SKKN: Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC                                                                <br /> <br /> Trang<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU …….…….………………......………………………2<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài ...…………………………………….....…………….2<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài …………………………….....…………3<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu ………………..………….....………..…………3<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu ………………………..………….………….3<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG ..……..………………………………...…………3<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận ………………………..……………………………….... 3<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………….………….4<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.......................................................5<br /> <br /> a. Mục tiêu giải pháp........……………..………………………………..…5<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp…….……………………….5<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.  ………..…….……….. 16<br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi <br /> và hiệu quả ứng dụng………………………………………….......…..…17<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ …….…….……………………….……18<br /> <br /> 1. Kết luận………………………………………………….……………18<br /> 2. Kiến nghị ………………………………………………….………….19<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 1 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br /> Như  chúng ta đã biết, tất cả  các trường tiểu học  ở  Việt Nam đều <br /> học chung một chương trình, một bộ sách giáo khoa các môn học, đều đánh  <br /> giá kết quả học tập của học sinh trên một chuẩn thống nhất về kiến thức,  <br /> kĩ năng và đều dạy học trực tiếp bằng tiếng Việt. Trong khi, điều kiện dạy <br /> học ở các vùng miền rất khác nhau và không phải tất cả học sinh tiểu học  <br /> đều biết tiếng Việt trước tuổi đến trường. Tiếng Việt là ngôn ngữ  thứ <br /> nhất đối với học sinh người dân tộc Kinh nhưng lại là ngôn ngữ thứ hai đối <br /> với học sinh người dân tộc thiểu số. <br /> <br /> Trong những năm học vừa qua, công tác tăng cường tiếng Việt cho <br /> học sinh dân tộc thiểu số  luôn được sự  quan tâm, chỉ  đạo sát sao của các <br /> cấp, ban ngành vì vậy chất lượng học tập tiếng Việt của các em đã có <br /> nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, do sự  chi phối của nhiều yếu tố <br /> khác nhau trong quá trình dạy học nên công tác giáo dục học sinh vùng dân <br /> tộc thiểu số vẫn còn nhiều khó khăn hạn chế, chất lượng học tập của học <br /> sinh vẫn còn thấp so với mặt bằng chung.<br /> Thực tế  cho thấy,  ở  các vùng khó khăn có nhiều học sinh dân tộc <br /> thiểu số nói chung và trường tiểu học Y Ngông nói riêng, cha mẹ học sinh  <br /> phần lớn nằm trong diện lao động nghèo lại đông con, điều kiện kinh tế <br /> gia đình còn khó khăn, nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con <br /> em mình  ở  trường cũng như  ở  nhà. Đa số  học sinh dân tộc thiểu số  trước  <br /> tuổi đến trường chưa nói, giao tiếp thành thạo bằng tiếng Việt. Bên cạnh <br /> đó, các em lại ít nhận được tác động từ  môi trường gia đình, cộng đồng.  <br /> Hơn nữa, tiếng mẹ  đẻ  còn có thể  là rào cản đối với việc học tiếng Việt  <br /> của các em. Hầu hết giáo viên không biết nói tiếng nói tiếng dân tộc nên <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 2 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> công tác phối hợp với cha học sinh để  nâng cao chất lượng dạy học còn  <br /> nhiều hạn chế. <br /> <br /> Làm thế  nào để  học sinh dân tộc thiểu số  khắc phục được rào cản  <br /> ngôn ngữ, học tốt các môn học trong chương trình tiểu học và đạt chuẩn <br /> kiến thức kĩ năng chung là vấn đề  tôi luôn băn khoăn, trăn trở  để  tìm giải <br /> pháp hữu hiệu nhất. Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề  tài “Một số  biện  <br /> pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số”.<br /> <br />          2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Nghiên cứu và lựa chọn một số giải pháp phù hợp với đối tượng học  <br /> sinh nhằm giúp giáo viên thực hiện hiệu quả  việc tăng cường tiếng Việt  <br /> cho học sinh dân tộc thiểu số, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục  <br /> trong nhà trường.<br /> Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát nhằm lựa chọn và thực hiện các <br /> giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  trong nhà <br /> trường đảm bảo tính bền vững, hiệu quả.<br /> <br />         3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Nghiên cứu thực trạng công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh <br /> dân tộc thiểu số qua các năm học và đề  xuất một số  giải pháp nhằm nâng <br /> cao chất lượng dạy học theo định hướng tăng cường tiếng Việt cho học <br /> sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường.<br /> <br />         4. Phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăl, huyện  <br /> Krông Ana năm học 2015 ­ 2016 và một số tài liệu, văn bản hướng dẫn có <br /> liên quan đến công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> trong trường tiểu học.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu.<br /> <br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm.<br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 3 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.<br /> ­ Phương pháp thống kê toán học.<br /> <br />          II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br />          1. Cơ sở lí luận<br /> <br /> Theo Đề  án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh <br /> tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016­2020, định hướng đến 2025”  <br /> phấn đấu đến năm 2020, hằng năm, 100% học sinh tiểu học người dân tộc <br /> thiểu số được tập trung tăng cường tiếng Việt.<br /> <br /> Tiếng Việt là ngôn ngữ  chính thức  của Quốc gia,  được  sử  dụng <br /> trong nhà trường. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt có vai trò <br /> đặc biệt quan trọng. Việc không thông thạo tiếng Việt sẽ là rào cản rất lớn  <br /> trong quá trình nắm bắt tri thức của học sinh. <br /> <br /> Tăng cường tiếng Việt là một trong những giải pháp nhằm giúp học <br /> sinh dân tộc thiểu số có kỹ  năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để <br /> hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội  <br /> tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục <br /> học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường.<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> <br /> Trong những năm học vừa qua, công tác tăng cường tiếng Việt cho <br /> học sinh dân tộc thiểu số luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phòng  <br /> Giáo dục và Đào tạo, chính quyền địa phương. Lãnh đạo nhà trường luôn  <br /> xác định đúng tầm quan trọng của việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh  <br /> dân tộc thiểu số  vì vậy đã xây dựng được kế  hoạch bồi dưỡng đội ngũ, <br /> đưa ra một số  biện pháp phù hợp để  tăng cường tiếng Việt cho học sinh.  <br /> Hàng năm, 100% số học sinh dân tộc thiểu số trong toàn trường được tăng  <br /> cường tiếng Việt. Đa số giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm trong công tác, <br /> có ý thức tự học, tự rèn, khắc phục hạn chế, hoàn thành tốt nhiệm vụ được  <br /> giao. <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 4 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> Trường Tiểu học Y Ngông được thành lập năm 2008 với ba điểm <br /> trường đóng trên ba buôn đặc biệt khó khăn của xã Dur Kmăl. Tỉ  lệ  học <br /> sinh dân tộc thiểu số  hàng năm chiếm trên 98%  tổng số  học sinh toàn <br /> trường. Hầu hết các em thuộc diện gia đình có hoàn cảnh khó khăn, trình  <br /> độ  dân trí thấp, nhận thức về  giáo dục và chăm lo việc học hành của cha <br /> mẹ học sinh đối với con em còn nhiều hạn chế. Vì vậy việc phối hợp với  <br /> cha mẹ học sinh để  nâng cao chất lượng học tập cho các em gặp không ít  <br /> khó khăn.<br /> <br /> Đội ngũ giáo viên chủ  yếu là người dân tộc kinh từ  vùng thuận lợi  <br /> chuyển vào công tác tại đơn vị. Hầu hết giáo viên không biết nói tiếng dân  <br /> tộc cũng như  không hiểu biết nhiều về  phong tục tập quán của đồng bào <br /> nên công tác vận động học sinh ra lớp, phối hợp với cha mẹ học sinh để <br /> tăng cường tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy học còn nhiều hạn chế.  <br /> Một số giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm về chuyên môn <br /> nên còn gặp những<br /> khó khăn nhất định trong công tác dạy học.<br /> <br /> Xuất phát từ thực trạng trên, để tiếp tục pháp huy những điểm mạnh <br /> đồng thời khắc phục những hạn chế, cần phải đưa ra một số  giải pháp <br /> thiết thực hơn, phù hợp đối tượng học sinh,  điều kiện của đơn vị, địa <br /> phương để  thực hiện hiệu quả  việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh <br /> dân tộc thiểu số, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong <br /> nhà trường.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br /> Giúp giáo viên thực  hiện hiệu quả  một số  giải pháp tăng cường  <br /> tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. <br /> <br /> Từng bước nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp học sinh <br /> có kĩ năng cơ  bản trong việc sử  dụng tiếng Việt  để  hoàn thành chương <br /> trình lớp học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các lớp học, cấp  <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 5 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc <br /> thiểu số trong nhà trường. <br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> b.1. Nâng cao năng lực chuyên môn về công tác tăng cường tiếng  <br /> Việt cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> “Không có việc gì khó<br />   Chỉ sự lòng không bền<br />   Đào núi và lấp biển<br />   Quyết chí ắt làm nên.’’                    <br />                     (Hồ Chí Minh)<br /> <br /> Đúng vậy, dù công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc <br /> thiểu số   ở  vùng đặc biệt khó khăn, gian nan, vất vả  đến đâu, nhưng nếu <br /> đội ngũ giáo viên thực sự yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao  <br /> trong công việc thì chắc chắn sẽ vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành tốt <br /> nhiệm vụ. Bởi chính lòng yêu nghề, mến trẻ sẽ giúp đội ngũ giáo viên quan  <br /> tâm nhiều hơn đến hiệu quả công việc của mình, trong đó có công tác tăng <br /> cường tiếng Việt. Vì vậy, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có  <br /> tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng dạy học  <br /> trong nhà trường. Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng đội ngũ muốn đạt hiệu <br /> quả  cao cần phải thực hiện một cách có kế  hoạch, phù hợp với yêu cầu <br /> thực tiễn của nhà trường và nhu cầu của đội ngũ giáo viên. <br /> Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn về  công tác tăng cường  <br /> tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  là một trong những khâu quan  <br /> trọng giúp giáo viên thực hiện hiệu quả  các biện pháp tăng cường tiếng <br /> Việt cho học sinh.  Thông qua các hình thức sinh hoạt chuyên môn, nhà <br /> trường chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên một số vấn đề cơ bản sau:<br /> <br /> ­ Bản chất của tăng cường tiếng Việt là giúp học sinh chưa biết <br /> hoặc biết nói ít tiếng Việt có thể học tập các môn học trong hệ thống giáo <br /> dục sử  dụng tiếng Việt là ngôn ngữ  chính thức.  Tăng cường tiếng Việt <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 6 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> không có nghĩa là tăng thêm lượng kiến thức mà chúng ta có thể  giảm bớt <br /> hay nói cách khác là điều chỉnh lượng kiến thức làm cho nó dễ  hiểu hơn,  <br /> phù hợp hơn với đối tượng học sinh.<br /> ­ Tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số có vai trò quan <br /> quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Bởi vì, đối <br /> với học sinh dân tộc thiểu số  tiếng Việt là ngôn ngữ  thứ  2. Học sinh học  <br /> bằng ngôn ngữ 1 (NN1) so với ngôn ngữ 2 (NN2) có sự khác biệt, cụ thể: <br /> + Học sinh học bằng NN1 có vốn tiếng Việt khoảng 4000 từ (trước  <br /> khi đi học), tư duy trực tiếp bằng TV (tiếp cận TV t ự nhiên), tiếp thu ngôn <br /> ngữ  hiệu quả  từ  nghe – nói – đọc – viết và có tác động tích cực của gia <br /> đình, cộng đồng.<br /> + Học sinh học bằng NN2  thường không biết hoặc biết  ít   tiếng <br /> Việt, tư duy gián tiếp (tiếp cận tiếng Việt áp đặt), tiếp thu tiếng Việt hạn  <br /> chế do không hình thành ngay được mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết,  <br /> giữa âm thanh và ngữ  nghĩa – ngữ  pháp. Các em ít nhận được tác động từ <br /> môi trường gia đình, cộng đồng và chịu sự   ảnh hưởng tiêu cực của tiếng  <br /> mẹ đẻ. <br /> ­ Khi thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh, giáo viên cần <br /> giúp các em tiếp cận với kiến thức, kĩ năng các môn học thông qua kinh <br /> nghiệm mà các em trích lũy được trước đó (có thể bằng tiếng mẹ đẻ), theo  <br /> mức độ từ dễ đến khó. Chú ý đến học sinh, đến cuộc sống và môi trường  <br /> học tập của các em, tạo điều kiện để học sinh được học tập theo đặc điểm <br /> cá nhân. Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học <br /> khác nhau nhằm lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học <br /> tập. Sử dụng đồ dùng học tập đa dạng, thường xuyên trong các hoạt động  <br /> học tập.<br /> <br /> Hiểu được sự khác biệt giữa học sinh kinh và học sinh dân tộc thiểu <br /> số khi học tiếng việt sẽ giúp giáo viên lựa chọn được những phương pháp, <br /> hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 7 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> ở địa phương; tạo điều kiện thuận lợi để giúp học sinh học bằng NN2 lấp  <br /> được chỗ trống về sự chênh lệch khoảng 4000 từ (trước khi đến trường).<br /> <br /> b.2. Thực hiện hiệu quả  công tác Chuẩn bị  tiếng Việt cho trẻ <br /> trước tuổi đến trường<br /> <br /> Chuẩn bị tiếng Việt là bước đầu của tăng cường tiếng Việt.  Chuẩn <br /> bị  tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số  trước khi học lớp một giúp các em  <br /> có thể  nghe hiểu một số  câu, từ  ngữ  để  giao tiếp với giáo viên, bạn bè;  <br /> nhận diện được các chữ cái tiếng Việt, biết cách cầm bút, tư thế ngồi viết, <br /> thuộc một số bài hát, các nề nếp học tập...; có tâm thế sẵn sàng đi học, học <br /> các môn học và thực hiện các hoạt động giáo dục.<br /> <br /> Công tác chuẩn bị  tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  thường <br /> được tổ chức trong dịp hè, trong khoảng thời gian một tháng vào trước năm <br /> học. Để  thực hiện hiệu quả  công tác này, trước hết, lãnh đạo nhà trường <br /> cần xây dựng kế hoạch Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trước  <br /> khi học lớp một; phân công nhiệm vụ  cụ  thể  và triển khai kế  hoạch kịp  <br /> thời đến từng giáo viên trong trường; phối hợp tốt với thôn buôn và cha mẹ <br /> học sinh điều tra vận động học ra lớp.<br /> Chương trình học được thực hiện theo chương trình “Tập nói tiếng <br /> Việt cho học sinh dân tộc” theo tài liệu “Kế hoạch bài học Chuẩn bị tiếng <br /> Việt cho trẻ  em trước tuổi đến trường”  của Bộ  (tài liệu   được cấp phát <br /> cho giáo viên tập huấn hè 2008), gồm 60 bài, 180 tiết. Căn cứ  vào đối <br /> tượng HS cụ thể của từng lớp, lãnh đạo nhà trường chỉ  đạo giáo viên lựa <br /> chọn một số nội dung ở tài liệu (phù hợp với đối tượng) để dạy cho trẻ.<br /> Ví dụ:<br /> ­ Căn cứ  vào tình hình thực tế  của đơn vị, giáo viên lựa chọn số <br /> lượng, <br /> <br /> thời lượng bài dạy cụ  thể  trong thời gian một tháng như  sau:  Tổng số  bài <br /> dạy<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 8 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> là 30 bài, mỗi bài học trong 03 tiết, mỗi tiết khoảng 30 phút, sau mỗi tiết <br /> học có 05 phút chuyển tiết, giữa mỗi buổi học có 15 phút để vui chơi. <br /> <br /> ­ Trong mỗi tiết học, ngoài thời gian tập nói, giáo viên dành từ  15  <br /> đến 20 phút để  hướng dẫn học sinh tập nhận diện các chữ  cái từ  dễ  đến <br /> khó, tập tô, tập viết các âm vần. <br /> Để đạt hiệu quả tốt, giáo viên cần tăng cường việc sử dụng đồ dùng <br /> dạy học (các thiết bị  dạy học, tranh  ảnh trực quan, đồ  dùng dạy học tự <br /> làm...), tuyệt đối tránh dạy chay, hình thức. Cuối đợt học, giáo viên tổ chức  <br /> khảo sát với từng học sinh để có kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng trong năm  <br /> học.<br /> <br /> Đa số học sinh tham gia học tập là học sinh dân tộc thiểu số có hoàn <br /> cảnh gia đình khó khăn nên không thể vận động các em đóng góp để chi trả <br /> tiền bồi dưỡng cho giáo viên. Vì vậy, nhà trường có thể  trích nguồn kinh <br /> phí chi thường xuyên của đơn vị  để  động viên, bồi dưỡng cho giáo viên <br /> trực tiếp giảng dạy.<br /> <br /> b.3. Tăng cường tiếng Việt trong các môn học<br /> <br /> Như chúng ta đã biết, trong điều kiện thực hiện một chương trình và <br /> một bộ  sách giáo khoa, dù dạy học các môn học, bài học bằng tiếng Vệt <br /> cho học sinh Kinh hay học sinh dân tộc thiểu số thì giáo viên đều phải bám <br /> sát một chuẩn chung quốc gia về kiến thức và kĩ năng của các môn học. Để <br /> đáp ứng chuẩn này, khi dạy học các môn học cho học sinh dân tộc thiểu số, <br /> giáo viên cần tiến hành một số biện pháp tăng cường tiếng Việt nhằm giúp <br /> học sinh học bằng tiếng Việt có hiệu quả. <br /> Căn cứ  vào tình hình thực tiễn của đơn vị, đối tượng học sinh, lãnh <br /> đạo nhà trường chỉ đạo giáo viên lựa chọn các biện pháp tăng cường tiếng <br /> Việt đảm bảo tính thiết thực, phù hợp với đối tượng học sinh. Dưới đây là <br /> một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số mà <br /> đơn vị trường tiểu học Y Ngông đã lựa chọn và thực hiện hiệu quả: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 9 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> ­  Chỉ  đạo giáo viên chủ  động điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy  <br /> học các môn học khác để tập trung vào dạy môn Tiếng Việt, Toán.<br /> <br /> ­ Thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh như: phân hóa theo  <br /> sở <br /> <br /> thích, khả năng tiếp thu, đặc điểm cá nhân của học sinh,...<br /> ­ Sử  dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học; <br /> tăng cường tổ  chức dạy học theo nhóm, trò chơi học tập;   sử  dụng đồ <br /> dùng dạy học thường xuyên, có hiệu quả; khuyến khích sử  dụng các trò <br /> chơi học tập để  tăng cường tiếng Việt và yêu thích tiếng Việt cho học  <br /> sinh.<br /> <br /> ­ Tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích giáo viên tự  học tiếng mẹ <br /> đẻ của học sinh để giúp các em vượt qua rào cản ngôn ngữ (có thể sử dụng <br /> song ngữ để giải nghĩa từ,…) <br /> ­ Sử dụng hiệu quả đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh “Tài liệu bổ <br /> trợ tiếng Việt 1,2,3” để tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong các buổi <br /> học thứ hai.<br /> <br /> ­ Chỉ  đạo giáo viên chủ  nhiệm phối hợp chặt chẽ  với giáo viên bộ <br /> môn để tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các môn học (giáo <br /> viên chủ  nhiệm lập danh sách những học sinh cần tăng cường tiếng Việt <br /> cho giáo viên bộ  môn, giáo viên bộ  môn dành thời gian trong mỗi tiết học  <br /> để tăng cường tiếng Việt cho học sinh).<br /> ­ Riêng khối lớp một, chỉ  đạo giáo viên thực hiện phương án tăng <br /> thời lượng tiếng Việt từ 350 tiết lên 500 tiết (3 tiết/ bài) đối với chương  <br /> trình hiện hành ( trong những năm học trước và năm học 2016­2017). <br /> <br /> Bên cạnh việc thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong  <br /> tất cả các môn học, việc tổ chức dạy học môn Tiếng Êđê cho học sinh dân <br /> tộc thiểu số  trong nhà trường cũng rất cần thiết. Học tiếng mẹ  đẻ  không <br /> chỉ  giúp học sinh biết giữ  gìn những bản sắc văn hóa riêng, chữ  viết của <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 10 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> dân tộc mình mà còn hỗ trợ đắc lực cho các em trong việc học tập các môn <br /> học khác, đặc biệt là môn tiếng Việt. <br /> <br /> Để  giúp giáo viên thực  hiện hiệu quả  các biện pháp tăng cường <br /> tiếng Việt trong các môn học, lãnh đạo nhà trường phải thực sự đồng hành <br /> cùng giáo viên. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp,  <br /> lãnh đạo nhà trường góp ý, chia sẻ  và cùng giáo viên tháo gỡ  những khó <br /> khăn trong quá trình thực hiện.<br /> <br /> <br /> <br /> b.4. Xây dựng môi trường học tiếng Việt cho học sinh<br /> <br /> b.4.1. Xây dựng môi trường học tiếng Việt trong nhà trường<br /> Những  ấn tượng trực giác hết sức quan trọng đối với trẻ  em, đặc <br /> biệt là giai đoạn đầu của bậc tiểu học. Nếu hằng ngày học sinh học sinh  <br /> được tiếp xúc với một không gian lớp học và trường học tiếng Việt, thì <br /> chắc chắn tiếng Việt sẽ dần dần được khắc sâu vào trí nhớ của các em. Vì <br /> vậy, xây dựng môi trường học tiếng Việt trong nhà trường là một trong  <br /> những yếu tố giúp giáo viên thực hiện hiệu quả công tác tăng cường tiếng  <br /> Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Tùy vào tình hình thực tiễn, nhà trường  <br /> định hướng cho giáo viên tạo cảnh quan tiếng Việt phù hợp.<br /> <br /> Ví dụ: <br /> ­ Đối với không gian lớp học tiếng Việt, có thể  bao gồm: cờ  Tổ <br /> quốc,  ảnh Bác Hồ, năm điều Bác Hồ  dạy,…;   danh sách lớp, khẩu hiệu <br /> theo chủ đề, truyện tranh, sách đọc thêm,…; mô hình, tranh  ảnh, mẫu vật,  <br /> bản đồ, bảng chữ  cái,…; các sản phẩm của học sinh (bài viết chữ  đẹp, <br /> tranh vẽ, sản phẩm thủ công…). <br /> <br /> ­ Đối với không gian trường học tiếng Việt có thể là: khẩu hiệu, áp  <br /> phích, bản tin,…; tên lớp, tên phòng chức năng,…<br /> <br /> Tùy thuộc vào điều kiện cụ  thể  của không gian lớp học, giáo viên <br /> lựa chọn và trưng bày các sản phẩm cho phù hợp. Có những sản phẩm <br /> được trưng bày cố  định suốt cả  năm học (khẩu hiệu, danh sách lớp,…), <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 11 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> nhưng cũng cần có những sản phẩm khác được thay đổi theo tháng, tuần <br /> cho phù hợp với chủ đề, nội dung bài học và khả năng tiếng Việt của học <br /> sinh. Tránh sự  đơn điệu, thiếu linh hoạt trong trưng bày sẽ  làm cho học  <br /> sinh cảm thấy nhàm chán, không phát huy được hiệu quả như mong muốn. <br /> <br /> Bên cạnh đó, nhà trường cần thực hiện tốt việc xây dựng mô hình <br /> thư viện trường học thân thiện: thư viện xanh, thư viện lớp học, thư viện  <br /> lưu động,…Tăng cường các hoạt động giao tiếp trong trường học, lớp học  <br /> thông qua hoạt động học tập, vui chơi,…để  thực hiện hiệu quả  xây dựng <br /> môi trường học tiếng Việt trong nhà trường.<br /> b.4.2. Xây dựng môi trường học tiếng Việt trong gia đình<br /> Thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân ảnh <br /> hưởng đến chất lượng học tiếng Việt của học sinh. Vì vậy, cần làm tốt <br /> công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường tiếng Việt  <br /> trong gia đình.  Dưới đây là một số  giải pháp xây dựng môi trường tiếng <br /> Việt trong gia đình mà chúng tôi đã triển khai và thực hiện hiệu quả: <br /> ­ Khảo sát để nắm được điều kiện cụ thể của từng gia đình học sinh <br /> như: ti vi, sách báo, góc học tập,… <br /> ­ Xây dựng kế hoạch vận động, hướng dẫn cha mẹ học sinh tạo môi <br /> trường tiếng Việt phù hợp với điều kiện từng gia đình, như:  tạo góc học  <br /> tập cho con em, đóng bàn ghế học tập, chọn vị trí đặt bàn học đủ ánh sáng,  <br /> trang trí góc học tập (thời khóa biểu, giấy khen,…); hướng dẫn cha mẹ học <br /> sinh tạo điều kiện về thời gian và nhắc nhở con em học bài, quan sát việc <br /> học của con em, nhắc nhở con em nghe radio, xem ti vi, đọc sách báo (nếu  <br /> gia đình có), khuyến khích cha mẹ  học sinh giao tiếp với con bằng tiếng <br /> Việt,…<br /> b.4.3. Tổ chức hiệu quả các hoạt động ngoài giờ lên lớp<br /> Hoạt động ngoài giờ  lên lớp đóng một vai trò quan trọng góp phần  <br /> nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, thực hiện mục tiêu <br /> giáo dục trong nhà trường. Chính từ  những hoạt động như: hoạt động tập  <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 12 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> thể, hoạt động xã hội,...không chỉ  trang bị cho các em những kiến thức cơ <br /> bản mà còn góp phần thực hiện hiệu quả việc tăng cường tiếng Việt cho  <br /> học sinh dân tộc thiểu số, trau dồi cho các em những kĩ năng sống, kĩ năng <br /> giao tiếp, hình thành nhân cách học sinh, đem lại niềm vui cho các em khi <br /> đến trường.<br /> Để  tổ  chức hiệu quả  các động ngoài giờ  lên lớp, chúng tôi đã giao <br /> nhiệm vụ cho Tổng phụ trách đội phối hợp với Bí thư đoàn trường căn cứ <br /> hướng dẫn về hoạt động ngoài giờ lên lớp của Phòng Giáo dục và Đào tạo, <br /> nhiệm vụ năm học của nhà trường và đối tượng học sinh để  xây dựng kế <br /> hoạch hoạt động ngoài giờ  lên lớp ngay từ  đầu năm. Thường xuyên kiểm <br /> tra, đánh giá việc triển khai thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm và có sự <br /> điều chỉnh phù hợp trong quá trình thực hiện. <br /> <br /> Kế  hoạch tổ  chức hoạt động ngoài giờ  lên lớp được bàn bạc thống <br /> nhất trong đội ngũ cán bộ  cốt cán trước khi triển khai trong hội đồng sư <br /> phạm cùng với kế  hoạch năm học, nhằm thống nhất nội dung hoạt động <br /> và bàn biện pháp tổ  chức thực hiện tích cực, hiệu quả  nhất. Phân công <br /> nhiệm vụ  cụ  thể  cho từng thành viên trong nhà trường thực hiện các nội  <br /> dung hoạt động ngoài giờ  lên lớp  như: tổ  chức các hội thi văn nghệ, thể <br /> dục thể  thao, trò chơi dân gian, các hội thi vẽ  tranh theo các chủ  đề, Kể <br /> chuyện về tấm gương đạo đức Hồ  Chí Minh, Hội thi nghi thức Đội, Giao <br /> lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số,...<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 13 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> * Một số hình ảnh Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                 H1: Hội thi Phụ trách đội giỏi<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> H2: Tổ chức các trò chơi dân gian trong tiết Hoạt động tập thể đầu tuần<br /> Bên cạnh việc tổ  chức các hội thi, xây dựng môi trường  xanh, sạch, <br /> đẹp cũng là một trong những tiêu chí được nhà trường hết sức quan tâm. <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 14 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> Trước hết, phải xác  định mục tiêu rõ ràng  để  giáo viên và  học  sinh thực <br /> hiện: giữ vệ sinh khuôn viên trường, vệ sinh nguồn nước, hệ thống thoát <br /> nước;  giữ  gìn vệ  sinh  và cảnh quan môi  trường, có nhiều cây xanh bóng <br /> mát trong sân trường,... Tổ chức cho học sinh chăm sóc cây thường xuyên; <br /> vệ sinh phòng học đủ ánh sáng, thoáng mát, bàn ghế đúng qui cách, đủ chỗ <br /> ngồi; trang trí <br /> <br /> lớp học thân thiện.<br /> Tổ  chức hiệu quả  các hoạt  động tập thể  lành mạnh giúp  xây dựng <br /> mối quan hệ tốt giữa thầy và trò, trò và trò. Giúp học sinh có kĩ năng giao <br /> tiếp bằng tiếng Việt, ứng xử hợp lí các tình huống trong cuộc sống, kĩ năng <br /> làm việc và học tập theo nhóm, có ý thức rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, <br /> phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội… vì vậy, trong những năm học <br /> gần đây, không có tai nạn đáng tiếc nào xẩy ra với học sinh. Các em tự tin  <br /> hơn trong giao tiếp, tích cực, tự giác hơn trong việc chấp hành các nội quy  <br /> của nhà trường.<br /> <br /> b.5. Tăng cường công tác vận động duy trì sĩ số, tăng tỉ  lệ chuyên <br /> cần<br /> <br /> Duy trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần đóng vai trò quan trọng trong việc  <br /> nâng cao chất lượng học tập của học sinh nói chung và công tác tăng cường <br /> tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói riêng. Nó là nền tảng giúp các  <br /> em lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ  và mang lại kết quả  học tập tốt  <br /> nhất. Để  làm tốt công tác duy trì sĩ số, tăng tỉ  lệ  chuyên cần, chúng tôi đã  <br /> thực hiện một số biện pháp sau:<br /> b.5.1. Công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.<br /> Bác Hồ  đã chỉ  rõ: “ Giáo dục các em là việc chung của gia đình, nhà <br /> trường và xã hội. Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách, <br /> trước hết là phải làm gương cho các em hết mọi việc". Điều đó cho thấy <br /> tầm quan trọng của việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong  <br /> công tác giáo dục học sinh.<br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 15 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> Muốn công tác phối hợp đạt hiệu quả  cao, trước hết nhà trường phải <br /> thực sự là trung tâm văn hóa giáo dục ở địa phương. Luôn gương mẫu trong  <br /> việc gìn giữ  môi trường tự  nhiên và môi trường xã hội  ở  địa phương. Từ <br /> đó, địa phương sẽ đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà  <br /> trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa hai bên.<br /> Chuẩn bị  cho năm  học mới, ban giám hiệu nhà trường   đã tổ  chức <br /> thống kê số  liệu học sinh đầu năm; tích cực tham mưu với cấp  ủy, chính <br /> quyền phối hợp cùng các ban ngành đoàn thể  địa phương tập trung truyên <br /> truyền lồng ghép trong các buổi họp thôn buôn, thông qua đài truyền thanh <br /> của xã về  ngày toàn dân đưa trẻ  đến trường. Làm tốt công tác tuyển sinh <br /> trẻ trong độ  tuổi vào lớp 1. Đối với những gia đình ở  xa thôn buôn, chúng  <br /> tôi phân công giáo viên dân tộc tại chỗ đến tận nhà học sinh để  vận động <br /> cha mẹ học sinh đưa trẻ đến trường nhập học.<br /> Sau ngày tựu trường, chỉ  đạo giáo viên nắm tình hình sĩ số  học sinh <br /> đến lớp, tìm hiểu nguyên nhân những học sinh chưa ra lớp, phối hợp với  <br /> ban đại diện cha mẹ  học sinh, chính quyền thôn buôn tìm biện pháp vận <br /> động phù hợp với từng đối tượng học sinh để huy động tối đa số  học sinh  <br /> trong độ  tuổi đến trường. Thường xuyên kiểm tra việc đi học chuyên cần  <br /> của học sinh nhằm phát hiện kịp thời những đối tượng học sinh có nguy cơ <br /> bỏ học để có giải pháp khắc phục, không để học sinh bỏ học lâu ngày rồi <br /> mới tìm hiểu nguyên nhân và vận động. <br /> Phối hợp với ban chỉ đạo xã tuyên truyền nâng cao nhận thức của gia  <br /> đình và cộng đồng về vai trò của công tác giáo dục. Vận động các gia đình <br /> tạo điều kiện cho con em được đi học và thường xuyên quan tâm đến việc  <br /> học của con em mình. <br /> Tham mưu với các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể cùng quan tâm <br /> chăm lo cho sự  nghiệp giáo dục và đào tạo của địa phương. Từ  đó, huy  <br /> động các nguồn lực và các lực lượng tích cực vận động học sinh đi học, <br /> học sinh bỏ học trở lại trường, hỗ trợ kịp thời những gia đình khó khăn để <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 16 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> con em họ  được đến trường như:  hỗ  trợ  quần áo, sách vở, đồ  dùng học  <br /> tập...<br /> <br /> b.5.2. Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm <br /> Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc giúp nhà trường  <br /> thực hiện tốt công tác giáo dục học sinh, trong đó có công tác duy trì sĩ số. <br /> Một giáo viên chủ  nhiệm tốt không chỉ  giúp lớp mình học tốt mà còn biết <br /> cách để giúp học sinh siêng năng học tập, yêu thích đến trường và làm tốt  <br /> công tác duy trì sĩ số học sinh.<br /> <br /> Phát huy vai trò của giáo viên chủ  nhiệm trong công tác duy trì sĩ số, <br /> đảm bảo chuyên cần, ngay sau khi tổ  chức bàn giao chất lượng học sinh, <br /> chúng tôi tổ  chức giao nhiệm vụ, chỉ  tiêu duy trì sĩ số  học sinh cho từng <br /> giáo viên chủ nhiệm lớp, xem đó là một trong những tiêu chí quan trọng để <br /> xét thi đua cuối năm. Chỉ đạo giáo viên chủ  nhiệm kiểm tra thường xuyên <br /> việc đi học chuyên cần của học sinh. Nếu học sinh nghỉ học không có lý do  <br /> quá hai ngày, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm đến nhà học sinh để vận <br /> động các em trở lại lớp. Trường hợp học sinh vẫn không ra lớp sau khi đã <br /> được vận động thì phải báo ngay cho ban giám hiệu nhà trường để kịp thời  <br /> phối hợp ban đại diện cha mẹ  học sinh, chính quyền địa phương có biện <br /> pháp vận động học sinh đi học lại.<br /> Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối hợp chặt chẽ với gia đình để <br /> giáo dục học sinh. Ngoài ra, giáo viên chủ  nhiệm cần hướng dẫn, khuyến  <br /> khích học sinh tham gia tích cực các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Bằng việc <br /> tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp sẽ giúp các em được tiếp xúc với <br /> môi trưòng rộng lớn hơn, phong phú hơn. Từ  đó, học sinh học hỏi được <br /> nhiều hơn, có kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt tốt hơn, yêu thích đến <br /> trường hơn và từng bước giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình.<br /> <br />  b.5.3. Phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn<br /> Sự phối hợp giữa giáo viên chủ  nhiệm và giáo viên bộ  môn có vai trò <br /> hết sức quan trọng trong công tác duy trì sĩ số  học sinh, đặc biệt là tỉ  lệ <br /> chuyên cần của học sinh trong các buổi học thứ hai. Vì vậy, bên cạnh việc  <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 17 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> giao trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi cũng gắn trách nhiệm <br /> cho giáo viên bộ  môn trong công tác phối hợp vận động học sinh đi học  <br /> đều, duy trì sĩ số học sinh.<br /> Học sinh thường vắng học vào buổi học thứ  hai có thể  vì do hoàn <br /> cảnh gia đình khó khăn nên các em  ở  nhà phụ  giúp gia đình tăng thêm thu  <br /> nhập. Cũng có thể  vì các em không thích môn học do giáo viên bộ  môn <br /> dạy,...Vì vậy, giáo viên chủ  nhiệm cần tìm hiểu nguyên nhân, phối hợp  <br /> cùng giáo viên bộ môn đề ra các biện pháp thích hợp nhằm giúp các em có <br /> kết quả học tập tốt hơn  ở các môn học, từ đó các em sẽ hứng thú học tập <br /> và đi học đều đặn. Hơn nữa, thông qua việc trao đổi với giáo viên bộ môn, <br /> giáo viên chủ  nhiệm sẽ  nắm được số  lượng của học sinh nghỉ  học qua <br /> từng buổi học, tiết học, kịp thời tìm hiểu nguyên nhân để có pháp phù hợp <br /> vận động học sinh đi học chuyên cần.<br /> b.5.4.Nâng cao chất lượng học tập của học sinh<br /> Tiếp thu bài chậm là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh <br /> dễ <br /> <br /> chán học và bỏ học. Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh  ở vùng <br /> đặc biệt khó khăn, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, người giáo viên <br /> không chỉ cần có chuyên môn tốt mà còn phải có sự  kiên trì, tận tụy, hiểu <br /> tâm lý học sinh. Nếu người giáo viên yêu cầu ở các em quá cao hay phương  <br /> pháp dạy học không phù hợp có thể khiến các em nẩy sinh tâm lý "sợ học"  <br /> dẫn đến chán học và bỏ  học. Vì vậy, bài giảng cần phải vừa sức với học  <br /> sinh nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức và thu hút được các em trong <br /> học tập. <br /> <br /> Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh, ngay  <br /> từ đầu năm học, chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên tổ chức khảo sát chất lượng <br /> học sinh. Thông qua khảo sát, giáo viên nắm bắt trình độ  nhận thức của <br /> từng em, phân loại các đối tượng học sinh trong lớp từ  đó xây dựng kế <br /> hoạch dạy học phù hợp. <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 18 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> Khuyến khích giáo viên tăng cường sử  dụng hiệu quả  đồ  dùng dạy <br /> học, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học  <br /> sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo <br /> của học sinh. Tổ  chức các tiết học vui tươi, nhẹ  nhàng, hiệu quả, kích  <br /> thích được sự  khám phá, tìm tòi, tạo hứng thú cho các em trong học tập.  <br /> Tạo nhiều cơ  hội để  học sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt trong các <br /> hoạt động học, cần tránh sự  căng thẳng, khô cứng trong các tiết học làm <br /> cho các em chán học dẫn tới bỏ học.<br /> <br /> Thường xuyên liên hệ, Phối hợp với cha mẹ  học sinh để  hướng dẫn <br /> học sinh chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Tuyên dương, khen thưởng  <br /> kịp thời những học sinh có tiến bộ, đạt thành tích cao trong học tập. Từ đó, <br /> nhân rộng điển hình trong toàn trường. Gắn trách nhiệm cho từng giáo viên <br /> trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh, lấy chất lượng giáo <br /> dục học sinh làm tiêu chí để đánh giá giáo viên cuối năm học.<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp trong đề  tài có mối quan hệ  chặt chẽ, lôgic <br /> với nhau. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường thực sự yêu nghề, mến trẻ, có <br /> tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có năng lực chuyên môn là một  <br /> trong những khâu quan trọng giúp giáo viên thực hiện hiệu quả  các biện  <br /> pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Bên cạnh đó, làm tốt công tác duy  <br /> trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần sẽ là nền tảng quan trọng giúp giáo viên thực  <br /> hiện hiệu quả công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường. <br /> Giáo viên cần linh hoạt khi thực hiện các giải pháp, biện pháp trên để <br /> đạt được hiệu quả cao nhất.<br /> <br /> d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  <br /> cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> <br /> Đề  tài thực hiện đã góp phần thiết thực trong công tác tăng cường  <br /> tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  tại đơn vị. Các giải pháp tăng <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 19 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  được triển khai và thực  <br /> hiện hiệu quả trong nhà trường. Kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh <br /> được nâng lên; các em mạnh dạn, tự  tin hơn trong giao tiếp; tích cực, tự <br /> giác hơn trong học học tập; chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số <br /> của nhà trường được nâng lên. Các giải pháp trên tiếp tục được áp dụng  <br /> hiệu quả tại đơn vị trong năm học 2016­2017.<br /> <br /> Kết quả  khảo nghiệm về  kĩ năng sử  dụng tiếng Việt của học sinh  <br /> dân tộc thiểu số năm học 2015­2016 cụ thể như sau:<br /> <br /> Tổng  Trước khi thực hiện đề tài  Sau khi thực hiện đề tài <br /> số  (đầu năm học) (cuối năm học)<br /> học  Có kĩ năng cơ  Kĩ   năng   sử  Có kĩ năng cơ  Kĩ   năng   sử <br /> sinh  bản trong việc  dụng   tiếng  bản trong việc  dụng   tiếng <br /> dân  sử  dụng tiếng  Việt   còn   hạn  sử  dụng tiếng  Việt   còn   hạn <br /> tộc  Việt,   đáp   ứng  chế,   chưa   đáp  Việt,   đáp   ứng  chế,   chưa   đáp <br /> thiểu  được   yêu   cầu  ứng   được   yêu  được   yêu   cầu  ứng   được   yêu <br /> số học tập. cầu học tập.  học tập. cầu học tập.<br /> <br /> TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> 276 185 67.0 91 33.0 262 96.3 10 3.7<br /> <br /> Kết quả  tham gia các hội thi các cấp năm học 2015­2016 đạt được <br /> như  sau: Thi học sinh giỏi toán, Tiếng Anh  qua mạng cấp huyện đạt 02 <br /> em;  Tham gia Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện 01 học sinh đạt giải ba môn <br /> điền kinh; Giao lưu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cấp huyện ­ phần  <br /> thi năng <br /> lực đạt công nhận 06/06 học sinh tham gia, trong đó 02 em đạt giải ba.<br /> <br /> Thông   qua   khảo   nghiệm,   giúp   bản   thân   nắm   bắt   được   một   cách <br /> chính xác thực trạng của vấn đề  mà đề  tài nghiên cứu.  Từ  đó đưa ra các <br /> giải pháp hợp lý nhất nhằm giải quyết vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết quả <br /> thực hiện các giải pháp để có những điều chỉnh hợp lý trong quá trình thực <br /> hiện.<br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 20 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> Đề tài thực hiện đã có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo <br /> viên trong công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số và <br /> trang bị  cho mình các kỹ  năng, kiến thức cần thiết để  đảm nhiệm công <br /> việc một cách tự tin hơn. <br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp trong đề tài dễ thực hiện, có thể áp dụng cho <br /> các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số  và đã được chia sẻ  tại  <br /> chuyên đề cấp huyện năm học 2015­2016.<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> 1. Kết luận<br /> <br /> Tăng cường tiếng Việt là một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng <br /> giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Đây là việc làm xuyên suốt trong <br /> hoạt động giáo dục. Muốn thực hiện tốt các giải pháp trên, nhà trường cần <br /> thực hiện tốt một số vấn đề sau:<br /> Định hướng cho giáo viên lựa chọn các nội dung bồi dưỡng thường  <br /> xuyên phù hợp với nhiệm vụ  năm học, tình hình thực tế  của đơn vị,  địa <br /> phương và nhu cầu cần bồi dưỡng của đội ngũ  giáo viên. Nâng cao chất <br /> lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề  trong nhà trường theo <br /> hướng lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt chú trọng đến các giải pháp <br /> tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Tạo điều kiện cho  <br /> giáo viên dự giờ, thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm trong trường, cụm chuyên <br /> môn cũng như  các trường bạn trong huyện để  nâng cao năng lực chuyên  <br /> môn.<br /> <br /> Tổ  chức hiệu quả  lớp Chuẩn bị  tiếng Việt cho trẻ  trước tuổi  đến <br /> trường. <br /> Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt công văn số 8114/BGDĐT ngày 15/9/2009, <br /> công văn số  145/TB­BGDĐT ngày 2/7/2010 về  việc Thông báo Kết luận <br /> của Thứ  trưởng Nguyễn Vinh Hiển tại hội nghị  giao ban dạy học tiếng  <br /> Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Công tác tăng cường tiếng việt cho học <br /> sinh dân tộc thiểu số phải  được thực hiện thường xuyên, mọi lúc, mọi nơi. <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                 ­ 21 ­            Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> Phối kết hợp tốt với các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể  và cha <br /> mẹ  học sinh trong việc quan tâm chăm lo cho sự  nghiệp giáo dục và đào <br /> tạo của địa phương nói chung và của nhà trường nói riêng. Từ đó, huy động <br /> các nguồn lực và các lực lượng tích cực vận động học sinh đi học chuyên <br /> cần, làm tốt công tác duy trì sĩ số.<br /> <br /> 2. Kiến nghị<br /> <br /> ­ Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức các chuyên đề về tăng <br /> cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. <br /> <br /> ­ Đối với nhà trường: Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực  <br /> chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là công tác tăng cường tiếng  <br /> Việt cho học sinh dân tộc thiểu số.<br /> Trên đây là một số  kinh nghiệm của bản thân trong công tăng cường  <br /> tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Y Ngông. Rất <br /> mong nhận  được  sự   đóng góp  ý kiến của  đồng nghiệp  để  những  kinh <br /> nghiệm trên được đầy đủ và hoàn thiện hơn.<br /> Xin chân thành cảm ơn !                                                <br /> <br />                                                                                           Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />