I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài <br /> Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai. Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi <br /> gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc.<br /> Như   chúng   ta   đã   biết   trẻ   mầm   non   chưa   biết   cầm   sách   và   tự   đọc  <br /> chuyện. Để cảm nhận được câu chuyện trẻ phải nhờ vào người lớn. Vì vậy  <br /> cô giáo là người trung gian là chiếc cầu nối để  giúp trẻ. Do đó lời đọc, kể <br /> câu chuyện là phương pháp quan trọng nhất khi cho trẻ  nghe câu chuyện.  <br /> Lời kể càng hay càng hấp dẫn bao nhiêu thì giúp trẻ cảm thụ được nội dung  <br /> câu chuyện bấy nhiêu, là tiền đề cho trẻ bắt chước ngữ điệu, giọng điệu và <br /> lột tả được tính cách của nhân vật. Đó là thước đo để  đánh giá chất lượng  <br /> giờ kể chuyện. <br /> Trong chương trình giáo dục mầm non đã có nội dung “Dạy trẻ  mẫu  <br /> giáo lam quen v<br /> ̀ ơi văn hoc”. Ban thân tôi đã ý th<br /> ́ ̣ ̉ ức được việc dạy trẻ  lam<br /> ̀  <br /> quen vơi văn hoc và đã có nh<br /> ́ ̣ ững phương pháp, biện pháp dạy ... Tuy nhiên  <br /> các phương pháp, biện pháp dạy trẻ còn đơn điệu, việc tiếp thu của trẻ còn <br /> hạn chế  hiệu quả  chưa cao. Chính vì vậy tôi chọn và nghiên cứu đề  tài <br /> "Một số biện pháp nâng cao chất lượng giơ kê chuyên".  <br /> ̀ ̉ ̣<br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Học sinh lớp chồi 3 – Trường mầm non Krông Ana<br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Trường mầm non Kông Ana – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk<br /> I.5. Phương pháp nghiên cứu <br /> ­ Nghiên cứu cơ sở lí luận: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giơ ̀<br /> ̉ ̣<br /> kê chuyên”<br /> <br /> <br /> <br /> 4<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> ­ Phương pháp đọc sách, phân tích, thu thập những tài liệu có liên quan <br /> đến việc dạy trẻ kê chuyên đ<br /> ̉ ̣ ể xây dựng kinh nghiệm cho đề tài.<br /> ­ Phương pháp thực nghiệm; áp dụng một số  biện pháp dạy trẻ kể  lại  <br /> chuyện.<br /> ­ Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ.<br /> II. Phần nội dung<br /> II. 1. Cơ sở ly luân <br /> ́ ̣<br /> ̣ ̀ ̣ ại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được <br />   Văn hoc la môt lo<br /> trẻ  yêu thích. Nó không chỉ  giúp trẻ  cảm nhận được nghệ  thuật mà qua đó  <br /> giúp trẻ phat triên ngôn ng<br /> ́ ̉ ư, nhân th<br /> ̃ ̣ ưc, năng l<br /> ́ ực cam xuc, t<br /> ̉ ́ ưởng tượng, tinh<br /> ́  <br /> ̣ ự tâp trung chu y, kha năng diên ta h<br /> sang tao, s<br /> ́ ̣ ́ ́ ̉ ̃ ̉ ứng thu cua tre. Khac v<br /> ́ ̉ ̉ ́ ơi cac<br /> ́ ́ <br /> ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ̃ ững hinh anh va ngôn ng<br /> môn hoc khac văn hoc hoan toan xac đinh ro nh<br /> ́ ̀ ̀ ̉ ̀ ữ cụ  <br /> ̉<br /> thê, cung v<br /> ̀ ơi th<br /> ́ ơi gian đa thu hut, lam thoa man nhu câu, mong mu<br /> ̀ ̃ ́ ̀ ̉ ̃ ̀ ốn, tinh<br /> ̀  <br /> ̉ ̉ ̉<br /> cam cua tre .<br /> ̣ ̀ ương tiên giup tre nhân th<br /> Văn hoc la ph ̣ ́ ̉ ̣ ức thê gi<br /> ́ ới xung quanh, phat triên<br /> ́ ̉  <br /> lơi nói, quan h<br /> ̀ ệ  giao tiếp, trao đổi tình cảm ....đối với tre. Văn h<br /> ̉ ọc là một <br /> thế giới kỳ diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc. Trẻ mâm non dê xuc cam, v<br /> ̀ ̃ ́ ̉ ốn  <br /> ngây thơ, trong sang nên tiêp xuc v<br /> ́ ́ ́ ơi văn h<br /> ́ ọc la môt nhu câu không thê thiêu<br /> ̀ ̣ ̀ ̉ ́ <br /> ́ ơi tre.<br /> đôi v ́ ̉<br /> Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình <br /> thành nhân cách cho trẻ, việc day tre tiêp cân v<br /> ̣ ̉ ́ ̣ ơi tac phâm văn hoc cho tr<br /> ́ ́ ̉ ̣ ẻ <br /> trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận vơi các môn h<br /> ́ ọc khác như:  <br /> môn làm quen toán, môn hoạt động tạo hình, làm quen chữ  cái , môn âm  <br /> nhạc ...đặc biệt cho trẻ  làm quen với văn học là cho trẻ  cơ  hội được thể <br /> hiện mình, tự tin, mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ pháp.<br /> <br />  II. 2. Thực trạng<br />  a. Thuận lợi – khó khăn<br /> * Thuận lợi <br /> 5<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br />  ­ Bản thân là giáo viên có trình độ  chuyên môn trên chuẩn, nhiệt tình  <br /> yêu nghề  mến trẻ; có khả  năng học hỏi để  nâng cao trình độ  chuyên môn;  <br /> hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.  <br /> ­ Được sự  quan tâm giúp đỡ  của ban giám hiệu, nhà trường đã thường <br /> xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt chuyên đề văn học, hội thi <br /> đồ dùng, đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập và rút kinh nghiệm.<br /> ­ Lớp có tương đối đầy đủ  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị, đồ  dùng đồ <br /> chơi phục vụ cho các môn học.<br /> ­ Được sự tín nhiệm, tin tưởng của phụ huynh học sinh.<br /> * Khó khăn<br /> ­ Một số trẻ phát âm còn ngọng chưa rõ tiếng. Khả năng chú ý của trẻ <br /> còn hạn chế, không đồng đều;<br /> ­ Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát trong khi kể chuyện;<br /> ­ 100% trẻ  của lớp chồi 3 lần đầu tiên đi học chưa có nề  nếp học tập  <br /> cũng như  kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, nên gặp rất nhiều khó khăn <br /> trong việc tổ chức các hoạt động kể chuyện sáng tạo.<br /> ­ Khi tổ  chức hoạt động nhiều lúc cô chưa phát huy hết tính sáng tạo <br /> của trẻ. <br /> ­  Phòng học còn chật chội, chưa đúng quy cách <br /> ­ Khi dạy trẻ kể  chuyện sáng tạo giáo viên còn lúng túng khi sử  dụng <br /> đồ  dùng, chưa biết vận dụng tích hợp các môn học khác và khả  năng thể <br /> hiện diễn cảm còn hạn chế.<br /> b.Thành công ­ hạn chế<br /> * Thành công<br /> ­ Trong quá trình áp dụng đề tài này tôi thấy trẻ yêu thích môn văn học <br /> đặc biệt là loại tiết kể  chuyện, trẻ  hứng thú, tự  tin, mạnh dạn trước đám  <br /> đông và hăng say kể chuyện, biết thế hiện diễn cảm và kể chuyện sáng tạo <br /> <br /> 6<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br />   ­ Giáo viên nắm chắc phương pháp của môn kể  chuyện, hiểu  đặc <br /> điểm tâm sinh lý của trẻ. <br /> * Hạn chế<br /> ­ Tuy nhiên bên cạnh những thành công vẫn còn có những hạn chế nhất  <br /> định như; một số trẻ còn gượng gạo chưa thật sự mạnh dạn, trong quá trình <br /> kể chuyện thế hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp. <br />   ­ Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạn  <br /> chế… dẫn đến tinh trang tre tiêp thu văn hoc ch<br /> ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ưa cao.<br /> ­ Giáo vên đôi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể còn hạn chế.<br />  c. Mặt mạnh, mặt yếu<br />  * Mặt mạnh<br />  ­ Đồ  dùng và trang thiết bị  phục vụ  cho hoạt động kể  chuyện tương  <br /> đối  đầy đủ.<br /> <br />  ­ Giáo viên nhiệt tình học hỏi, linh hoạt, sáng tạo. <br /> <br />  ­ Học sinh hứng thú, hoạt động tích cực trong giờ kể chuyện<br /> <br />          ­ Trẻ tham gia tích cực, vui vẻ và phát huy được khả năng của mình <br />          ­ Trẻ có cơ hội để thể hiện mình trước mọi người, được kể chuyện,  <br /> được thảo luận với bạn. <br />          ­ Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm<br />   * Mặt yếu<br /> ­ Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ còn hạn chế, một số  trẻ chưa mạnh  <br /> dạn, thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn.<br />  ­ Phòng học chật, chưa đúng quy cách và tiêu chuẩn trường mầm non <br />  d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br />   ­ Phương pháp cho trẻ  làm quen văn học còn rập khuôn, cứng nhắc, <br /> chưa   đồng loạt trong quá trình tổ  chức cho trẻ  làm quen với văn hoc nói<br /> ̣  <br /> chung xoay quanh chủ đề . <br /> <br /> <br /> <br /> 7<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> ­ Giáo viên thường tổ  chức cho trẻ chơi để  nhằm đạt một số  kỹ  năng <br /> theo yêu cầu bài học.<br /> ­ Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy tre, đ<br /> ̉ ể <br /> nhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động của trẻ. <br />   ­ Với những nguyên nhân trên tôi phải khắc phục dần, sửa  đổi và <br /> hướng  dẫn trẻ  phát triển ngôn ngữ  một cách đúng, chuẩn nhất trong giao  <br /> tiếp hàng ngày và hướng dẫn trẻ  làm quen văn học đặc biệt là thể  loại kể <br /> chuyện.<br />  * Khảo sát đầu năm<br /> +   Khi chưa thực hiện<br /> Khả năng Sĩ số Số trẻ  Số trẻ <br /> đạt yêu cầu chưa đạt<br /> <br /> Phát âm rõ ràng mạch lạc 35 19 = 54% 16 = 46%<br /> Hứng thú kể chuyện sáng tạo 35 10  = 28,6% 25 = 71,4%<br /> Biết   thể   hiện   ngữ   điệu,   hoàn  35 6= 17% 29 = 83%<br /> cảnh…<br />          e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt <br /> ra.<br />   Qua quá trình cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học tôi nhận thấy  <br /> rằng:<br /> Cô giáo phải lựa chọn các phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu  <br /> của từng tiết dạy để thu hút sự chú ý tập trung của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ <br /> trong tiết học, giúp cho  giờ học đạt hiệu quả  cao. Muốn vậy cô giáo phải; <br /> lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cự của trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng  <br /> ghép tích hợp.<br /> Một yêu cầu đối với giáo viên khi dạy trẻ làm quen với văn học là kiến  <br /> thức truyền đạt đến trẻ  phải ngắn gọn, dễ  hiểu, luôn sáng tạo, đổi mới. <br /> <br /> 8<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> ngoài ra để  tạo hứng thú và sự  tập trung chú ý của trẻ  thì cô giáo phải có <br /> nghệ thuật lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt, kể chuyện phải diễn cảm, logic...<br /> II.3. Giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp <br /> Nói chung, cô phải nghiên cứu kỹ  các tác phẩm trước khi đọc, kể  cho  <br /> trẻ nghe để thể hiện giọng, ngữ điệu phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành <br /> động của mỗi nhân vật để truyền đạt cho trẻ một cách hấp dẫn, sinh động,  <br /> tạo sự hứng thú cho trẻ , để trẻ lắng nghe và lĩnh hội  trọn vẹn câu chuyện <br /> một cách tốt nhất.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br />   Để  giải quyết được những vấn đề  trên, trước mỗi tiết dạy cô phải <br /> chuẩn bị  chu đáo giáo án, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho <br /> trẻ như tranh ảnh, con rối, mô hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài <br /> hát dân ca, câu đố, giáo dục môi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết <br /> dạy.<br /> Tự  học, tự  rèn luyện để  có kỹ  năng đọc, kể  tự  tin, diễn cảm,…; dành <br /> nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm đó giáo dục  <br /> trẻ  những gì, đó có thể  là con người cũng có thể  là các loài vật với những <br /> tính cách đạo đức khác nhau như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát  <br /> hay dũng cảm, khiêm tốn hay kiêu ngạo, … để lồng ghép giáo dục một cách  <br /> nhẹ nhàng mà có hiệu quả.<br /> Ví  dụ:  Truyện "Rùa và  Thỏ" giáo dục trẻ  không nên  chủ  quan, coi <br /> thường người khác. Nhờ  sự  thông minh, kiên trì của "Chú Rùa" chậm chạp  <br /> đã về đích trước. Còn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua cuộc.<br /> Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ biết được “lão <br /> nhà giàu” tham lam, ác độc bị  rắn rết cắn chết. “Cậu bé” hiền lành, chăm <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> chỉ, tốt bụng hay giúp đỡ  mọi người nên được sống một cuộc sống vui vẻ, <br /> đầy đủ… <br /> Qua những câu chuyện này đã giúp tôi xác định được một hệ thống câu <br /> hỏi cho phần đàm thoại. Xác định được giọng kể phù hợp với từng nhân vật  <br /> và diễn biến  câu chuyện.<br /> * Biện pháp 1 : Sử dụng dụng cụ trực quan.<br />  Trong quá trình giảng dạy tôi đã sử dụng các phương tiện trực quan và <br /> luôn đổi mới để  thu hút trẻ  như  các sự  vật, hiện tượng gần gũi như:  nhà <br /> cửa, cây cối, sông hồ, rừng núi...  <br />  Khi kể chuyện có tranh ảnh minh hoạ kể đến đâu tôi sử dụng hình ảnh  <br /> tương ứng với đoạn chuyện đó. Dùng thước chỉ chính xác vào nhân vật đang <br /> kể.  <br /> Kể  chuyện cho trẻ  nghe bằng màn hình Power Point, những hình  ảnh  <br /> sinh động ngộ  nghĩnh phù hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện. <br /> Giọng kể  diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau gây hứng thú và  <br /> lôi cuốn trẻ vào giờ kể chuyện.<br /> * Biện pháp 2: Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe.<br /> Ở  lứa tuổi mẫu giáo trẻ  chưa thể  đọc được các tác phẩm văn học. <br /> Muốn đưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì phải qua yếu tố trung  <br /> gian đó là lời kể, giọng đọc của cô giáo hoặc của ông bà, cha mẹ, anh chị. <br /> Phải phân biệt giữa đọc và kể khác nhau.<br /> Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói của nhân vật "Dê Đen" to, <br /> hung dữ, ồm ồm còn nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ hơn run sợ.<br />   Khi đọc chuyện cho trẻ  nghe là đọc trọn vẹn nguyên văn tác phẩm.  <br /> Còn kể chuyện là kể lại nội dung chính của câu chuyện. Trong khi kể tôi có <br /> thể  thêm hoặc bớt đi các chi tiết mà không làm  ảnh hưởng đến nội dung  <br /> chuyện. <br /> <br /> 10<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> Khi kể tôi phải xác định câu chuyện  đó thuộc loại nào, cổ tích hay ngụ <br /> ngôn... để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp <br /> với tính cách của mỗi nhân vật. Cùng một nhân vật nhưng trong các bối  <br /> cảnh khác nhau, sắc thái ngôn ngữ  cũng khác nhau. Bằng những biện pháp <br /> nhân hoá gắn với kỹ thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt  <br /> để thể hiện rõ nét.<br /> VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" thì giọng của " Cáo" khi đuổi <br /> "Bầy Chó và bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng và nhanh, còn lúc gặp <br /> "chú Gà Trống" lúc này "Cáo" sợ  hãi nên thế  hiện giọng nhỏ  hơn và chậm <br /> lại.  <br /> Khi kể chuyện cô cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để  hỗ  trợ  thêm <br /> cho giọng kể của mình.  <br /> *Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung chuyện.<br />  Đây là phương pháp đàm thoại giữa cô và trẻ  trong đó cô giữ  vai trò  <br /> chủ động. Để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và ngược lại cô gợi ý trẻ <br /> đặt câu hỏi, đồng thời cô gợi ý nếu trẻ  gặp khó khăn hoặc để  trẻ  trả  lời <br /> được những câu hỏi cao hơn so với trình độ của trẻ nhằm phát huy tính tích <br /> cực của trẻ. Câu hỏi của cô đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, rõ ý. Cô đặt câu hỏi  <br /> chung cho cả  lớp yêu cầu trẻ  suy nghĩ và trả  lời cho đúng. Sau đó yêu cầu  <br /> trẻ giơ tay, gọi một trẻ trong số các trẻ giơ tay trả lời nhắc cả lớp nghe câu  <br /> trả lời của bạn và kiểm tra lại ý kiến của mình. Có thể gọi thêm một vài trẻ <br /> khác trả lời hoặc nhận xét câu trả lời của bạn nhằm khuyến khích sự mạnh <br /> dạn tự tin ở trẻ. Sửa những câu trả lời không đúng, thiếu chính xác bằng các <br /> câu nói nhẹ  nhàng (Bạn đã có tinh thần xung phong...Vậy bạn nào có nhận  <br /> xét khác không?; ...)<br />  Ví dụ: trong chuyện “Quả  bầu tiên” cô đặt câu hỏi: Trong chuyện có <br /> những nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về  các nhân vật? Các con yêu  <br /> nhân vật nào? Vì sao?  <br /> 11<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> Đàm thoại có tác dụng lớn đối với giáo dục trẻ. Vì trẻ thích tìm tòi thắc <br /> mắc, ngược lại trong khi đàm  thoại giúp cho tôi biết được nhận thức của  <br /> trẻ tới đâu và biết được khả năng lĩnh hội kiến thức của từng trẻ cũng như <br /> khả năng diễn đạt bằng lời.<br /> Đàm thoại giúp cho trẻ biết so sánh, nhân cách hoá lên từng câu chuyện  <br /> để phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ.<br /> *Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện.<br /> Là phương pháp thực hành tốt nhất. Phương pháp này không thể  tách <br /> rời phương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành <br /> tốt các phương pháp trên thì mới tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện.<br /> Khi dạy trẻ kể lại chuyện tôi thường tiến hành qua các bước sau:<br />   Giới thiệu tác phẩm để  giúp trẻ  nhớ  lại và hiểu tác phẩm hơn. Với  <br /> những câu chuyện mang tính đối thoại như  “Chú Dê Đen; Cáo, Thỏ, Gà <br /> trống…” tôi thường đóng vai người dẫn chuyện để dẫn dắt trẻ, cô kể đoạn  <br /> đầu còn trẻ kể đoạn đối thoại.<br /> Ví dụ: Chuyện “Ba cô gái” tôi tập cho trẻ  kể  từng câu  ở  đoạn đối <br /> thoại. Khi trẻ đã nhớ  thì cô bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn trẻ  kể  đoạn đối  <br /> thoại.<br /> Trong khi trẻ kể cô theo sửa những chỗ cháu chưa thể hiện đúng giọng <br /> điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng...  <br /> *Biện pháp 5: Lồng ghép kể chuyện vào các môn học khác<br /> Cô giáo là người xác định chủ  đề  lên kế  hoạch tổ  chức lồng ghép các  <br /> môn học một cách hợp lý để  trẻ  phát huy hứng thú, khuyển khích trẻ  tích <br /> cực chủ động trong tiết học. <br /> Với lời kể  diễn cảm, hấp dẫn nhưng biết tích hợp các môn học khác <br /> thì sẻ  hay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay đổi trạng thái khi kể <br /> <br /> <br /> <br /> 12<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại, những câu đố, những bài đồng  <br /> dao, ca dao hay một số trò chơi xen lẫn.<br />  Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm”, “Ong và bướm”….hoặc cho trẻ đọc <br /> thuộc các   một số bài đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”…. <br /> Việc tích hợp các môn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nội  <br /> dung, kết hợp nhuần nhuyễn sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp  <br /> trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực và ngôn ngữ của trẻ được phát  <br /> triển mạnh nhất.<br /> c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Giáo viên phải nỗ  lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và <br /> đầu tư  vào việc giảng dạy, xây dựng kế  hoạch cụ  thể, đi sâu nội dung bài <br /> dạy.<br /> Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhật  <br /> thông tin, kiến thức.<br /> Giáo viên cần được sự  hỗ  trợ  về  thiết bị  dạy học thiết thực và hiệu <br /> quả  cùng với  việc linh hoạt, chủ động làm đồ  dùng dạy học của mỗi giáo  <br /> viên.<br />  Điều quan trọng hơn hết, mỗi giáo viên phải có tâm huyết với nghề.<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br />  Để thực hiện thành công của một tiết dạy, chúng ta cần vận dụng phối <br /> hợp các giải pháp, biện pháp một cách hài hòa, phù hợp với mục tiêu bài, <br /> điều kiện, trình độ, khả  năng...của học sinh , nhằm đạt được hiệu quả  cao <br /> nhất. <br />  Nếu tất cả biện pháp đều có sự  kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc <br /> làm cho các cháu yêu thích môn làm quen văn học, tự tìm đến các câu chuyện  <br /> phù hợp của lứa tuổi mình.<br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> <br /> 13<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ  kể  chuyện cho tre tai<br /> ̉ ̣ <br /> lơp tôi  th<br /> ́ ấy được kết quả như sau:<br /> Trẻ  đã hứng thú vào giờ  kể  chuyện hơn trước, khả  năng tiếp thu các <br /> câu chuyện của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số  trẻ  kể lại được các câu chuyện  <br /> nhiều hơn.<br /> Các cháu tỏ  ra nhanh nhẹn và mạnh dạn tự  tin phát âm rõ ràng, mạch <br /> lạc, thể hiện đúng ngữ điệu, hoàn cảnh của câu chuyện. <br /> * Kết quả sau khi thực hiện:<br /> Khả năng Sĩ số Số trẻ Số trẻ chưa <br /> đạt yêu cầu đạt<br /> Phát âm rõ ràng mạch lạc 35 29 = 83% 6 = 17%<br /> Hứng thú kể chuyện sáng tạo 35 30  = 86% 5 = 14%<br /> Biết   thể   hiện   ngữ   điệu,   hoàn  35 25= 71% 10 = 29%<br /> cảnh…<br /> II.4. Kêt qua thu đ<br /> ́ ̉ ược qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br />  Qua kết quả trên, tôi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình <br /> về việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn làm quen văn học là rất khả thi. <br /> Với những biện pháp  này có thể  tạo nên sự   năng động, nhiệt tình của cả <br /> người dạy và người học. Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết <br /> dạy, tạo nên một hình  ảnh người cô giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt  <br /> của học sinh.<br /> Còn đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên  <br /> cứu của tôi trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động cô đã tạo ở trong lớp, có kỹ <br /> năng tham gia vào các hoạt động, bổ sung kiến thức khá phong phú, cũng có <br /> kiến thức vững vàng. Với những nội dung trên, chứng tỏ  các biện pháp mà  <br /> tôi đã nghiên cứu trong đề tài này có tính thực tế, mang tính khoa học và đem <br /> lại hiệu quả cao hơn trước.<br /> 14<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> III. Kết luận và kiến nghị<br /> III.1. Kết luận<br /> Qua một học kì, tôi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề  tài của mình. <br /> Trong đó, tôi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tôi nhận thấy để nâng cao  <br /> chất lượng giờ kể chuyện cho học sinh không có cách nào tốt hơn là người  <br /> giáo viên phải kích thích được sự  ham thích môn học. Muốn làm được điều <br /> đó, tùy theo từng lớp học, từng bài giảng mà người giáo viên sử  dụng một  <br /> cách linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải  <br /> nâng cao vai trò của học sinh, đưa các em lên làm nhân vật trung tâm của <br /> mỗi tiết dạy. Người giáo viên  phải thực hiện được “lấy học sinh làm trung <br /> tâm”. Có như  vậy mới phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ    từng <br /> tiết học.<br />  Muốn cho chất lượng và hiệu quả  giảng dạy tốt nhất thì người giáo <br /> viên, trước hết phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ  thực sự, biết chia sẻ <br /> niềm vui, nỗi buồn cùng trẻ, coi trẻ  như  con của mình. Như  vậy thì mới <br /> khắc phục được những khó khăn và hoàn thành tốt nhiệm vụ.<br /> Mặt khác, giáo viên phải không ngừng tự  học, tự  rèn luyện, tìm tòi, <br /> sáng tạo nâng cao trình độ  chuyên môn; sưu tầm các trò chơi dân gian, bài <br /> hát dân ca, ca dao, đồng dao, câu đố,…để  đưa vào tiết dạy; nghiên cứu kỹ <br /> các tác phẩm văn học, luyện kỹ  năng kể  chuyện diễn cảm,...; tăng cường <br /> giao tiếp tiếng Việt cho trẻ  vào mọi lúc, mọi nơi; tham dự  các chuyên đề, <br /> các tiết dạy mẫu để  rút kinh nghiệm; đầu tư  làm đồ  dùng, đồ  chơi và thay  <br /> đổi nhiều phương pháp mới trong phần giới thiệu và kết thúc để thu hút trẻ.<br />   Ngoài ra giáo viên cần sử  dụng dụng cụ  trực quan đa dạng và sinh  <br /> động; tìm các thủ  thuật đàm thoại hay để  phát huy hết khả  năng hiểu biết <br /> của trẻ; thường xuyên cho trẻ ôn luyện, tập kể vào mọi lúc, mọi nơi và đặc <br /> biệt cô phải kiên trì dạy trẻ theo quy trình từ  dễ  đến khó, từ  đơn giản đến  <br /> <br /> 15<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> phức tạp giúp trẻ nắm bắt một cách thật hồn nhiên và vô tư. Cô khen ngợi, <br /> động viên trẻ kịp thời để trẻ cảm thấy tự tin và vui sướng tham gia vào tiết <br /> học. <br /> Giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức văn học đến với các <br /> bậc phụ  huynh để  cùng phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ; tích luỹ  và rút ra <br /> những  ưu khuyết điểm sau mọi tiết học để  bổ  sung thêm vào các tiết học  <br /> sau.<br /> III.2. Kiến nghị<br /> Nhà trường tham mưu với các cấp lãnh đạo để  mua sắm thêm trang <br /> thiết bị dạy học và nâng cấp xây dựng trường lớp.  <br /> Giáo viên phải nỗ  lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và <br /> đầu tư  vào việc giảng dạy, xây dựng kế  hoạch cụ  thể, đi sâu nội dung bài <br /> dạy.<br /> Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhật  <br /> thông tin, kiến thức.<br /> Giáo viên cần được sự  hỗ  trợ  về  thiết bị  dạy học thiết thực và hiệu <br /> quả  cùng với  việc linh hoạt, chủ động làm đồ  dùng dạy học của mỗi giáo  <br /> viên.<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong  thời gian qua tôi đã thực hiện.  <br /> Tuy chưa phải hoàn thiện vẫn còn nhiều thiếu sót cần bổ  sung nhưng đây <br /> cũng là kết quả mà bản thân tôi đã tìm tòi học hỏi để  giúp cho trẻ nâng cao <br /> chất lượng giờ kể chuyện, từ đó góp phần phát triển toàn diện về mọi mặt  <br /> cho trẻ. Rất mong được sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp và hội đồng chấm  <br /> sáng kiến kinh nghiệm để  tôi rút kinh nghiệm cho bản thân, góp phần đưa  <br /> chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn. <br /> Xin trân trọng cảm ơn!<br /> <br /> <br />                                                        Buôn Trấp, ngày 10  tháng 2 năm 2015  <br /> 16<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br />                                                                              Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                            Trần Thị Vinh<br /> <br /> <br />                        <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> .......................................................................................................................<br /> ...............................................................................................................................<br /> ...............................................................................................................................<br /> ...............................................................................................................................<br /> ...............................................................................................................................<br />                                              CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br />                                   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1 ­ Cuốn “ Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” tập 1 ­ <br /> Của cục đào tạo và bồi dưỡng giáo viên­ nhà xuất bản Hà Nội năm 2001. <br /> 2 ­ Cuốn tuyên tâp trò ch<br /> ̉ ̣ ơi, bai hat, th<br /> ̀ ́ ơ  truyện mâu giao 5­6 tuôi­ nha<br /> ̃ ́ ̉ ̀ <br /> ́ ̉ ́ ̣<br /> xuât ban giao duc năm 2001.<br /> 3­  BDTX chu kỳ hai cho giáo viên mầm non năm 2004­ 2007 nhà xuất <br /> bản Hà Nội. <br /> <br /> <br /> 18<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />  Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> 4 ­  Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên module MN 3 – Nguyễn Thị Minh <br /> Thảo<br /> ́ ương dân tô ch<br /> 5 ­ Cuôn h ́ ̃ ̉ ức thực hiên cac hoat đông giao duc trong<br /> ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣  <br /> trương mâm non theo chu đê ( tre t<br /> ̀ ̀ ̉ ̀ ̉ ừ 5­6 tuôi).<br /> ̉<br /> 6­ Tâm lý học trẻ  em lứa tuổi mầm non – Nguyễn  Ánh Tuyết NXB <br /> ĐHSP<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                     <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                            <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                            <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br /> Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br /> Người thực hiện: Trần Thị Vinh<br />