SKKN: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành ở môn Tiếng Việt 1

CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Sáng kiến kinh nghiệm:<br /> <br /> “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH <br /> CHƯA HOÀN THÀNH MÔN TIẾNG VIỆT  Ở LỚP 1”<br />  CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Sáng kiến kinh nghiệm:<br /> <br /> “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH <br /> CHƯA HOÀN THÀNH MÔN TIẾNG VIỆT  Ở LỚP 1”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                   Họ và tên:            Nguyễn Thị Thanh Hào<br />                                   Chức vụ:              Giáo viên<br />                 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy<br />  MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CHƯA HOÀN THÀNH<br /> Ở MÔN TIẾNG VIỆT 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1. Phần mở đầu<br /> <br /> 1.1. Lí do chọn đề tài<br /> <br />          Nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ  quan trọng hàng đầu của <br /> ngành giáo dục ở các trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng.  <br /> Việc đào tạo thế  hệ  trẻ  trở  thành những người năng động, sáng tạo, độc lập <br /> tiếp thu kiến thức là vấn đề  mà nhiều giáo viên đang trăn trở  và nhiều trường <br /> học đang quan tâm hiện nay. Vì vậy, người giáo viên đã không ngừng tìm tòi,  <br /> học hỏi, nghiên cứu, vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp để <br /> chất lượng học sinh hoàn thành, hoàn thành tốt đạt tỉ lệ cao. Bên cạnh đó, tỉ lệ <br /> học sinh chưa hoàn thành  ở  các lớp đang được giáo viên quan tâm và tìm các <br /> giải pháp để khắc phục tình trạng này nhằm đưa chất lượng giáo dục ngày một <br /> đi lên. Vì vậy, người giáo viên không chỉ biết dạy mà còn phải biết tìm tòi các <br /> phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao tỉ lệ học sinh  <br /> hoàn thành tốt và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành.<br /> <br />         Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 1, tôi thấy rằng việc giúp <br /> đỡ  cho các học sinh chưa hoàn thành trong phân môn Tiếng Việt là rất quan <br /> trọng, cần thiết. Với yêu cầu hiện nay đòi hỏi việc dạy và học chất lượng ngày  <br /> càng cao thì  ở  lớp 1, phân môn Tiếng Việt đóng vai trò càng quan trọng. Bởi  <br /> nếu các em không nắm được âm, vần dẫn đến không đọc, viết được thì ở  các <br /> môn   khác   các   em   cũng   khó   tiếp   thu   được   kiến   thức,   khó   thực   hành   các   kĩ <br /> năng…. Nhưng giúp đỡ các em như thế nào? Biện pháp ra sao thì đó cũng là một  <br /> vấn đề đòi hỏi mỗi giáo viên không ngừng tìm hiểu. Chính vì lẽ đó, tôi đã chọn  <br /> đề  tài:"Một số  biện pháp giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành  ở  môn Tiếng  <br /> Việt 1".<br /> <br /> 1.2. Điểm mới của đề tài<br /> <br />          Trong những năm qua, tôi thấy chất lượng môn Tiếng Việt  ở  lớp 1 còn <br /> hạn chế. Một số  học sinh vẫn còn khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức về <br /> Tiếng Việt. Số học sinh chưa hoàn thành đó chủ  yếu là đọc chậm, viết chậm, <br /> tiếp thu chậm. Mà các em không nắm được âm, vần dẫn đến không đọc, viết  <br /> được thì  ở  các môn khác các em cũng khó tiếp thu được kiến thức, khó thực  <br /> hành các kĩ năng…. Chính vì vậy, học sinh chưa hoàn thành cần được giáo viên  <br /> quan tâm. Đề  tài  "Một số  biện pháp giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành  ở  <br /> môn Tiếng Việt 1" đã chú trọng tìm hiểu, khảo sát để phân loại học sinh chưa  <br /> hoàn thành trong phân môn Tiếng Việt 1, tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa <br /> hoàn thành trong phân môn Tiếng Việt 1, từ đó đưa ra số giải pháp giúp đỡ  các  <br /> em chưa hoàn thành trong môn Tiếng Việt 1 nhằm nâng cao chất lượng dạy và  <br /> học. Đó chính là điểm mới của đề tài này.<br />  2. Phần nội dung<br /> 2.1. Thực trạng dạy và học môn Tiếng Việt lớp 1<br />         Trong những năm gần đây, đa số  phụ  huynh đã quan tâm đến việc học <br /> tập của con cái thể hiện ở việc tham gia họp phụ huynh đầu năm đầy đủ, đóng  <br /> góp những ý kiến trong việc trao đổi tình hình học sinh giữa giáo  viên  chủ <br /> nhiệm với phụ huynh.<br />         Cơ sở vật chất trường học ngày càng khang trang, hiện đại, sạch sẽ, môi  <br /> trường học tập thân thiện.  Nhà trường nói chung và giáo viên nói riêng luôn <br /> quan tâm đến học sinh, đặc biệt là học sinh chưa hoàn thành.<br />        Các em học sinh được trang bị  đầy đủ  sách vở, đồ  dùng học tập và đã <br /> nhận thức được việc học rất quan trọng, có lợi cho bản thân.<br /> Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy rằng các em <br /> học sinh chưa hoàn thành là những học sinh cá biệt chưa chuyên tâm vào việc  <br /> học, chưa chăm học, không hứng thú với môn học, không tập trung lâu dẫn đến <br /> tình trạng các em không nắm được kiến thức. <br />        Một số  phụ  huynh quan tâm đến việc học tập của con cái nhưng chưa  <br /> nắm được cách học của con. Bên cạnh đó, cũng còn một số  phụ  huynh mải lo  <br /> làm ăn, buôn bán, phó mặc con cái cho nhà trường, chưa quan tâm đến con cái, <br /> chưa tạo điều kiện tốt để con em học tập, vui chơi, chưa quản lý con em mình <br /> lúc ở nhà.<br />         Một phần nhỏ các em đi học muộn giờ, mang sách vở  không đầy đủ, … <br /> dẫn đến các em không chú tâm vào việc học.<br />           Một phần nhỏ học sinh chưa hoàn thành do thụ động, nhút nhát trong giờ <br /> học, thiếu sự ham học, làm cho các em không phát huy hết được khả năng học <br /> tập của mình. Những điều này có  ảnh hưởng rất lớn đến việc học của học <br /> sinh, đặc biệt là học sinh lớp 1, các em còn quá nhỏ chưa có ý thức tự giác trong  <br /> việc học.<br />           Ở  lứa tuổi học sinh tiểu học tính tò mò phát triển, các em thường ham <br /> thích cái mới, cái lạ. Dễ nhàm chán trong các hoạt động kéo dài, không thay đổi  <br /> hình thức. Nếu chúng ta những người làm công tác giáo dục biết quan tâm tạo  <br /> sự  ham thích cho các em trong học tập, trong các hoạt động  ở  trường, lớp thì <br /> mới có động lực thúc đẩy việc học, nâng cao được khả  năng tiếp thu, và thực  <br /> hành các kĩ năng, kĩ xảo mà chúng ta cung cấp cho các em  từ đó các em học tập <br /> có tiến bộ.<br />         Ở  lứa tuổi học sinh tiểu học tâm sinh lý các em rất hiếu động, hay bắt <br /> chước, dễ thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường, lớp. Đây là điều kiện  <br /> tốt để giáo viên tạo sự hứng thú cho các em. Nếu hàng ngày khi đến trường các  <br /> em được thầy cô ân cần chỉ bảo. Trong học tập các em được hoạt động nhóm, <br /> chơi các trò chơi học tập thì các em sẽ ham học hơn từ đó các em sẽ học tập có <br /> tiến bộ hơn. <br />        Ở  lứa tuổi lớp 1,  là lớp đầu tiên của bậc Tiểu học. Để  làm quen với  <br /> chương trình Tiếng Việt 1, các em còn nhiều bỡ ngỡ với việc đọc, viết. Các em <br /> còn phải nắm được cách phát âm, cách phân tích vần, cách ghép vần, tìm tiếng  <br /> mới dựa trên vần vừa học. Một trong những mục tiêu quan trọng mà môn Tiếng <br /> Việt  ở  Tiểu học cần hướng đến là hình thành và phát triển  ở  học sinh các kĩ <br /> năng hoạt động ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết. Đó là những kĩ năng cơ bản, nền <br /> tảng giúp các em học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác trong nhà <br /> trường phổ thông. Đọc thông, viết thạo là một trong những kĩ năng cơ bản của <br /> học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng. Việc học sinh đọc  <br /> thông, viết thạo được là điều rất khó khăn với những học sinh chưa hoàn thành.  <br /> Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải có những biện pháp cụ  thể  phù hợp để <br /> giúp đỡ học sinh của mình.<br />       Kết quả  khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt sau 9 tuần đầu năm học  <br /> 2018­2019 của lớp tôi giảng dạy như sau:<br /> HTT HT CHT<br /> TS Môn SL % SL % SL %<br /> <br /> 32 Tiếng <br /> 5 15,6 16 50,0 11 34,4<br /> Việt<br /> <br /> <br /> 2.2. Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn Tiếng <br /> Việt lớp 1<br />        Để  giảm tối đa tỉ  lệ  học sinh chưa hoàn thành và đạt được chất lượng <br /> trong việc giáo dục thì việc giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành là việc làm cần <br /> thiết của mỗi giáo viên. Chính vì lẽ đó tôi đã thực hiện một số biện pháp sau:<br /> 2.2.1. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh<br />       Ngay từ đầu năm nhận lớp, ngoài việc tìm hiểu tình học tập của các em, <br /> tôi đã chú ý hiểu được từng đối tượng học sinh về tính tình, sở thích …và hoàn <br /> cảnh gia đình của mỗi em.<br />       Sau khi tìm hiểu kĩ tình hình của lớp tôi đã đề ra quy định về nề nếp học  <br /> tập như sau:<br />       ­ Đi học đều, không đi học muộn, không nghỉ học, nếu nghỉ học phải xin  <br /> phép thầy, cô giáo.<br />       ­ Tham gia phát biểu xây dựng bài.<br />       ­ Học bài làm bài đầy đủ khi đến lớp.<br />       ­ Chăm chú nghe giảng, tích cực tự giác trong học tập, trong thảo luận.<br />       ­ Chuẩn bị đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập khi lên lớp.<br />       ­ Đề ra một số nội quy trong học tập như: <br />       + Lớp trưởng là người điều động các bạn sao cho thật nhanh ngay ngắn. <br /> Vào giờ truy bài mỗi ngày, yêu cầu các bạn lấy sách ra đọc bài, ôn lại những bài <br /> đã học trong tuần qua.<br />       + Trong khi học các em phải đảm bảo trật tự, không phát biểu chung cả <br /> lớp. Còn trong khi chơi các em cũng phải tuân thủ luật chơi; không la lớn không  <br /> đập bàn, phải biết trao đổi hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ của cô giáo <br /> .<br />       + Mỗi buổi sinh hoạt lớp cả  lớp cùng nhận xét các bạn học tốt, nhóm <br /> học tốt để tuyên dương kịp thời, nhóm chưa tốt tiếp tục cố gắng trong tuần tới.<br /> Dần dần đưa các em vào nề  nếp tự  quản, tự  học. Bên cạnh đó, tôi thường <br /> xuyên nhận xét bài trả  bài đầy đủ  để  nắm được tình hình sức học của các em  <br /> kịp thời uốn nắn, giúp các các em thấy được lỗi của mình từ đó có hướng khắc <br /> phục.<br />       Ngoài ra, tôi còn quy định các kí hiệu trong từng tiết học:<br />       + Cách lấy đồ dùng học tập theo đúng kí hiệu.<br />       + Cách giơ bảng, hạ bảng.<br />       + Kí hiệu đọc trơn, phân tích.<br />       + Trong khi giáo viên hướng dẫn viết hay đọc mẫu bài thì học sinh phải  <br /> theo dõi vào bài học.<br />        ­ Rèn cho học sinh thói quen đọc bài nối tiếp để giúp học sinh chú ý trong <br /> giờ học.<br />       ­ Giáo viên nhận xét chung cả lớp, tuyên dương những học sinh ngoan và <br /> tặng phần thưởng cho các em. Nhắc nhở những em chưa tiến bộ cần biết học  <br /> tập các bạn ngoan.  <br />         Để  làm tốt được những việc trên không thể  ngày một ngày hai, do vậy  <br /> người giáo viên thật sự phải có các tâm, có lòng yêu trẻ, yêu nghề  thì mới đạt  <br /> hiệu quả trong việc “trồng người”. Tóm lại, nếu giáo viên xây dựng tốt nề nếp <br /> học tập thì hiệu quả phụ đạo rất cao, học sinh tiếp thu đầy đủ kiến thức.<br /> 2.2.2. Xây dựng môi trường học tập thân thiện.<br />        Sau khi được phân công phụ trách lớp tôi đã tiến hành:<br />        ­ Tìm hiểu lý lịch, của từng học sinh. Nhận xét mối quan hệ giữa các em  <br /> trong lớp với nhau. Từ  đó có những chuẩn bị  cho kế  hoạch phân chia các đối <br /> tượng vào các nhóm, tổ  với nhau. Từ  chỗ  chia tổ  nhóm với nhau sẽ  tạo mối  <br /> ràng buộc lẫn nhau. Vì vậy mà các em sẽ quan tâm và giúp đỡ lẫn nhau hơn và <br /> thực hiện tốt các yêu cầu mà giáo viên đề ra.<br />        ­ Giải thích cho các em hiểu các khẩu hiệu trong lớp mang ý nghĩa quan <br /> trọng, mang tính giáo dục cao:  “ Dạy tốt, học tốt”, “mỗi ngày đến trường là <br /> một niềm vui”; Năm điều Bác Hồ dạy”,…<br />        ­ “Tủ sách thân thiện” là kết quả đóng góp của phụ huynh, học sinh, giáo  <br /> viên, có sự giúp đỡ  của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các em  <br /> ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng đọc. Tôi nhắc nhở các em <br /> phải gọn gàng, sắp xếp khoa học, sạch đẹp ,dễ  sử dụng.<br />        ­ Tôi trao đổi, hỏi han các em về  gia đình, về  sở  thích của các em.  Tạo <br /> được không khí thoải mái trong giờ học, luôn gần gũi, yêu thương học sinh để <br /> có mối quan hệ thân thiện với học sinh.<br />        ­ Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí cho từng học sinh,  ưu tiên học sinh bị  cận thị,  <br /> học sinh nhỏ  bé ngồi trên, xen kẽ  giữa các em nam và nữ…. Phân công tổ <br /> trưởng quản lí tổ viên, lớp trưởng, lớp phó quản lí chung cả lớp. Xây dựng đôi  <br /> bạn cùng tiến sao cho học sinh trong từng bàn có thể  giúp đỡ  nhau trong học <br /> tập. Theo sát biểu hiện của các em, từ giờ học, giờ chơi, để nâng đỡ các em.<br />        ­ Không nghiêm khắc quá và cũng không được buông lỏng đối với các em. <br /> Răn đe, khuyên nhủ nhưng cũng khoan dung độ lượng.<br />        ­  Tôi luôn kiểm tra và dò bài với các em.  Khen ngợi động viên kip thời <br /> bằng những lời nói thân mật, gần gũi như: “Hôm nay em đã đọc được rồi, mai <br /> em hãy đọc to hơn nữa nhé!’’.<br />        ­ Nhắc các em trong lớp biết tôn trọng nhau, chia sẽ  thông cảm với bạn  <br /> như: chia sẻ  đồ  dùng học tập, quan tâm an  ủi bạn hơn, cho bạn mượn bút khi <br /> bạn hết mực, …<br />        ­ Gặp và bàn với phụ  huynh  để  phụ  huynh nhận thức rõ và có trách  <br /> nhiệm đối với con cái. Tạo được mối quan hệ gần gũi với phụ huynh học sinh,  <br /> để từ  đó có được thông tin hai chiều giữa phụ huynh học sinh với giáo viên và <br /> ngược lại.<br />        ­ Không khí lớp học xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện là yếu tố  rất <br /> quan trọng góp phần thu hút trẻ đến trường, đến lớp, góp thêm cho lớp học một <br /> luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học.<br /> 2.2.3. Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh chưa hoàn thành.<br />        Học sinh chưa hoàn thành trong môn Tiếng Việt 1, thường là: chưa đọc <br /> được, đọc chậm, phát âm sai, nhớ kém, viết sai, viết chậm, viết không đúng, …<br /> do các em tiếp thu chậm, nhút nhát, chưa chú ý trong giờ học, hay quên sách vở, <br /> đồ dung học tập. Từ đó tôi xem xét, phân loại những học sinh chưa hoàn thành <br /> để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng.<br /> Sau khi được phân công phụ  trách lớp, tôi đã khảo sát và phân loại học sinh  <br /> chưa hoàn thành  ở  môn Tiếng Việt theo các nhóm nguyên nhân chủ  yếu như <br /> sau: <br />        + Nhóm 1: Chưa đọc được, đọc chậm, phát âm sai ­ Nhóm này có 3 em.<br />        + Nhóm 2: Viết sai, viết chậm, viết không đúng ­ Nhóm này có 4 em. <br />        +Nhóm 3: Đọc chậm, viết sai, nhớ kém, chưa chú ý trong giờ học  ­ Nhóm <br /> này có 4 em.<br />        Dựa vào kết quả trên, tôi đã lập danh sách cụ thể để có kế hoạch giúp đỡ <br /> kịp thời. Lập sổ  theo dõi quá trình giúp đỡ  các em chưa hoàn thành theo từng  <br /> tháng.<br /> 2.2.4. Xây dựng kế hoạch giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành.<br />       ­ Khi nắm được nguyên nhân dẫn đến học sinh học chưa hoàn thành về <br /> môn Tiếng Việt của từng em, tôi đã lập kế hoạch và tiền hành giúp đỡ  các em <br /> cụ thể cho từng tuần, từng tháng như sau:<br />       * Ví dụ:  Nội dung giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành tháng 9:<br /> KẾ HOẠCH GIÚP ĐỠ HỌC SINH CHƯA HOÀN THÀNH<br /> NĂM HỌC 2018 – 2019 (Tháng 9)<br /> Thời gian Nội dung Biện pháp<br /> ­ Đọc các âm: c, ch, d, đ, e, ê. ­ Rèn đọc cho học sinh.<br /> Tuần 4<br /> ­  Tìm tiếng có âm vừa ôn. ­ Trò chơi thi đua tìm tiếng chứa âm <br /> vừa ôn, phân tích tiếng.<br /> <br /> ­ Viết các âm: c, ch, d, đ, e, ê  ­ Rèn viết cho học sinh.<br /> .<br /> Tuần 5 ­ Đọc các âm: g, h, i, gi. ­ Rèn đọc cho học sinh.<br /> ­ Tìm tiếng có âm vừa ôn. ­ Trò chơi thi đua tìm tiếng chứa âm <br /> vừa ôn, phân tích tiếng.<br />  ­ Viết các âm: g, h, i, gi. ­   Rèn   viết   cho   học   sinh,   ôn   luật <br /> chính tả.<br /> <br /> Cứ tiếp tục như vậy, cho các tháng tiếp theo và nội dung giúp đỡ các em <br /> phải có sự  củng cố  lại những kiến thức đã học  ở  các buổi học trước và tập <br /> trung chủ yếu vào đọc thông, viết thạo, và nắm chắc được luật chính tả.<br />        ­ Tôi dành thời gian giúp đỡ các em chủ yếu vào các buổi học chính khóa, <br /> các buổi học tăng cường trong tuần, các buổi truy bài đầu giờ.<br />        ­ Cuối mỗi tuần, mỗi tháng đều có các bài kiểm tra theo dõi kết quả học <br /> tập của các em.   <br /> 2.2.5. Hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành học tập<br />        Trong thực tế, mỗi học sinh có khả  năng ghi nhớ  khác nhau. Vì vậy, tôi  <br /> đã khảo sát để nắm bắt được khả năng của các em, xác định được những kiến <br /> thức và cách ghi nhớ  kiến thức sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.  <br /> Tôi đã có những biện pháp giúp đỡ các em cụ thể như sau:<br />        * Đối với những em chưa hoàn thành về phần đọc:<br />        ­  Với mục đích là lấp lỗ  hổng về  kiến thức cho học sinh, các em phải <br /> được đọc đi đọc lại nhiều lần các âm, cách ghép tiếng và cách phân tích để các <br /> em ghi nhớ. Việc củng cố các âm đã học thực hiện đồng thời với việc âm mới.  <br /> Tôi đã sử dụng một cái bảng phụ riêng để ghi các âm mỗi buổi học bài mới vào  <br /> đó. Hàng ngày, vào các buổi truy bài đầu giờ, các buổi phụ  đạo, tôi dành thời  <br /> gian cho các em ôn lại các âm hoặc vần, tiếng hoặc từ đã học qua bảng thống  <br /> kê nhằm giúp các em củng cố lại các âm, vần đã học trong tuần.<br />        ­ Ngoài ra, để  tránh nhàm chán cho các em, tôi đã kết hợp với bạn đội <br /> viên trực 15 phút đầu giờ để cho các em chơi trò chơi. (theo như kế hoạch)<br />        Ví dụ: Tuần 7: Các em củng cố các âm như: nh, o, ô, ơ, p, ph.<br />        Đặc biệt, tôi chú trọng đến việc đánh vần và phát âm, cách ghép vần của  <br /> các em. Vì nếu các em đọc đúng, biết cách ghép vần. Khi các em đã nhớ  được  <br /> thì tôi tổ  chức cho các em luyện đọc trôi chảy thông qua các hình thức thi đọc <br /> trước lớp, thi đọc trong nhóm, trò chơi.<br />        Ví dụ:  Trò chơi: Ong tìm nhụy ­ giúp học sinh thuộc các âm đã học.<br /> + Trên mỗi cánh hoa tôi ghi một  âm  đã học hay mới học (e, ê, o, ô, ơ, kh,  <br /> l, m, n, ng..)  còn nhụy hoa là âm mới học.<br /> <br /> u<br /> e ư<br /> ê<br /> <br /> nh e ph<br /> ô<br /> i i<br /> o ơ<br /> <br />   <br />        + Cô có 2 bông hoa trên những cánh hoa có các âm là những chướng ngại  <br /> vật, còn các em là những chú Ong. Các chú Ong có nhiệm vụ  vượt qua các <br /> chướng ngại vật để tìm nhụy cho mình. <br />        + Học sinh lên bảng chọn cho mình một cánh hoa, rồi đọc to thẻ  của <br /> mình cho cả lớp nghe, sau đó ghép với âm ở giữa, phân tích tiếng vừa tìm được <br /> (ưu tiên những em đọc chậm và chưa hoàn thành). <br />        * Lưu ý: Sau khi học sinh chơi xong, giáo viên nhận xét, động viên và có  <br /> thể yêu cầu ghép thêm một số tiếng mới như: nhố, nhí, nhi, nhẹ, … để khắc sâu <br /> bài học.<br />        + Bên cạnh đó, tôi luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho các em và cho  <br /> các em luyện đọc lại từ sai nhiều lần.<br />        ­ Cuối mỗi tuần tôi kiểm tra đã nhận thấy rằng: Các em đều nắm được  <br /> các âm đã ôn nhưng một số âm vần khó thì có em chưa nhớ  được. Tôi lại tiếp <br /> tục cho các em củng cố vào buổi học tiếp theo.<br />        * Đối với các em chưa hoàn thành về phần viết:<br />        ­ Để giúp các em yếu tiếp thu những kiến thức vừa sức với các em, tôi đã <br /> căn cứ  vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài, xây dựng nội dung <br /> phụ đạo giúp các em củng cố cách viết các âm, vần mà các em chưa nắm được. <br />        ­ Tôi đã hướng dẫn lại cách viết các âm, vần và yêu cầu các em mỗi ngày  <br /> viết khoảng 1/2 trang vở các âm hoặc vần, đã học trong  kế  hoạch. Với các âm  <br /> khó tôi hướng dẫn cặn kẽ lại cho các em.<br />        Sau đó, vào giờ học cuối tuần, tôi đọc cho học sinh viết một số âm, vần <br /> thường hay sử dụng nhiều để các em ghi nhớ.<br />        ­ Bên cạnh đó, cần củng cố  về  các luật chính tả  bằng cách cho các em  <br /> nhắc nhiều lần, gặp bài nào có liên quan đến luật chính tả, tôi đều cho các em  <br /> nhắc lại ngay để nắm chắc luật chính tả khi viết tiếng.<br />   Ngoài ra, tôi cho các em viết thêm vào các tiết ôn luyện Tiếng Việt. Các <br /> em sẽ có một vở  riêng để luyện viết.<br />        ­ Trong quá trình thiết kế  bài học, tôi luôn cân nhắc các mục tiêu đề  ra  <br /> nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh chưa hoàn thành được củng cố  và <br /> luyện tập phù hợp. <br />        ­ Sau mỗi tuần học tôi cũng đã kiểm tra, nhận xét kịp thời, để đánh giá sự <br /> tiến bộ của các em.<br />        ­ Khi các em đã nắm được các âm, vần thì tôi cho các em có chọn tiếng,  <br /> từ  để  luyện viết thêm. Gợi mở, tạo hứng thú cho các em bằng cách chơi trò  <br /> chơi chọn tiếng, từ để viết.<br />        * Đối với những em chưa hoàn thành cả về phần đọc và viết:<br />        Trong các tiết ôn luyện Tiếng Việt tôi cho các em ngồi theo nhóm. <br />        + Tôi tập trung nhiều thời gian cho đối tượng này để  giúp các em hiểu <br /> bài, nắm chắc kiến thức tại lớp, lấy lại kiến thức cũ. <br />        + Tôi dành cho những em này được đọc nhiều hơn, chú ý để  hướng dẫn <br /> các em đọc, viết cặn kẽ, tỉ mỉ hơn.<br />        ­ Trên lớp, tôi thường xuyên khảo sát, phân loại đối tượng học sinh để <br /> nắm được những em hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành.<br />        ­ Ông cha ta đã dạy: “Học thầy không tày học bạn”. Đúng thế, trẻ dạy trẻ <br /> ngôn ngữ dễ hòa đồng với nhau, nên tôi ra quy định để các em cố gắng hơn cứ <br /> một học sinh hoàn thành tốt giúp đỡ một bạn học sinh chưa hoàn thành.<br />        + Trong tuần nhóm nào tiến bộ  đọc viết tốt nhóm đó được tặng cờ  thi <br /> đua. Yêu cầu các bạn hoàn thành tốt luân phiên giúp đỡ các bạn chưa hoàn thành  <br /> cùng tiến bộ. <br />        + Tổ chức thi đua giữa các nhóm, nếu nhóm bạn nào có tiến bộ  thì biểu <br /> dương cả nhóm đó và tặng cờ thi đua vào tiết sinh hoạt cuối tuần. <br />        + Các nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài, làm bài  <br /> của các bạn và báo cáo với cô giáo chủ nhiệm vào cuối mỗi buổi học. <br /> Như vậy Hội đồng tự quản và các bạn hoàn thành tốt thường xuyên trao <br /> đổi công việc, tổng kết tuần cũng như  lên kế  hoạch cho tuần mới vào ngày <br /> cuối tuần cùng với giáo viên chủ nhiệm lớp.<br />        Cuối mỗi tuần, tôi kiểm tra các em. Đối với âm, vần khó các em chưa <br /> nắm được  tôi lại tiếp tục cho các em củng cố vào tiết ôn luyện tiếp theo. <br /> 2.2.6. Phối hợp với phụ huynh học sinh<br /> <br />        Sau khi khảo sát chất lượng, tôi nắm số lượng học sinh chưa hoàn thành  <br /> để có kế hoạch giúp đỡ các em. Tôi lập danh sách học sinh chưa hoàn thành và <br /> chú ý quan tâm đặc biệt đến những học sinh này trong mỗi tiết dạy, trong các <br /> tiết ôn  luyện Tiếng Việt. Tôi còn chú trọng vào việc phối hợp với gia đình giáo <br /> dục ý thức học tập của học sinh.<br />        Do hiện nay, một số phụ huynh luôn gò ép việc học của con em mình, sự <br /> áp đặt và quá tải sẽ  dẫn đến chất lượng không cao. Tôi đã phân tích, đề  nghị <br /> với phụ huynh cần phải:<br />        ­ Theo dõi và kiểm tra bài vở của con em mình.<br />        ­ Giúp đỡ các em trong quá trình học tập ở nhà, phải có thời gian biểu cho <br /> học sinh<br />        ­ Đôn đốc, động viên con em đi học chuyên cần.<br />        ­ Có sự kiểm tra và chuẩn bị cho con em trước khi đến trường.<br />        ­ Thường xuyên liên hệ  với giáo viên chủ  nhiệm lớp để  nắm được tình <br /> hình học tập của con em mình, từ đó giáo viên chủ nhiệm cùng trao đổi với phụ <br /> huynh để  các bậc phụ  huynh thể  hiện sự  quan tâm đúng mức. Nhận được sự <br /> quan tâm của gia đình, thầy cô sẽ tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn  <br /> lên.<br /> ­ Hàng tuần tôi trao đổi với phụ  huynh học sinh để  xem cách học  ở  nhà <br /> của các em như thế nào, nếu thấy cần thiết thì tôi đưa ra biện pháp giúp đỡ.<br /> 2.3. Kết quả<br /> <br /> Sau thời gian nghiên cứu và áp dụng các biện pháp trên, chất lượng môn <br /> Tiếng Việt tại lớp tôi giảng dạy đã có sự tiến bộ rõ rệt. Học sinh đã nắm chắc <br /> các âm vần, đọc khá tốt các bài tập đọc, viết đúng chính tả   và nắm chắc luật  <br /> chính tả...<br />           <br /> <br /> <br />  Kết quả khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt cuối học kỳ I như sau:<br /> HTT HT CHT<br /> TS Môn SL % SL % SL %<br /> Tiếng <br /> 32 Việt 22 68,8 9 28.1 1 3,1<br /> <br /> <br /> Tóm lại, để  hoàn thành nhiệm vụ  trọng trách người giáo viên chúng ta <br /> phải quyết tâm khắc phục tháo gỡ  những khó khăn vướng mắc trong quá trình <br /> giảng  dạy.  Tạo  được  bầu  không  khí  trong  lớp  luôn  thoái  mái  ,vui  tươi   để <br /> trường lớp thực sự  trở thành  ngôi nhà thứ hai của các em . <br />  3. Phần kết luận.<br /> 3.1. Ý nghĩa của đề tài<br />        Việc  giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành là một quá trình liên tục, không <br /> ngừng nghỉ. Nếu thấy các em có sự  tiến bộ  mà đã vội dừng lại việc phụ  đạo  <br /> hoặc lơ là thì các em sẽ dễ bị hổng kiến thức vì thực chất sự tiến bộ đó là kết  <br /> quả  nhất thời, chưa thật bền vững. Ngoài ra, để  giúp đỡ  học sinh chưa hoàn <br /> thành, đòi hỏi người giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với các đoàn thể  và gia <br /> đình học sinh để có thể trực tiếp bàn bạc biện pháp rèn luyện các em một cách  <br /> tốt nhất.<br />        Khi dạy cho các em tuyệt đối không được nôn nóng, phải kiên trì, bình  <br /> tĩnh, khéo léo, tránh xúc phạm các em, phải từng bước dẫn dắt các em đi từ <br /> những kiến thức dễ, cơ bản, vừa sức các em. Luôn tạo một không khí học tập <br /> thật thoải mái, nhẹ nhàng và phải kịp thời động viên các em nếu thấy các em có <br /> sự  cố  gắng, có sự  tiến bộ  dù là rất nhỏ  nhằm kích thích sự  hưng phấn, ham  <br /> học, ham tìm tòi của các em.<br />        Việc giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành không phải là khó. Để  nâng cao  <br /> hiệu quả việc giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành đạt chất lượng người giáo viên  <br /> cần:<br />        ­ Đầu năm phải khảo sát, xây dựng kế  hoạch, nội dung, cách thức thực <br /> hiện một cách cụ  thể. Cần đầu tư  thời gian xây dựng cho các em nền nếp tự <br /> quản ngay từ đầu năm để tạo ý thức học tập tốt. Động viện khích lệ  học sinh <br /> chưa hoàn thành kịp thời.<br />        ­ Việc tổ  chức giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành phải kết hợp với hình <br /> thức vui chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng  <br /> nề. Đổi mới phương pháp giảng dạy, cách nghĩ cách làm, cách nhìn đối với học <br /> sinh, tạo cho học sinh được học tập rèn luyện trong một bầu không khí vui tươi <br /> cởi mở, lành mạnh, bước đầu kích thích sự  hứng thú ham thích, tự  tin, chủ <br /> động.<br />        ­ Sự quan tâm của gia đình, kết hợp chặt chẽ cùng giáo viên chủ  nhiệm, <br /> tạo mối quan hệ hai chiều. <br />        ­ Giáo viên cần có sự  nhiệt tình, cởi mở, gần gũi đối với tất cả  các học  <br /> sinh trong lớp.<br /> 3.2. Kiến nghị<br />        Để  làm tốt việc giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành góp phần nâng cao <br /> hiệu quả trong giảng dạy đòi hỏi phải có sự nỗ lực từ nhiều phía. <br />        * Đối với giáo viên chủ nhiệm: <br />        ­ Cần nắm bắt được thực trạng học sinh lớp mình. Lớp gồm bao nhiêu <br /> em học sinh hoàn thành tốt, bao nhiêu em hoàn thành, bao nhiêu em chưa hoàn <br /> thành, bao nhiêu em học sinh cá biệt, hoàn cảnh gia đình, tính cách của các em ra <br /> sao để từ đó có kế hoạch và nội dung phụ đạo phù hợp. <br />        ­ Làm tốt công tác tham mưu với ban giám hiệu nhà trường để nhận được  <br /> sự chỉ đạo kịp thời. <br />        ­ Bản thân giáo viên chủ nhiệm phải là người nhiệt tình, tâm huyết, giúp <br /> đỡ các em.<br />        * Đối với gia đình:<br />        Các bậc phụ huynh học sinh phải thật sự quan tâm đến việc học tập của  <br /> các em, nhắc nhở  các em chuẩn bị  bài thật chu đáo trước khi đến lớp, phụ <br /> huynh cũng có thể kiểm tra lại kiến thức của con em mình qua tập vở, qua các <br /> bài học của các em để từ đó có thể hướng dẫn giúp đỡ các em những phần các  <br /> em chưa nắm vững hay đã quên.<br />        * Đối với nhà trường:<br />         Cần thường xuyên quan tâm hỗ  trợ  những em có hoàn cảnh khó khăn <br /> thường là những em học sinh chưa hoàn thành, để các em đạt kết quả học tập <br /> tốt hơn.   <br /> Trên đây là một số biện pháp nhằm giúp đỡ  học sinh chưa hoàn thành  ở <br /> môn Tiếng Việt 1 được thực nghiệm trong quá trình dạy học của tôi. Trong quá <br /> trình nghiên cứu không thể  tránh khỏi những thiếu sót nên tôi rất mong nhận  <br /> được sự  đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và cấp trên để  đề  tài này của tôi <br /> được hoàn thiện hơn.<br /> Trân trọng cảm ơn !<br />                                     <br />